Психология одаренности

·  новых форм организации образовательного пространства (образовательной среды);

·  усовершенствованных методов познания и личностного становления;

·  инновационных учебно-воспитательных средств, соответствующих реализации психолого-дидактической модели научно-методического обеспечения.

Технология развивающего образования предусматривает реализацию необходимых атрибутов субъектности как у учителя, так и у ученика: инициативу, осознанность, самостоятельность, творчество.

"Процессы развития  учителя и ученика должны идти  синхронно, только у учителя этот  процесс начинается гораздо раньше, он должен знать психологические  закономерности и условия развития личности, прежде всего своей собственной"[16].

В новой модели развивающего образования по концепции авторов учитель владеет приемами непрерывного самообразования; приемами проектирования образовательной среды, образовательного процесса, как целого коллектива, так и отдельного ученика; выступает как эксперт в оценке эффективности образовательного процесса, успешно управляет реализацией индивидуальных, групповых образовательных проектов. Как принято говорить, индивидуальных и групповых образовательных траекторий, в которых соблюдаются приоритеты воспитательного плана и социализации. Педагогическая технология развивающего образования опирается на законы коммуникации, на законы взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых[17].

(Ключевые слова: Развивающая образовательная система, развивающая образовательная среда, индивидуализация и дифференциация, «субъект – субъектное» взаимодействие, самообразование, самоконтроль, самооценка, самореализация, рефлексия, самостоятельность, уникальность).

 

Модель здоровье сберегающего образования

Модель школы здоровье сберегающего образования предлагается построить, спроектировать вместе с читателем. Будем рассматривать данную модель в рамках представленной выше концепции развивающего образования. В настоящее время процессы «здоровье сбережения» как и «социализации» требуют специальных проектов, от реализации которых зависит жизнеспособность обучающихся и успешность в обучении и развитии.

Учитывая значимость здоровье сбережения и здорового образа жизни с раннего детства, рассмотрим эту образовательную позицию подробнее. Статистика фиксирует, что существующий традиционный подход к сохранению и укреплению здоровья детей не дает результатов. На первые места по количественным показателям выходят социально зависимые болезни детей, порожденные длительным экономическим кризисом в стране и его последствиями (низкий уровень физического и психического здоровья детей - особая забота для образовательной практики).

Попытаемся разобраться в возможностях школ и путях выхода из сложившейся ситуации. В понятии «здоровье», как известно, отражается ряд фундаментальных аспектов бытия человека: биологический, социальный, психический, духовный. Научное обоснование понятия «здоровье» породило ряд концептуальных исследовательских моделей. Рассмотрев их, мы можем выбрать ту, которая наиболее соответствует нашим взглядам на здоровье:

-  модель первая – медицинская[18] (в ней здоровье рассматривается как отсутствие болезней и их симптомов);

-  модель вторая – биомедицинская (здоровье рассматривается как отсутствие органических нарушений);

-  модель третья – биосоциальная (включает социальные и биологические признаки здоровья);

-  модель четвертая – ценностно-социальная (здоровье рассматривается на основе ценностных оснований жизнедеятельности, здорового образа жизни, духовного здоровья, участия в социальной жизни, на основе жизнеустойчивости, социальной жизнеспособности)[19]

Именно последняя концептуальная модель наиболее близка нашим представлениям о здоровье, рассматриваемом с позиций развивающего образования. Методологический анализ проблемы здоровья изложен в социокультурной концепции здоровье охранительной деятельности В. И. Гувакова.[20]

Рассмотрев перечисленные концептуальные модели и методологию их реализации, исследуем реальное состояние здоровье охранительной деятельности в образовательных учреждениях и выстроим практико-ориентированную модель, обеспечивающую целостную медико-психолого-педагогическую систему укрепления и сохранения здоровья детей, т. е. систему длительной, высокой жизнеспособности.

