Психология мышления детей старшего дошкольного возраста

Восприятие, внимание и  память дошкольника

Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л. А. Венгером' и описан следующим образом. Во время перехода от раннего к дошкольному возрасту, т. е. в период времени от 3 до 7 лет, под влиянием продуктивной, конструкторской и художественной деятельности у ребенка склады-ся сложные виды перцептивной аналитико-синтетической дея-ьности, в частности способность мысленно расчленять видимый "Рт на части и затем объединять их в единое целое, прежде м подобного рода операции будут выполнены в практическом "эне. Новое содержание приобретают и перцептивные образы, "Щиеся к форме предметов. Помимо контура выделяется и 'УУРа предметов, пространственные особенности и соотношения о частей.

Перцептивные действия формируются  в обучении, и их развит тие проходит ряд этапов. На первом этапе процесс  их формирование начинается с практических, материальных действий, выполняемы с незнакомыми предметами. На этом этапе, который ставит пер ребенком новые перцептивные задачи, непосредственно в материалу ные действия вносятся необходимые исправления, которые должн быть сделаны для формирования адекватного образа. Лучшие р зультаты восприятия получаются тогда, когда ребенку для сравн ния предлагаются так называемые сенсорные эталоны, котор также выступают во внешней, материальной форме. С ними реб нок имеет возможность сравнивать воспринимаемый объект в п?1 цессе работы с ним.

На втором этапе перцептивными  действиями становятся са сенсорные  процессы, перестроившиеся под влиянием практичес>) деятельности. Эти действия осуществляются теперь при помо соответствующих  движений рецепторных аппаратов  и предвос щают выполнение практических действий с воспринимаемыми пр метами. На данном этапе, пишет Л. А. Венгер, дети знакомят с пространственными свойствами предметов с помощью разв нутых ориентировочно-исследовательских движений руки и гла

На третьем этапе перцептивные действия становятся еще бо. скрытыми, свернутыми, сокращенными, их внешние, эффектор1 звенья исчезают, а восприятие извне начинает казаться пасо ным процессом. На самом деле этот процесс по-прежнему акти1) но протекает внутренне, в основном только в сознании и на 1 сознательном уровне у ребенка. Дети получают возможность довК но быстро узнавать интересующие их свойства объектов, отлич одни предметы от других, выяснять существующие между ( связи и отношения. В результате всего этого внешнее перцептщ действие превращается в умственное.

По Л. А. Венгеру, основу способностей, связанных с восй тием, составляют перцептивные действия. Их качество завися усвоения ребенком специальных систем перцептивных эталонов кими эталонами  при восприятии, например, формы  являются метрические фигуры, при восприятии цвета - спектральная гй при восприятии размеров - принятые для их оценки физиЧ величины. Совершенствование перцептивных действий и рЩ ние новыми типами таких действий обеспечивает прогресс изменение восприятия с возрастом, т. е. приобретение им боД точности, расчлененности и других важных качеств. Усвоение цептивных действий ведет за собой развитие других способно Среди разнообразных перцептивных действий есть такие, от коЦ зависит совершенствование общих познавательных способ' детей, а также такие, формирование и усвоение которых поМ развитию детских художественно-творческих способностей.

Наряду с развитием  восприятия в дошкольном возраст* процесс  совершенствования внимания. Характерной  особен> внимания ребенка раннего  дошкольного возраста является дно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. внимание в этом возрасте, как правило, редко возникает под влиянием внутренне поставленной задачи или размышлений, т. е. фактически не является произвольным. Можно предположить, что с началом формирования произвольного внимания связаны внутренне регулируемое восприятие и активное владение речью. Обычно в онтогенезе становление произвольного внимания в его элементарных формах предшествует появлению феномена эгоцентрической речи.

На первых этапах перехода от внешне определяемого к внутренне  детерминированному вниманию, т. е. перехода от непроизвольного к произвольному вниманию, важное значение имеют средства, управляющие вниманием ребенка. Дошкольник раннего возраста в состоянии произвольно управлять своим вниманием, если в поле его зрения оказываются сигналы, указывающие ему на то, что необходимо удерживать в поле внимания. В развитии произвольного внимания ребенку помогают рассуждения вслух. Если дошкольника 4-5-летнего возраста просить постоянно говорить или называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то ребенок будет вполне Б.СОСТОЯНИИ произвольно и в течение достаточно длительного времени удерживать свое внимание на тех или иных объектах или их деталях.

