Психология одаренности

Многомерная концепция личности представляла единство четырех групп свойств: индивида, индивидуальности, члена общества, культуры.

Взгляды Рубинштейна М. М. созвучны с принципами гуманистического, личностно-ориентированного направления в современных исследованиях.

Школа личностно-ценностного образования

Модель личностно-ценностного образования[11] рассматривается как одна из модификаций модели развивающего образования. Авторы проекта[12]: Лебедева В. П., Панов В. И., Орлов В. А.

Не трудно убедиться в том, что все перечисленные новые модели участвуют в формировании парадигмы развивающего образования, ценности каждой модели личностные, они направлены на развитие индивидуальности, самостоятельности, на совместную деятельность, на выбор демократического сотрудничества в самореализации. Поэтому каждая модель, формирующая и поддерживающая личные ценности в образовательной деятельности, может по праву называться личностно-ценностной.

Если задача социализации, обеспечивает успешное функционирование человека в обществе и его непрерывное совершенствование как члена общества, то задача становления индивидуальности, человеческой уникальности, обеспечивает самосовершенствование его как личности. Формирует личное отношение его к содержанию знания, личное понимание ценности знания и процесса познания; обеспечивает выбор жизненных смыслов, духовных ценностей; выбор личных взаимоотношений с людьми, определяет отношение к себе. Индивидуальность рассматривается как «авторство собственной жизни: в миропонимании, в способах деятельности, в социальном поведении». «Образование своего «Я» ознаменует рождение человеческой субъективности» - утверждает В. И. Слободчиков.

Если для успешной социализации порой достаточно целенаправленного педагогического влияния и созданных образовательным учреждением условий, мотивирующих и стимулирующих приобретение социального опыта, в освоении различных социальных ролей, то для самосовершенствования этого далеко не достаточно. Модель личностно-ценностного образования предусматривает необходимость владеть технологиейсамосовершенствования, в том числе технологиями: самообразования, самоконтроля, самооценки, самореализации, рефлексии – как важнейшими составляющими личностно-ценностного образования.

Модель реализуется в творчестве учителей, занимающихся созданием условий и влияний, содействующих развитию индивидуальности, самостоятельности, уникальности каждого обучающегося с первого дня его школьной жизни, безусловно, с учетом возрастных возможностей[13].

Коллективу исследователей ИНИМ РАО удалось в идеях личностно-ценностного образования продвинуться до создания вариативных, автономных структур (прогимназии, гимназии, лицея, предуниверсария) внутри массовой школы. Таким образом, организационно-управленческую деятельность в автономных структурах вывести за рамки традиционного подхода. Задачи развивающего образования решались более успешно, они были направлены на создание условий, необходимых для проявления и развития склонностей, интересов и способностей детей, на развитие природного творческого потенциала к саморазвитию, на формирование субъектностив развитии физическом, интеллектуальном, личностном, социальном.

Основные идеи личностно-ценностного образования экспериментально апробировались в школьной практике в течение 15 лет[14]. Результаты апробации позволяют говорить о положительных итогах формирующего эксперимента, в ходе которого рождались и утверждались основные идеи и технологические основы развивающего образования, имеющего личностно-ценностную направленность.

(Ключевые слова: самообразование, самоконтроль, самооценка, самореализация, рефлексия, индивидуальность, самостоятельность, уникальность).

Школа развивающего образования

Модель школы развивающего образования рождалась в 90-х годах прошлого столетия при активном участии академиков РАО Давыдова В. В. и Рубцова В. В. Авторы проектируемой модели: Панов В. И., Лебедева В. П., Орлов В. А., Ясвин В. А. и коллектив сотрудников Центра комплексного формирования личности РАО. Проведенные научные разработки были отмечены премией Правительства России.