Анализ педагогической практики, проведенный Л. В. Баль, М. М. Безруких, Н. В. Дубровинской, Н. К. Смирновым, Д. А. Фабер, показывает, что даже при признании задачи укрепления и сохранения здоровья детей одной из ведущих государственных проблем, образовательные учреждения мало активны и не эффективны в своей деятельности в этом направлении.

На наш взгляд, слабая профессиональная компетентность педагогов детских учреждений всех уровней не позволяет развернуть необходимую практическую деятельность, рассматривающую здоровье детей как личностное образование. Не позволяет дифференцировать деятельность Учителя и Ученика и их взаимодействие в здоровье формирующем образовании.

Данную личностную позицию феномена здоровья в фундаментальных исследованиях раскрывает Д. А. Леонтьев в работе «Психология смысла»[21]. Личностный смысл социо-культурного содержания здоровья может быть выражен следующей формулой: «Быть здоровым – значит быть в гуще событий, уметь приспосабливаться к разным условиям в социуме и быть готовым к самореализации. Поэтому человек здоров, если он духовно и физически совершенствует себя, все время стремится к лучшему».

Превращение здоровья в смысл жизни человека возможно лишь при личностно-ориентированной внутренней картине здоровья. Понятие «здоровый образ жизни» - это характеристика жизнедеятельности, для которой смысл жизни определяется социально культурным содержанием здоровья (по Леонтьеву).

Формирование внутренней картины здоровья во взаимосвязи с жизнеспособностью человека проходит в соответствии с развитием субъективности человека в онтогенезе, утверждают В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев[22]. По мнению данных авторов человек впервые осознает себя потенциальным автором своей жизнедеятельности, принимает ответственность за свое будущее, за свое здоровье уже в младшем школьном и подростковом возрасте. Индивид в этом возрасте может сознательно относиться к своему здоровью и может прилагать усилия для его совершенствования.

Если учесть все сказанное выше, то традиционную систему образования можно изменить на систему здоровье формирующего образования, нацеленную на сохранение и укрепление жизнеспособности учащихся, на целенаправленное создание личной внутренней картины здоровья.

А для этого необходимы, на наш взгляд, следующие изменения в традиционной системе образования:

1.  необходимо провести проектирование и организацию здоровье сберегающей инфраструктуры ОУ, обеспечивающего здоровье сберегающую образовательную среду;

2.  необходим целенаправленный выбор форм и методов обучения и воспитания, адаптирующих образовательный процесс к индивидуальным, психофизиологическим, психологическим и личностным особенностям обучающихся;

3.  необходимы проектирование и реализация системы физкультурно-оздоровительной и коррекционно-развивающей деятельности обучающихся;

4.  необходимо проектирование здоровье сберегающей образовательной среды. Необходима непрерывно действующая система педагогических влияний с целью формирования ценности здоровья и их здорового образа жизни обучающихся;

5.  необходима организация здоровье укрепляющей деятельности обучающихся, проектирование и реализация непрерывной системы просветительской и методической работы педагогов с родителями по проблеме сохранения и укрепления жизнеспособности обучающихся.

Итак, позиции деятельности учителя, для школы определены. Каково же участие в здоровье формирующей деятельности ученика? Как сформировать личный опыт ученика «быть здоровым»? Учащимся необходимо овладеть, на наш взгляд:

·  методами совершенствования своей жизнеспособности;

·  мерами защиты от внешних воздействий, вызывающих стрессовые состояния;

·  методами управления своими эмоциями, понимания своих эмоций, их рефлексией и регулированием;

·  методами эффективной коммуникации, необходимой для актуальной успешной деятельности, приносящей эмоциональный комфорт.

