Психологическое развитие детей дошкольного возраста

 

В младшем и среднем дошкольном детстве продолжается формирование характера ребенка. Он складывается под влиянием наблюдаемого детьми характерного поведения взрослых. В эти же годы начинают оформляться такие важные личностные качества, как инициативность, воля, независимость.

Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания.

Ценностные ориентации формируются в общении со взрослыми, в процессе усвоения ребенком норм и правил поведения. В то же время происходит накопление практического опыта непосредственного взаимодействия с социальным окружением. Превращение социальных ценностей в значимые для самого ребенка осуществляется в дошкольном возрасте посредством преобразования эмоциональной сферы, которая начинает связываться с правилами поведения и взаимоотношений людей. В результате к концу дошкольного возраста происходит переход от эмоционально непосредственных к опосредованным нравственным критериям и отношениям. Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства.

 

Личность складывается в процессе реального взаимодействия ребенка с миром, включая социальное окружение, и путем усвоения им норм и нравственных критериев, регулирующих его поведение. Различные индивидные, физические, темпераментные особенности как базовые в формировании личности проявляются и фиксируются ребенком в процессе 
непосредственного взаимодействия в группе, развитие же нравственных качеств опосредовано общением со взрослыми, усвоением нравственных знаний.

В дошкольном возрасте личностные свойства ребенка начинают выступать в качестве существенных факторов, регулирующих взаимоотношения его с другими детьми и взрослыми и влияющих на ускорение дальнейшего хода социального и культурного развития. В силу глубоких преобразований, которые происходят в 3-7 лет по мере включения ребенка в социальное окружение, этот возраст можно рассматривать как начальный период образования личности, когда впервые создается набор основных 
свойств, определяющих статус ребенка в группе.

 

1.2. 
Развитие познавательных процессов у детей 3-6 лет.

Вдошкольном возрасте у ребенка возрастает потребность в движениях, развивается моторная память, появляется согласованность, слитность, четкость движений; вся двигательная деятельность становится более осознанной, целенаправленной и самостоятельной; повышается физическая и умственная работоспособность.

 

Умственное развитие дошкольников набирает высокий темп. В этот период продолжается совершенствование чувственных, наглядных способов познания; основные формы мышления наглядно-действенное и наглядно-образное. Осуществляется развитие основных умственных действий: анализа, сравнения, обобщения, классификации и т. 
д.; к семи годам все большая роль отводится словесно-логическому мышлению. Возрастает произвольность познавательных процессов: памяти, восприятия, внимания.

Восприятие. Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные 
действия – наблюдение, рассматривание, поиск.

 

Одновременно с развитием ощущений у детей в возрасте от 2 до 6 лет продолжается развитие восприятия. В этот период под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя 
каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое. Ребенок совершает большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предметов.

 

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым 
с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не 
угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость.

 
Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 
мин, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. 
Возрастает устойчивость внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей. Развитие произвольного внимания. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес 
(игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.

Память. 
Дошкольное детство – возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Память в этом возрасте приобретает доминирующую функцию среди других познавательных процессов. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал.

Л.С. Выготский считал, что в дошкольном возрасте ведущую начинает играть память. Существенные изменения у детей происходят в развитии произвольной памяти. Первоначально память носит непроизвольный характер – в дошкольном 
возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти у ребенка в дошкольный период начинается в процессе его воспитания и во время игр. Степень запоминания зависит у ребенка от его интересов. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес, и запоминают осмысленно, понимая то, что запоминают.

 

При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, 
явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями. Кроме этого, 
у детей существенно удлиняется латентный период, при котором ребенок может 
узнать предмет, уже известный ему из прошлого опыта. Так, к концу третьего года 
ребенок может вспомнить то, что воспринималось им несколько месяцев назад, а 
концу четвертого – то, что было примерно год назад.

 

Наиболее удивительной 
особенностью человеческой памяти является существование типа амнезии, которой 
страдают все: практически никто не может вспомнить, что с ним происходило в 
первый год его жизни, хотя именно это время наиболее богато опытом [38].

 
 
Воображение ребенка складывается в игре. На первых порах оно неотделимо 
от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. Ребенок скачет 
верхом на палочке – в этот момент он всадник, а палка – лошадь. Но он не может 
вообразить лошадь при отсутствии предмета, пригодного для скакания, и не может мысленно 
преобразовать

палку в лошадь в то 
время, когда не действует с ней. В игре детей трех-, четырехлетнего возраста 
существенное значение имеет сходство предмета-заместителя с предметом, который 
он замещает.

