Психология мышления детей старшего дошкольного возраста

развертывание и обозначение условных предметных действий;

ролевое поведение  – обозначение и реализация условной игровой позиции;

сюжетосложение  – развертывание последовательности целостных ситуаций, их обозначение  и планирование. 

Развитие игровой  деятельности детей идет от образно-ролевых  игр к играм-фантазированию, причем каждая новая форма игры зарождается в рамках предыдущей. Не существует четких возрастных границ при переходе от одного способа построения игры к другому. Можно лишь примерно определить момент, когда следует начинать формировать тот или иной способ:

примерно-действенный - к 1,5 годам;

ролевой - к 2,5-3 годам;

сюжетосложение - к 5 годам 

На рис 1. видно, что сюжетные игры делятся на ролевые, режиссерские и игры фантазирования. Ролевые игры делятся на образно-ролевые  и сюжетно-ролевые. 

Широко распространена классификация детских игр на сюжетно-ролевые и сюжетно-отобразительные.  

В раннем возрасте у детей появляется сюжетно-отобразительная  игра. Это такая игра, в которой  малыши отображают хорошо знакомые события  окружающего, роль на себя не принимают, играют индивидуально. Когда сюжетно-отобразительная игра сформируется, появляется сюжетно-ролевая игра. Она отличается тем, что дети принимают на себя роль взрослого, отображают самые разнообразные события, предпочитают играть совместно со сверстниками. 

В исследовании Е.В.Зворыгиной доказано, что в сюжетно-отобразительной  игре у детей формируются предметные способы решения игровых задач.  

Невозможность действовать как взрослый в реальном плане, невозможность реализовать  желание в самостоятельном социальном поведении обусловливает появление деятельности в плане воображения. Так возникает игра. 

Заслуга культурно-исторического  и психологического анализа детской  игры в отечественной психологии принадлежит Д. Б. Эльконину. В структуре  игры он выделил следующие компоненты: 1) роль, которую берут на себя дети, 2) игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли взрослых и отношения между ними, 3) игровое употребление предметов, при котором реальные функции предмета замещены игровыми, 4) реальные отношения между играющими детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, замечаниях, посредством которых регулируется весь ход игры. 

Центральным моментом, объединяющим все остальные стороны  игры, является роль, которую берет  на себя ребенок. Именно роль и органически связанные с ней действия представляют собой основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры. Ролевая игра особенно чувствительна к сфере человеческой деятельности, труда и отношений между людьми. Поэтому основным содержанием роли, которую берет на себя ребенок, является воспроизведение именно этой стороны действительности. 

В игре различают  сюжет и содержание. Сюжет игры — это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре. Сюжеты игр чрезвычайно  разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребенка. Они изменяются в зависимости от конкретных условий жизни, от вхождения ребенка во все более широкий круг жизни, вместе с расширением его кругозора. 

Содержание  игры — это то, что воспроизводится  ребенком в качестве центрального момента деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни. В содержании игры выражена мера проникновения ребенка в деятельность взрослых людей.  

Игра в период дошкольного детства претерпевает существенные изменения. Можно выделить три генетически преемственные формы игры: режиссерскую, сюжетную и игры по правилам. 

Первая форма, с которой начинается развитие игры, — режиссерская игра. В режиссерской игре ребенок не принимает на себя никакой роли, а управляет игрушкой, действует через нее.  

В сюжетной игре ребенок принимает на себя роль, в которой отражает взаимоотношения  между людьми. В сюжетно-ролевой  игре ребенок в особых, воображаемых ситуациях самостоятельно воспроизводит  фрагменты или стороны взрослой жизни, общественные и трудовые функции взрослых, отображает жизнь и труд взрослых людей. Развитие сюжетно-ролевой игры идет от индивидуальной игры к играм вдвоем со сверстником и в последующем к развернутой коллективной игре со многими взаимосвязанными ролями и сюжетными линиями. 

