Психологическое развитие детей дошкольного возраста

 
 
При помощи речи взрослые руководят действиями ребенка, ставят

перед 
ним практические и познавательные задачи, учат способам их решения. Речевые 
высказывания самого ребенка, даже в тот период, когда они еще только 
сопровождают практическое действие, не предваряя его, способствуют осознанию 
ребенком хода и результата этого действия, помогают поискам путей решения 
задач.

 

Таким образом, в качестве 
закономерностей развития дошкольника можно выделить смену форм мышления 
(наглядно-действенное – наглядно-образное – наглядно-словесное); развитие 
произвольности познавательных процессов; развитие эмоций, воли; формирование 
познавательных интересов как мотивов учебной деятельности; становление 
творческой игры как социальной школы ребенка.

 

 
 
1.3. 
Развитие речи у дошкольников.

 

Речь – сложившаяся в 
процессе исторической эволюции человека форма общения, опосредствованная 
языком. Выделяют три основные функции речи [56]:

 

1) Речь – это наиболее 
совершенное емкое, точное и быстродействующее средство общения между людьми. В 
этом состоит ее межиндивидуальная функция;

 

2) Речь служит орудием 
осуществления многих психических функций, поднимая их до уровня ясного 
осознания и открывая возможности произвольно регулировать и контролировать 
психические процессы. В этом состоит внутрииндивидуальная функция речи;

3) Речь представляет 
отдельному человеку канал связи для получения информации из общечеловеческого 
социально-исторического опыта. В этом состоит общечеловеческая функция речи.

 

Функции 
речи отражают ступени реального процесса развития речи в онтогенезе. Речь 
возникает первоначально как средство общения в своей межиндивидуальной функции 
и сразу же оказывает внутрииндивидуальный эффект. Даже первые ранние 
вербализации ребенка перестраивают его чувственный опыт. Но все-таки 
внутрииндивидуальная функция речи формируется несколько позже 
межиндивидуальной: диалогическая речь предшествует монологической.

 

Общечеловеческая 
функция (использование письменной речи и чтение) реально оформляется у детей в 
школьные годы. Ей предшествует овладение устной речью ребенком на 2 году его 
жизни.

 

Каждая из трех функций 
речи в свою очередь разделяется еще на ряд функций. Так, в рамках 
коммуникативной межиндивидуальной функции различаются функции сообщения и 
побуждения, указания (индикативная) и суждения (предикативная), а также 
эмоционально-выразительная. В общечеловеческой функции выделяются речь 
письменная и устная.

 

Дошкольный возраст – период интенсивного совершенствования речи: обогащается словарь, правильным становится произношение звуков, развивается связная речь [52, стр. 57].

Вначале 
младший дошкольник понимает и воспроизводит словесную инструкцию, но еще не 
может подчинить ей свое поведение. Развитие регулирующей функции словесной 
инструкции происходит наиболее успешно на основе формирования образа цели в 
процессе ориентировочной деятельности, образования связи между системой словесных 
указаний и наглядной ситуацией будущей деятельности.

 

К началу 3 года у детей 
формируется грамматический строй речи. К концу дошкольного возраста дети 
практически владеют почти всеми законами словообразования и словоизменения. 
Ситуативность речи (отрывочность и понятность лишь в конкретных условиях, 
привязанность к наличной ситуации) становится все менее выраженной. Появляется 
связная контекстная речь – развернутая и грамматически оформленная [11, стр. 25].

 

Однако 
элементы ситуативности еще долго присутствуют в речи ребенка: она изобилует 
указательными местоимениями, в ней много нарушений связности. В школьные годы 
ребенок переходит к сознательному овладению речью в процессе обучения. 
Усваиваются письменная речь, чтение. Это открывает дополнительные возможности 
для дальнейшего развития лексической, грамматической и стилистической сторон 
речи – как устной, так и письменной.

Развитие 
речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое 
употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой 
перестройки психических процессов, орудием мышления.