От младшего к старшему дошкольному возрасту внимание детей  прогрессирует -одновременно по многим различным характеристикам. Младшие дошкольники обычно рассматривают привлекательные для них картинки не более 6-8 с, в то время как старшие дошкольники способны сосредоточивать внимание на одном и том же изображении в два-два с половиной раза дольше, от 12 до 20 с. То же самое касается времени занятий одной и той же деятельностью у детей разного возраста. В дошкольном детстве уже наблюдаются значительные индивидуальные различия в степени устойчивости внимания у разных детей, что, вероятно, зависит от типа их нервной деятельности, от физического состояния и условий жизни. Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые, причем разница в устойчивости их внимания может "игать полутора-двух раз.

Развитие памяти в дошкольном возрасте также характеризуется "ным  переходом от непроизвольного и непосредственного произвольному и опосредствованному запоминанию и припоми-ию. 3. М. Истомина проанализировала, как идет процесс станов-щ " ПРОИЗВОЛЬНОГО и опосредствованного запоминания у до н, "иков, и пришла к следующим выводам'. В младшем и среднем возрасте у детей трех-четырех лет запоминание произведение в естественных условиях развития памяти, т. е. без специального обучения мнемическим операциям, являются не произвольными. В старшем дошкольном возрасте при тех же услс виях происходит постепенный переход от непроизвольного к произ вольному запоминанию и воспроизведению материала. При это в соответствующих процессах выделяются и начинают относительн самостоятельно развиваться специальные перцептивные действи< опосредствующие мнемические процессы и направленные на т чтобы лучше запомнить, полнее и точнее воспроизвести удержаннь в памяти материал.

Продуктивность запоминания  в игре у детей намного выше, ч( вне ее. Однако у самых маленьких, трехлетних детей и в игре пр дуктивность  запоминания сравнительно низкая. Первые специал ные перцептивные действия, направленные на то, чтобы что-т) сознательно запомнить или припомнить, отчетливо выделяются. деятельности ребенка 5-6 лет, причем чаще всего ими для заг минания используется простое повторение. К концу дошкольнс возраста, т. е. к 6-7 годам, процесс произвольного запомина1 можно считать сформированным. Его внутренним, психологичесн признаком является стремление ребенка обнаружить и исполь вать для запоминания логические связи в материале.

Различные процессы памяти развиваются с возрастом у  де неодинаково, причем одни из них  могут опережать другие. Нап1 мер, произвольное воспроизведение возникает  раньше, чем пр вольное запоминание, и в своем развитии как бы обгоняет его.1 интереса ребенка к выполняемой им деятельности и мотива этой деятельности зависит развитие у него процессов памяти.

Переход от непроизвольной к произвольной памяти включ в  себя два этапа. На первом этапе формируется  необходимая м< вация, т. е. желание  что-либо запомнить или вспомнить. На ром этапе возникают и совершенствуются необходимые для 5 мнемические действия и операции.

Считается, что с возрастом  увеличивается скорость, с к информация извлекается из долговременной памяти и перевод в оперативную, а  также объем и время действия оперативной мяти. Установлено, что трехлетний ребенок может оперирО только одной единицей информации, находящейся в насто момент времени в оперативной памяти, а пятнадцатилетний - с такими единицами. 1

С возрастом развивается  способность ребенка оценивать вози) ности собственной памяти, причем чем старше дети, тем . они могут это делать. Со временем становятся более разное ными и гибкими стратегии запоминания и воспроизведения риала, которые применяет ребенок. Из 12 предъявленных 1 нок ребенок в возрасте 4 лет, например, узнает все 12, но спс воспроизвести только две или три, в то время как 10-летний ре< узнав все картинки, в состоянии воспроизвести 8 из них.

Первые припоминания впечатлений, полученных в ранне* стве, относятся  обычно к возрасту около трех лет (имеются воспоминания взрослых людей, связанные с детством). Было установлено, что почти 75% первых детских припоминаний приходится на возраст от трех до четырех лет. Это значит, что к данному возрасту, т. е. к началу раннего дошкольного детства, у ребенка складывается долговременная память и ее основные механизмы. Одним цз них является ассоциативная связь запоминаемого материала с эмоциональными переживаниями. Запечатляющая роль эмоций в долговременной памяти начинает проявлять себя, по-видимому, уе в начале дошкольного возраста.

У детей раннего дошкольного  возраста доминирует непроизвольная, зрительно-эмоциональная память. В  некоторых случаях у лингвистически или музыкально одаренных детей  неплохо развитой оказывается и  слуховая память. Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных мнемических задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала. Множество таких задач естественно возникает в игровой деятельности, поэтому разнообразные детские игры предоставляют ребенку богатые возможности для развития его памяти. Произвольно запоминать, помнить и припоминать материал в играх могут уже дети 3-4-летнего возраста.