Создание условий и влияний, обеспечивающих становление личного опыта «быть здоровым, быть успешным», - насущная задача педагогов, работающих по концепции развивающего образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Все рассмотренные выше модели школьного образования акцентированы на развитие различных сфер сознания ученика, на формирование умения учиться, на организацию самостоятельной деятельности в различных её формах, на укрепление, поддержание здорового образа жизни. В той или иной степени инновационные модели формировали потребность обучающихся в непрерывном образовании, крайне необходимом для адаптации к социально-экономическим изменениям на протяжении всей жизни. Мы не можем с уверенностью утверждать, какая из моделей имеет стратегию своего развития хотя бы в среднесрочной перспективе. Предполагать, какие грядут социально-экономические и технологические изменения в мире, к чему готовить обучающихся сегодня, безусловно, трудно. Но ведущие мировые специалисты по образовательной политике делятся своими прогнозами, их желательно знать руководителям инновационных образовательных систем.

Работа Лебедева О. Е., д. п. н . Московской высшей школы социальных и экономических наук, «Результаты школьного образования в 2020г.» (Ж-л Вопросы образования. № 1, 2009); статья «Российское образование – 2020: модель образования для инновационной экономики» группы авторов ГУ-ВШЭ (Ж-л Вопросы образования. № 1, 2008); материалы дискуссии международного круглого стола. Барбер М., Муршед М. «Создавая будущее: как хорошие образовательные системы могут стать еще более эффективными в следующем десятилетии» (Ж-л Вопросы образования. № 1, 2008) призывают не терять оптимизм. Продолжать работу над созданием эффективных образовательных систем, добиваться успешности каждого обучающегося. Понимать грядущие глобальные перемены – вызовы образовательным системам в ближайшие 10-20 лет. Максимально использовать потенциалы компьютерных технологий для процесса учения, понимая, что ИКТ является трансформирующей силой для образования.

Подводя итог вышесказанному, необходимо признать, что реформирование современного отечественного образования требует огромных вложений высокопрофессионального труда педагогических работников, грамотных управленческих и законодательных решений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1.  Богуславский М. Б. Подвижники и реформаторы российского образования. - М.: Просвещение, 2005.

2.  Газман О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования. № 3. – М., 1995.

3.  Гуваков В. И. Здоровьеохранительная деятельность: социокультурные и методологические проблемы. - Новосибирск, 1991.

4.  Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.

5.  Дьюи Д. Школьные технологии. № 6. 2007.

6.  Запесоцкий А. С. Методологические и технологические основы образовательной деятельности. - СПб., 2003.

7.  Инновационная деятельность школы в рамках Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: материалы регион. науч.-практ. конф., 23.04.2010 / под ред. В. Е. Усанова, А. М. Романова. – М.: ИНИМ РАО, 2010. [Электронный ресурс] / http://inim-rao. ru.

8.  Лебедева В. П. Психолого-дидактические аспекты личностно-ценностного образования. // Казанский педагогический журнал. 2006. № 1.

9.  Лебедева В. П., Орлов, В. А., Панов В. И. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды. // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: сборник научных трудов. – М.: ИОСО РАО, С. 307-312.

10.  Лебедева В. П., Орлов, В. А., Ясвин В. А. Индивидуальные траектории образования учащихся профильной школы. // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. – М.:ИОСО РАО, 2002.

11.  Лебедева В. П., Панов В. И. Формирование профессионального сознания учителя в условиях развивающего образования // Профессиональное образование. - Казань, 2002. № 1. С. 3-14.

12.  Лебедева В. П., Орлов В. А., Панов В. И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. № 6. 1997.

13.  Лебедева В. П., Орлов В. А., Панов В. И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. № 5. 1999.

14.  Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М., 2003.

15.  Лисицын Ю. П., Сахно А. В. Здоровье человека – социальная ценность. - М., 1989.

16.  Литвиненко С. В. Психолого-педагогические пути развития познавательной активности дошкольников и младших школьников. // ЖНПИ. № 9. 2010. [Электронный ресурс] / http://paedagogia. ru

17.  Лукьянова З. В. Стуктурно-функциональная модель организации продуктивной социализирующей деятельности учащихся в условиях развивающего образования. // ЖНПИ. № 7. 2010. [Электронный ресурс] / http://paedagogia. ru

18.  Любимов Л. А. Школа и знаниевое общество в России. // Вопросы образования. № 4. 2007. С. 116.