Читатель понимает, что не только обучение содействует становлению развитой личности, ее воспитанности и социализированности. Требовалась концепция, обосновывающая целостный процесс образования. В разработанной концепции развивающего образования целостный интегративный процесс, содействующий становлению интеллектуально развитой личности, социально адаптированной, духовно богатой, физически здоровой, выстраивается на системно-средовом подходе.

Системно-средовый подход предусматривает глубокую индивидуализацию и дифференциацию комплексного, образовательного процесса, выстраиваемого на развивающей технологии взаимодействия в системе « субъект – субъектных» отношений Учителя и Ученика[15].

В развивающем образовании предметом развития выступает психическое развитие обучающегося в целом (развитие интеллектуальной, личностной, эмоциональной, духовно-нравственной, психосоматической сфер психики индивидуума). Обучающийся должен обрести способность быть субъектом своего развития (т. е. субъектом развития всех сфер психики). Субъектом тех видов деятельности, которые необходимы ему для успешного проживания периода детства, юности и для активной в будущем взрослой жизни в обществе, т. е. стать субъектом своей социализации.

В нашем понимании в развивающем образовании, как в основной педагогической системе, необходимо углубить традиционные цели и задачи развивающего обучения. Расширить их до целей образования (обучения - учения, воспитания - самовоспитания, социализации - самореализации и здоровье сбережения – укрепления здоровья), задействовав при этом: интенсивное развитие мышления, формирование опыта рефлексивнойдеятельности, опыта личностного становления с ориентацией на высокую нравственность и интеллектуальность, духовность и творчество как высшие ценности.

Рассматривая развивающее образование как интегративный процесс, охватывающий обучение и воспитание, процессы, осуществляющие развивающую функцию, В. В.Давыдов подчеркивал: «Естественно, что проблемыразвивающего образования должны разрабатывать, наряду с психологией, разные отрасли педагогики, т. е. эти проблемы должны стать предметом психопедагогики».

Мы уже не раз рассматривали различие понятий «образование» и «развивающее образование». Первые подходы к понятию «развивающее образование» оформлены нами в статьях журнала «Педагогика» в 1996 г.

Концепция личностно-развивающего образования создавалась как новая формирующаяся парадигма современного образования. Новой парадигме, на наш взгляд, соответствуют следующие параметры инновационной концептуальной модели:

1.  Цели развивающего образования: создание образовательных условий и возможностей для всестороннего содействия становлению и развитию сознания учащегося, перевод целей обучения и воспитания в средство развития склонностей, интересов и способностей собственного развития (физического, интеллектуального, личностного, социального), формирование субъекта.

2.  Смысл образования в раскрытии жизненно важных ценностей, творческого потенциала к саморазвитию.

3.  Методические учебно-воспитательные средства, представленные психолого-дидактической моделью, позволяют процесс образования вести на уровне приоритетного использования психологических закономерностей развития при организации взаимодействия в системе отношений «Учитель – Ученик» и на уровне нового взаимодействия в системе отношений «Ученик – Учебная книга». Психолого-дидактическая модель сопровождения образовательного процесса предусматривает познавательные процессы, развивающие внимание, память, мышление: коммуникативные процессы, разнообразные виды познавательной деятельности, обучающие проектированию, организации мыследеятельности, дискуссионным, поисково-исследовательским формам работы, решению проблемных ситуаций, продуктивной деятельности, стимулирующая активность и самостоятельность обучающихся в социально значимых формах деятельности.

4.  Роль учителя значительно расширяется, т. к. он организатор не только познавательного взаимодействия с учеником, но и организатор различных видов продуктивной деятельности учащегося по личностному развитию, по социализации. Проектировщик развивающей образовательной среды, организатор взаимодействия между субъектами познавательного процесса (учащимися, учителями, родителями). Организатор рефлексивной деятельности субъектов образовательной среды; обеспечивает педагогическое влияние на учащихся в личностном становлении. Содействует развитию самосознания учащихся, формирует систему ценностных отношений к миру, к людям, к себе. Из перечисленного спектра ролей вытекает, что учителю необходим новый уровень профессиональной культуры, профессиональных умений, профессиональной компетентности.