Игры по правилам характерны для старших дошкольников. В них дети учатся подчиняться  правилу, которое приобретает для  них внутренний смысл. Дети педантично следят за точностью воспроизведения  их содержания, за порядком их следования. Здесь в игру уже включаются элементы учебной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предметная  деятельность и игра. Игра как ведущий  вид деятельности дошко ника. Развитие игр в течение дошкольного  детства. Начальный этап элемента? трудовой и учебной деятельности. Особенности предметных и сюжетных игр мл ших дошкольников. Появление ролевых совместных игр и игре правилами у детей щ ного возраста. Роли, воспроизводимые дошкольниками в сюжетно-ролевых иг в среднем и старшем дошкольном возрасте, развитие символических игровых 1 ствий. Значение игрового сотрудничества для развития детей. Конструкторе деятельность и художественное творчество в дошкольном возрасте. Особеннй дошкольного детского рисунка. Интерес детей к занятиям музыкой. Комплект развитие дошкольников в различных видах познавательной и творческой деят1 ности.

Восприятие, внимание и память дошкольника. Развитие восприятия у д в возрасте от трех до семи лет. Включение мышления в форме  анализа и син сенсорной информации в процесс восприятия. Совершенствование  перцептив действий и операций. Улучшение восприятия контуров и структуры предметов. реход от внешних, практических перцептивных действий к внутренним, умет ным. Сенсорные эталоны и их роль в развитии восприятия.ребенка. Участие ор тировочно-исследовательских действий и операций в восприятии. Основные ЭТ развития восприятия в дошкольном детстве. Совершенствование внимания у Д от трех до семи лет. Переход от непроизвольного внимания к произвольному влиянием речи. Главные изменения в памяти детей, происходящие в течений школьного детства. Разделение оперативной и рабочей памяти в мнемической дея ности. Связь развития памяти с совершенствованием мышления ребенка.

Воображение, мышление и речь. Развитие воображения в  дошкольном возр Особенности репродуктивного  воображения у детей младшего дошкольного 81 ста. Аналитико-синтетическая деятельность в воображении детей данного возр Становление произвольности воображения, его соединение с развивающимися мятью и мышлением. Роль сюжетно-ролевых игр в стимулировании развитие ского воображения. Включение символической функции в процесс развития во жения в форме замещения одних предметов другими. Дальнейшее соверше вание воображения в структуре мыслительной деятельности. Основные линии ?1 тия мышления ребенка в дошкольном детстве. Формирование словесно-логиче мышления. Этапы развития внутреннего плана действий как основы обрЩ и словесно-логического мышления. Системный характер строения и функцийЦ вания детского интеллекта. Особенности развития понятий у детей дошкоД) возраста. Совершенствование речи в дошкольном детстве. Переход от ситЯ ной к контекстной речи. Возникновение монолога. Появление эгоцентрической ее роль и судьба в развитии мышления и речи ребенка. Структурно-семантич лексическое и грамматическое развитие речи дошкольника. Ограниченность.

Социальная  обусловленность этапов развития детской  печЩ и мышления ребенка. Формирование предпосылок к появлению письменной речи_1

Психологическая характеристика готовности к обучению в школе. Понятие пси-пдогческой готовности ребенка к обучению в школе. Требования, предъявляемые ц восприятию, вниманию, памяти, воображению детей при поступлении в школу. особенности речи и мышления, обеспечивающие коммуникативную и интеллектуальную готовность детей к учению. Личностная характеристика ребенка, готового к ШКОЛЬНОМУ Обучению. Коммуникативные умения и навыки, межличностные отношения детей, ' определяющие их готовность к обучению. Причины отставания в учении "ц его. начальном этапе. Психодиагностика готовности ребенка к обучению чрез давление зоны его потенциального развития.

Предметная  деятельность и игра

Игра - основной вид деятельности дошкольника. Большую  часть своего времени дети этого  возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести-семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу.

С этим же возрастом связано начало двух других важных для развития видов деятельности: труда и учения. Определенные этапы последовательного совершенствования игр, труда и учения детей в этом возрасте можно проследить, условно разделив в аналитических целях дошкольное детство на три периода: младший дошкольный возраст (3-4 года), средний дошкольный возраст (4-5 лет) и старший дошкольный возраст (5-6 лет). Такое деление иногда проводится в возрастной психологии для того, чтобы подчеркнуть те быстрые, качественные изменения психологии и поведения детей, которые в дошкольном детстве происходят каждые один-два года.

Младшие дошкольники  играют еще, как правило, в одиночку. В своих предметных и конструкторских  играх они совершенствуют восприятие, память, воображение, мышление и двигательные способности. Сюжетно-ролевые игры детей этого возраста обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблю-г в повседневной жизни.