 

У детей более старшего 
возраста воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не 
похожи на замещаемые. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. 
Происходит интериоризация – переход к игровому действию с предметом, которого в 
действительности нет, к игровому преобразованию предмета, приданию ему нового 
смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть 
зарождение воображения как особого психического процесса. Формируясь в игре, 
воображение переходит и в другие виды деятельности дошкольника [38].

 

Наиболее ярко оно 
проявляется в рисовании и в сочинении сказок, стишков. В то же время у ребенка 
развивается произвольное воображение, когда он планирует свою деятельность, 
оригинальный замысел и ориентирует себя на результат. При этом ребенок 
научается пользоваться непроизвольно возникающими образами. Существует мнение, 
что воображение ребенка богаче, чем воображение взрослого человека. Это мнение 
основано на том, что дети фантазируют по самым различным поводам. Однако 
воображение ребенка на самом деле не богаче, а во многих отношениях беднее, чем 
воображение взрослого.

 

Ребенок может вообразить 
себе гораздо меньше, чем взрослый человек, так как у детей более ограниченный 
жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для воображения. В период с 
трех до четырех лет при выраженном стремлении к воссозданию ребенок еще не 
может удержать воспринятые прежде образы. Воссоздающиеся образы по большей 
части далеки от первоосновы и быстро покидают ребенка. Однако ребенка легко 
повести за собой в фантастический мир, где присутствуют сказочные персонажи. В 
старшем дошкольном возрасте воображение ребенка становится управляемым.

Воображение 
начинает предварять практическую деятельность, объединяясь с мышлением при 
решении познавательных задач. При всей значимости развития активного 
воображения в общем психическом развитии ребенка с ним связана и известная 
опасность. У некоторых детей воображение начинает «подменять» действительность, 
создает особый мир, в котором ребенок без труда достигает удовлетворения любых 
желаний. Такие случаи требуют особого внимания, так как приводят к аутизму.

 

По мере развития 
любознательности, познавательных интересов мышление все шире используется 
детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, 
выдвигаемых их собственной практической деятельностью. Дошкольники прибегают к 
своего рода экспериментам для выяснения интересующих их вопросов, наблюдают 
явления, рассуждают о них и делают выводы. Действуя в уме с образами, ребенок 
представляет себе реальное действие с предметом и его результат и таким путем 
решает стоящую перед ним задачу.

 

Главные линии развития 
мышления в дошкольном детстве можно наметить следующим образом [30, стр. 127]:

 

- дальнейшее 
совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения;

 

- улучшение 
наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти;

 

- начало активного 
формирования словесно-логического мышления путем использования речи как 
средства постановки и решения интеллектуальных задач.

Образное 
мышление – основной вид мышления дошкольника. В простейших формах оно 
появляется уже в раннем детстве, обнаруживаясь в решении узкого круга 
практических задач, связанных с предметной деятельностью ребенка, с применением 
простейших орудий. К началу дошкольного возраста дети решают в уме только такие 
задачи, в которых действие, выполняемое рукой или орудием, прямо направлено на 
достижение практического результата, – перемещение предмета, его использование 
или изменение.

 

Младшие 
дошкольники решают подобные задачи при помощи внешних ориентировочных действий, 
т.е. на уровне наглядно-действенного мышления. В среднем дошкольном возрасте 
при решении более простых, а потом и более сложных задач с косвенным 
результатом дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, 
совершаемым в уме. После того как ребенка познакомят с несколькими вариантами 
задачи, он может решить новый ее вариант, уже не прибегая к внешним действиям с 
предметами, а получив необходимый результат в уме.

Предпосылки для развития 
логического мышления, усвоения действий со словами, числами как со знаками, 
замечающими реальные предметы и ситуации, закладываются в конце раннего 
детства, когда у ребенка начинает формироваться знаковая функция сознания. В 
это время он начинает понимать, что предмет можно обозначить, заместить при 
помощи другого предмета, рисунка, слова. Однако слово может долго не 
применяться детьми для решения самостоятельных мыслительных задач [40, стр. 
154].

 

В дошкольном возрасте 
процесс усвоения понятий только начинается. Трех-четырехлетний ребенок может 
пользоваться понятиями. Однако использует он их иначе, чем взрослый, зачастую 
не полностью понимая их значение. Ребенок пользуется ими как ярлыками, 
заменяющими действие или предмет. Хотя понятия остаются на житейском уровне, 
содержание понятия начинает все больше соответствовать тому, что в это понятие 
вкладывает большинство взрослых. Дети начинают лучше использовать понятия, 
оперировать ими в уме.

 

К концу дошкольного 
возраста появляется тенденция к обобщению, установлению логических связей. 
Возникновение обобщения важно для дальнейшего развития интеллекта. И 
наглядно-действенное, и особенно наглядно-образное мышление тесно связаны с 
речью [39, стр. 88].