5.  Роль ученика: ученик выступает как субъект, сотрудничающий со всеми субъектами образовательной среды, партнер, «субъект-партнер» по «субъект-субъектному» взаимодействию при соблюдении системы правил и ценностей, принятых субъектами среды за нормы взаимодействия, активно обучается основам самообразования, самовоспитания, самореализации и самооценки своей деятельности. Обучающийся овладевает культурно-историческим наследием, опытом творческой деятельности, опытом эмоционально-ценностного отношения к миру, к людям, к себе, усвоенному знанию, выстраивает индивидуальную траекторию образовательной деятельности, овладевает опытом рефлексивоного мышления, расширяет опыт социальной активности. Входит в роль субъекта своего развития (интеллектуального, личностного, физического, социального).

6.  Роль учебной книги: учебная книга-инструмент ученика – «субъекта познавательной деятельности», содействует развитию его инициативы, осознанности, самостоятельности, творчества. Учебная книга во взаимосвязи с новейшими информационными источниками (ЭИ, Интернет) мотивирует процесс познания обучающегося, содействует проведению рефлексии. Новая книга содержит и учебно-методический аппарат, позволяющий обучающемуся заниматься самообразованием, определять уровень самопознания, успешность своего обучения, гражданского становления, самореализации в социуме.

7.  Способы общения в развивающем образовании: сотрудничество, признание и принятие другого, открытая дискуссия, диалог и другие. Активные формы взаимодействия, содействующие взращиванию субъектной позиции ученика, формированию его как субъекта образовательной, коммуникативной и рефлексивной деятельностям, т. е. деятельности по обучению, воспитанию, социализации и здоровье сбережения для учителя и субъекта учения, самовоспитания, укрепления здоровья и социальной самореализации для ученика.

8.  Развивающая образовательная среда: целенаправленно организованное образовательное пространство для освоения учащимися различных видов деятельности. В образовательной среде созданы условия и возможности для того, чтобы ученик овладевал научными знаниями, опытом общения, опытом эмоционально-ценностного отношения к миру, определял и реализовывал траекторию индивидуальной познавательной деятельности и личностного становления и развивал самосознание, субъектные потребности в саморазвитии, самовоспитании, самообразовании и самореализации.

9.  Способы приобретения и передачи знаний, освоения духовно-нравственных ценностей – традиционные и интерактивные с использованием электронных носителей, Интернет-технологий, дистанционного обучения, исследовательских и прикладных проектов, с приоритетом в образовательной деятельности на самообразование и самовоспитание.

10.  Технология развивающего образования как интегральная технология предусматривает становление «субъект – субъектного» взаимодействия в системе отношений «Учитель – Ученик», предусматривает дифференциацию образовательного процесса по участию в нем субъектов, работающих по различным технологиям с приоритетом на информационно-коммуникативные технологии:

- педагогически  обеспеченный процесс (обучение  и воспитание с целенаправленным  социализирующим влиянием), реализуется учителем, владеющим технологией содействия субъектному становлению обучающегося;

- личностно-организуемый  процесс (учение – самообразование, самовоспитание с личностно-востребованным  социализирующим эффектом), реализуется обучающимся, осваивающим технологию субъектного становления.

Технология развивающего образования предусматривает организацию новых условий и педагогических влияний, необходимых для реализации субъектной позиции обучающихся во всех видах образовательной деятельности.

Два вида технологических решений при реализации единого развивающего образовательного процесса востребовали новых подходов к взаимодействию участников процесса в системе отношений «Учитель – Ученик». Иных технологических смыслов и целей в реализации новых параметров оптимизации образовательного процесса:

·  новых ролей субъектов развивающего образования (Учителя, Ученика);

·  новых требований к «Учебной книге» как источнику информации;

·  иных отношений между субъектами образовательного процесса;

·  иных способов общения и приобретения образовательных ценностей;