Постепенно  к среднему периоду дошкольного  детства игры ста-°°ся совместными, и в них включается все больше детей. Главное " играх не воспроизводство поведения взрослых в отношении гного мира, а имитация определенных отношений между ц"' в частности-ролевых. Дети выделяют роли и правила, рдд горых строятся эти взаимоотношения, строго следят за их иием в игре и сами стараются им следовать. Детские сю-д "'Ролевые игры имеют различные темы, с которыми ребенок . Роли о хорошо знаком по собственному жизненному опыту. идц торые воспроизводятся детьми в игре,- это, как правило, : меиные роли (мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь и т. п.), или воспитательные (няня, воспитательница в детском саду) ,М профессиональные (врач, командир, пилот), или сказочные (козцп волк, заяц, змей). Исполнителями ролей в игре могут быть л)01 взрослые или дети, или заменяющие их игрушки, например кукл

В среднем и  старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые  и ры развиваются, однако в это  время они отличаются уже горазд большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, ввод мых  и реализуемых в игре правил, чем  в младшем дошкольном в( расте. Многие предметы натурального характера, используемые в 1 ре младших дошкольников, здесь заменяются условными, и воз> кает так называемая символическая игра. Например, простой куб в зависимости от игры и отведенной ему роли может символиче представлять и различные предметы мебели, и машину, и люд и животных. Ряд игровых действий у средних и старших дошколь ков только подразумевается и выполняется символически, сов щенно, или лишь обозначается словами.

Особая роль отводится в игре точному соблюдению правил и 01 шений, например субординационных. Здесь впервые появляется дерство, у детей начинают развиваться организаторские уме и навыки. 1

Кроме игр, включающих реальные практические действия с в(д ражаемыми  предметами и ролями, символической формой игред иядивидуальной деятельности является рисование. В него постеЦ но все более активно включаются представления и мышление изображения того, что он видит, ребенок со временем перехО к рисованию того, что знает, помнит и придумывает сам. ;

В особый класс выделяются игры-соревнования, в которых на лее привлекательным моментом для детей становится выиг или успех. Предполагается, что именно в таких играх формиру и закрепляется у детей дошкольного возраста мотивация дс жения успеха.

В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начн превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой реб конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту. 1 ких играх дети усваивают элементарные трудовые умения и н ки, познают физические свойства предметов, у них активно рг вается практическое мышление. В игре ребенок научается ] зеваться многими инструментами и предметами домашнего хода. У него появляется и развивается способность планир( свои действия, совершенствуются ручные движения и умстве операции, воображение и представления.

Среди разнообразных видов  творческой деятельности, ко любят  заниматься дети дошкольного возраста, большое мест нимает изобразительное  искусство, в частности детское  рисов По характеру того, что и  как изображает ребенок, можно с) о его восприятии окружающей действительности, об особенад памяти, воображения и мышления. В рисунках дети стре передавать свои впечатления и знания, получаемые из вне мира. Рисунки могут существенно меняться в зависимости от физи-цеского или психологического состояния ребенка (болезнь, настроение и т. п.). Установлено, что рисунки, выполненные больными детьми, во многом отличаются от рисунков здоровых детей.

Важное место в художественно-творческой деятельности дошкольников занимает музыка. Детям доставляет удовольствие прослушивание музыкальных произведений, повторение музыкальных рядов и звуков на различных инструментах. В этом возрасте впер-ре зарождается интерес к серьезным занятиям музыкой, который в дальнейшем может перерасти в настоящее увлечение и способствовать развитию музыкального дарования. Дети учатся петь, выполнять разнообразные ритмические движения под музыку, в частности танцевальные. Пение развивает музыкальный слух и вокальные способности.

Ни один из детских возрастов  не требует такого разнообразия форм межличностного сотрудничества, как дошкольный, так как он связан с необходимостью развития самых различных сторон личности ребенка. Это - сотрудничество со сверстниками, со взрослыми, игры, общение и совместный труд. На протяжении дошкольного детства последовательно совершенствуются следующие основные виды деятельности детей: игра-манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры-соревнования, игры-общение, домашний труд. Примерно за год или два до поступления в школу к названным видам деятельности добавляется еще один - учебная деятельность, и ребенок 5-6 лет практически оказывается вовлеченным по меньшей мере в семь-восемь различных видов деятельности, каждый из которых специфически интеллектуально и морально развивает его.