У большинства нормально  развивающихся детей младшего и  среднего дошкольного возраста неплохо развиты непосредственная и механическая память. Эти дети сравнительно легко запоминают и без особых усилий воспроизводят виденное, слышанное, но только при условии, если оно вызвало у них интерес и сами дети были заинтересованы в том, чтобы что-то запомнить или припомнить. Благодаря такой памяти дошкольники быстро совершенствуют речь, на-учаются пользоваться предметами домашнего обихода, неплохо ориентируются в обстановке, узнают виденное или слышанное.

Было показано, что развитие памяти тесно соотносится с развитием мышления у детей. Установлено, например, что прогресс операциональных структур интеллекта оказывает положительное воздействие на мнемические процессы ребенка. В одном из экспериментов детям в возрасте от 3 до 8 лет показывали 10 различных Деревянных брусков, выложенных в один ряд по длине, и просили просто посмотреть на этот ряд. Неделю, а затем и месяц спустя им предлагали выложить этот же ряд по памяти. Первым интересным результатом этого эксперимента было то, что уже через неделю Падшие дошкольники фактически не могли вспомнить последо-ьность брусков, но тем не менее пытались восстановить ее, один из следующих вариантов расположения элементов Да: а) выбор нескольких равных между собой брусков, б) выбор рд ""ых и коротких брусков, в) составление групп из коротких, цд." ч длинных брусков, г) воспроизводство логически правиль-но' "° чересчур короткой последовательности, д) составление стд " исходной упорядоченной серии. Следующий результат со-лецц" о через шесть месяцев без всяких новых предъяв-запоминаемого материала память у детей спонтанно улучшилась в 75% случаев. Те из детей, кто находился на уровне(а),1 перешли к построению серии по типу (б). Многие с уровня (б) пе решли на (в) или даже на (г). С уровня (в) дети переходили на следующий и т. д. '

При помощи механических, повторений информации дети в старшем  дошкольном возрасте могут неплохо  ее запоминать. У них появ ляются первые признаки смыслового запоминания. При активно умственной работе дети запоминают материал лучше, чем без тако работы. Хорошо развита у детей данного возраста эйдетическс память.

Воображение, мышление и  речь

Начало развития детского воображения связывается  с око чанием периода раннего детства, когда ребенок впервые демонс' рирует способность замещать одни предметы другими и использ* вать одни предметы в роли других (символическая функция). Дал нейшее развитие воображение получает в играх, где символическ) замены совершаются довольно часто и с помощью разнообразя средств и приемов.

О развитости детского воображения в дошкольном возраст  судят не только по представлениям и ролям, которые дети бе на себя в играх, но и на основе анализа  материальных продуй их творчества, в частности поделок и рисунков.

В первой половине дошкольного детства у ребенка  преоблад репродуктивное воображение, механически воспроизводящее пс ченные впечатления в виде образов. Это могут быть впечатлек полученные ребенком в результате непосредственного восприя действительности, прослушивания рассказов, сказок, проеме видео-и кинофильмов. В данном типе воображения еще мало ? ного сходства с реальностью и нет инициативного, творчес отношения к образно воспроизводимому материалу. Сами обр воображения такого типа восстанавливают действительность на интеллектуальной, а в основном на эмоциональной основ образах обычно воспроизводится то, что оказало на ребенка циональное впечатление, вызвало у него вполне определенные циональные реакции, оказалось особенно интересным. В цело> воображение детей-дошкольников является еще довольно сла

Маленький ребенок, например трехлетка, не в состоянии" полностью восстановить картину  по памяти, творчески ее прео зовать, расчленить и использовать далее  отдельные части вой нятого как фрагменты, из которых можно сложить что-либо 1" Для младших детей-дошкольников характерно неумение в и представлять вещи с точки зрения, отличной от их собств< под иным углом зрения. Если попросить ребенка-шестилетку дожить предметы на одной части плоскости так же, как они : ложены на другой ее части, повернутой к первой под углом то это обычно вызывает большие трудности для детей данного возраста. Им сложно мысленно преобразовывать не только пространственные, но и простые плоскостные изображения. В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей в результате приобретает осознанный, целенаправленный характер. Главным видом деятельности, где проявляется творческое воображение' детей, совершенствуются все -познавательные процессы, становятся сюжетно-ролевые игры.