 

При определенных условиях 
воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее 
строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой. На 
протяжении дошкольного периода продолжает расти словарный запас ребенка. По 
сравнению с ранним детством словарь ребенка-дошкольника увеличивается, как 
правило, в три раза я не только за счет существительных, но и за счет глаголов, 
местоимений, прилагательных, числительных и соединительных слов. В период 
дошкольного детства усваивается морфологическая система родного языка, ребенок 
практически осваивает в основных чертах типы склонений и спряжений. В то же 
время дети овладевают сложными предложениями, соединительными союзами, а также 
большинством распространенных суффиксов (суффиксами для обозначения пола 
детенышей животных и т.д.).

 

У старших дошкольников 
уже не встречается случаев двойного склонения. Появление у детей ориентировки 
на звуковую форму слов способствует усвоению морфологической системы родного 
языка. Фонематический слух формируется у ребенка на основе непосредственного 
речевого общения. Уже к концу раннего детства дети хорошо дифференцируют слова, 
отличающиеся друг от друга хотя бы только одним звонким или глухим, твердым или 
мягким звуком.

 
 
Таким образом, первичный фонематический слух оказывается достаточно 
развитым очень рано. Однако производить звуковой анализ слова, расчленять слово 
на составляющие его звуки и устанавливать порядок

звуков в слове ребенок не 
умеет и к концу дошкольного возраста [53, стр. 86].

 

В 
дошкольном возрасте отмечается развитие речи «про себя» или внутренней речи. 
Возникновению внутренней речи предшествует промежуточный этап так называемой 
эгоцентрической речи. В начале эгоцентрическая речь органически вплетена в 
процесс практической деятельности ребенка. Эта речь во внешней, словесной форме 
фиксирует результат деятельности, способствует сосредоточению и сохранению 
внимания ребенка на отдельных ее моментах и служит средством управления 
кратковременной и оперативной памятью.

 

Затем постепенно эгоцентрические 
речевые высказывания ребенка переносятся на начало деятельности и приобретают 
функцию планирования. К концу дошкольного детства этап планирования становится 
внутренним, эгоцентрическая речь постепенно исчезает и замещается внутренней 
речью.

 

В общении ребенка со 
сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, 
согласование игровых действий и т.п. У дошкольника, по сравнению с ребенком 
раннего возраста, появляется и развивается более сложная, самостоятельная форма 
речи – монологическая речь [54, стр. 76].

В монологическом 
высказывании ребенок передает другим не только то новое, что он узнал, но и 
свои мысли по этому поводу, свои замыслы, впечатления, переживания. В 
дошкольном возрасте ребенок овладевает всеми формами устной речи, присущими 
взрослым. У него появляются развернутые сообщения – монологи, рассказы.

 

Использование новых форм 
речи, переход к развернутым высказываниям обусловлены новыми задачами общения. 
Полноценное общение с другими детьми достигается именно в это время, оно 
становится важным фактором развития речи.

 

В раннем возрасте 
развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются закономерности 
морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы). 
В младшем и среднем дошкольном возрасте с понятием «слово» дети нередко идентифицируют 
целое предложение, что свидетельствует о том, что слово для них – целая мысль. 
Для многих детей раннего и дошкольного возраста в одном слове действительно 
часто выражено то, что взрослый человек с развитой речью обычно передает в 
целом предложении.

 
 
Следующий шаг в осознании и расчленении детьми речевого потока связан с выделением 
в предложении субъекта и предиката со всеми относящимися к ним словами. Далее 
дети начинают постепенно выделять остальные члены предложения и части речи, 
кроме союзов и предлогов, и, наконец, многие из них к концу дошкольного детства 
оказываются в состоянии выделить и назвать все части речи и члены предложения.

То, что ребенок усваивает 
грамматические формы языка и приобретает большой активный словарь, позволяет 
ему в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи. Он может 
пересказать прочитанный рассказ или сказку, описать картину, понятно для 
окружающих передать свои впечатления об увиденном.

 

Письменная речь. Особый 
интерес вызывает вопрос о предпосылках и условиях формирования у детей 
дошкольного возраста наиболее сложного вида речи – письменной. Формирование 
этой способности закладывается в раннем дошкольном детстве и связано с 
появлением графической символики [11, стр. 39].

 

Установлено, что 
первоначально в письменном воспроизведении слов ребенок-дошкольник копирует 
ритм произносимой фразы в ритмике записываемых знаков и в длине «записи». 
Ребенок записывает короткие слова штрихами соответствующей длины, а длинные – 
большим количеством каракулей.

 

Малыш, которому с помощью 
пиктограммы сложно изобразить какое-либо слово или фразу, поступает следующим 
образом. Он рисует легко изобразимый, но связанный с запоминаемым словом по 
смыслу предмет. Иногда предмет заменяется изображением только какой-либо одной 
его части или схемой. На следующей стадии он рисует вместо предмета какой-либо 
условный знак. Этот путь ведет к переходу от пиктографического к символическому 
или к привычному для нас знаковому письму. Развитие письма идет по пути 
превращения недифференцированной записи в настоящий знак.

В 
речи четырехлетнего малыша уже встречаются сложносочиненные и сложноподчиненные 
предложения, употребляются предлоги по, до, вместо, после, союзы что, куда, 
сколько. Исчезает смягченное произношение согласных.

 

К 
пяти годам запас слов у ребенка увеличивается до 2500-3000. Он активно 
употребляет обобщающие слова ("одежда", "овощи", 
"животные" и т.п.), называет широкий круг предметов и явлений 
окружающей действительности. В словах уже не встречаются пропуски, перестановки 
звуков и слогов; исключение составляют только некоторые трудные незнакомые 
слова (экскаватор). В предложении  используются все части речи.  Ребенок 
овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи.

 

В 
период от 5 до 7 лет словарь ребенка  увеличивается до 3500 слов, в нем 
активно накапливаются образные слова и выражения, устойчивые 
словосочетания  (ни свет ни заря, на скорую руку и др.) Усваиваются 
грамматические правила изменения слов и соединения их в предложении. В этот 
период  ребенок активно наблюдает за явлениями языка: пытается объяснить 
слова на основе их значения, размышляет по поводу рода существительных. Таким образом, 
развивается языковое и речевое внимание, память, логическое мышление и другие 
психологические предпосылки, необходимые для дальнейшего  развития 
ребенка, его успешного обучения в школе.

 

Развитие речи, 
несомненно, тесно связано с общим развитием мышления ребенка, с уровнем его 
знаний об окружающем мире.

Для речевого развития 
детей данного возраста характерно активное расширение словаря, интенсивное 
формирование грамматического строя собственной речи, освоение норм 
звукопроизношения. Ребенок 4 лет уже готов к общению с собеседником, его 
вопросы осмыслены и предполагают ответы собеседника.

 

Роль воспитателя состоит 
в том, чтобы создать условия для развития этих естественных процессов и при 
необходимости корректировать их, развивать познавательную речевую активность 
детей. Отсюда вытекают задачи работы по развитию речи с детьми 4–5 лет [60]:

 

1) обогащение активного  и 
пассивного словаря;

 

2) развитие 
грамматического строя речи;

 

3) развитие умений 
связной речи с опорой на речевой опыт ребенка;

 

4) развитие фонематического 
слуха, звуковой культуры речи детей.

 

Для 
речевого развития старших дошкольников характерен довольно богатый словарь, 
который продолжает расширяться в том числе и за счет пассивной лексики. У 
большинства детей завершается формирование грамматического строя речи, и дети 
начинают постепенно осваивать грамматику текста (используют в речи средства 
связи между предложениями; при составлении собственного текста оформляют его 
вводным и заключительным предложением).