Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп

 

Преподаватель должен учитывать, что эти нагрузки особенно велики в период контроля и оценивания. Но именно здесь часто совершается  одна из грубейших педагогических ошибок: негативную оценку результатов усвоения учебной программы преподаватель  переносит на личность студента в  целом, давая студенту понять с помощью  мимики, жестов, а то и в словесной форме, что он неумен, ленив, безответствен и т.п.; заставляя студента переживать негативные эмоции, преподаватель оказывает прямое влияние на физическое состояние и здоровье студента.

 

Отношение же педагога к студенту как к социально зрелой личности, напротив, как бы повышает планку, раскрывает новые горизонты, тем самым не ограничивая возможности развития личности, а усиливая их своей верой, внутренней поддержкой.

 

Важнейшая способность, которую  должен приобрести студент в вузе, - это собственно способность учиться. Научиться учиться важнее, чем  усвоить конкретный набор знаний, которые в наше время быстро устаревают. Еще важнее способность самостоятельно добывать знания, основанная на творческом мышлении.

 

Часто у студентов может  наблюдаться гипертрофированная и  несколько абстрактная неудовлетворенность  жизнью, собой и другими людьми. При неадекватном педагогическом воздействии  такие состояния могут стать  причиной деструктивных тенденций  в поведении. Но при обращении  энергии этого эмоционального состояния  на решение сложной и значимой для студента задачи неудовлетворенность может стать стимулом к конструктивной и плодотворной работе.

 

Выраженный, и часто подчеркнутый рационализм в общении преподавателя  со студентами негативно сказывается  на развитии их эмоциональной сферы  в целом. Без некоторой, пусть  порой даже искусственно добавляемой, эмоциональной теплоты эффективность  его работы со студентами может сильно снизиться даже при ее очень высоком  содержательном уровне. Без принятия таких мер у преподавателя  самого могут возникнуть эмоциональные  перегрузки, еще более усиливающие  трудности нахождения верного эмоционального тона в общении со студентами.

 

Самая главная особенность  юношеского возраста (включая и позднюю  юность) состоит в осознании человеком  своей индивидуальности, неповторимости, в становлении самосознания и  формировании "образа Я", включающем три взаимосвязанных компонента: познавательный, эмоциональный и  поведенческий.

 

Потребность в достижении, если она не находит своего удовлетворения в основной для студента учебной  деятельности, закономерно смещается  на другие сферы жизни - в спорт, бизнес, общественную деятельность, хобби или  в сферу интимных отношений. Но человек  обязательно должен найти для  себя область успешного самоутверждения, в противном случае ему грозят уход в болезнь, невротизация или  перемещение в криминальную жизнь.

 

И здесь ответственна роль преподавателя - первого эксперта, дающего  оценку результатов учебной и  исследовательской работы студента. Своими оценками он может неосторожно  убить у студента всякую надежду  и соответственно желание утверждаться на ниве науки и подтолкнуть его  к выбору других сфер жизни для  самоутверждения и удовлетворения потребности в достижении.

 

Благоприятное положение  студента в окружающей его среде, в студенческом коллективе содействует  нормальному развитию его личности. Не должно быть существенного расхождения  между самооценкой и оценкой, получаемой студентом от значимых для  него людей (референтной группы), к которым обязательно должен относиться и преподаватель. В этом случае он может помочь студенту в преодолении неблагоприятного соотношения самооценки, ожидаемой оценки и оценки, исходящей от референтной группы. Это можно сделать целенаправленно, организовав такую педагогическую ситуацию, чтобы студент предстал перед значимыми для него "другими" в выгодном свете и получил положительную оценку, что приведет к повышению ожидаемой оценки, улучшит его психологическое состояние и сделает более благоприятной позицию в целом.

 

Заключая разговор об условиях успешной воспитательной работы, следует  напомнить изложенные в начале общие  положения о сущности воспитания как о создании благоприятных  условий для самовоспитания человека путем раскрытия перед ним  поля возможных выборов и их последствий, при том, что окончательное решение всегда должен принимать сам воспитуемый. Важнейшим условием внимания студента к тому, что раскрывает перед ним преподаватель, выступает безусловное принятие студента преподавателем и признания за ним права на любой выбор без того, чтобы быть отвергнутым. Такое продуктивное отношение к другой личности описывают как состояние эмпатии.

 

Пример нравственного  благородства, трудолюбия, честности  и принципиальности в учебном  процессе, в общении со студентами и коллегами на кафедре - вот что  еще может убедить студента, вот  чем еще можно повлиять на его  ум и сердце. Уместно привести в  этой связи извлечение из Кратких  правил для преподавателей Московского  императорского университета: "Учитель, не показывающий собой примеров и  добродетели, больше вреда, нежели пользы, приносит воспитываемым".

 

Мощное социализирующее  и воспитательное воздействие на личность студента оказывает сама студенческая среда, особенности студенческой группы, в которую входит человек, особенности  других референтных групп (схемы 4.5-4.11). Как известно, поведение людей в группе имеет свою специфику по сравнению с индивидуальным поведением (схема 4.6), происходит как унификация, рост схожести поведения членов группы за счет формирования и подчинения групповым нормам и ценностям на основе механизма внушаемости, конформизма, подчинения власти, так и рост возможностей оказывать свое ответное влияние на группу. В студенческой группе происходят динамичные процессы структурирования, формирования и изменения межличностных (эмоциональных и деловых) взаимоотношений, распределения групповых ролей и выдвижения лидеров и т.п. (см. схемы 4.5-4.11). Все эти групповые процессы оказывают сильное влияние на личность студента, на успешность его учебной деятельности и профессионального становления, на его поведение. Преподаватель-куратор должен знать и понимать закономерности групповых процессов, оказывать благотворное воздействие на их становление.

 

Такие индивидуальные особенности  преподавателя, как его психосоциотип, характер, стиль руководства (схема 4.12), может существенно влиять на характер взаимоотношений куратора со студенческой группой и на само функционирование студенческого коллектива, способствуя или препятствуя росту его сплоченности.

 

Такие особенности студенческой группы, как однородность возрастного  состава (разница в возрасте обычно не более 5 лет), обусловливает возрастное сходство интересов, целей, психологических  особенностей, способствует сплочению  группы. Основной вид деятельности студенческой группы - учение, а факторы  учебного сплочения слабее, чем производственные, поэтому порой сплоченный коллектив  не складывается: каждый сам по себе. Этапы формирования коллектива и  возможные структуры студенческих групп представлены в схемах. Студенческие группы функционируют как на основе самоуправления через систему формальных и неформальных лидеров, так и подвергаются определенным управляющим воздействиям со стороны преподавателя-куратора. В студенческой группе проявляются такие социально-психологические явления, как "коллективные переживания и настроения" (эмоциональная реакция коллектива на события в коллективе, в окружающем мире; коллективное настроение может стимулировать или угнетать деятельность коллектива, приводя к конфликтам, может возникать настроение оптимистическое, безразличное или неудовлетворенности), "коллективные мнения" (сходство суждений, взглядов по вопросам коллективной жизни, одобрение или порицание тех или иных событий, поступков членов группы), явления подражания, внушаемости или конформизма, явления соревнования (форма взаимодействия людей, которые эмоционально ревностно относятся к результатам своей деятельности, стремятся добиться успеха). Студенческая группа может развиваться от типа "ассоциации" к уровню "коллектив" либо изменяться к типу "корпорация".

 

Ассоциация - группа, в которой  взаимоотношения опосредуются только личностно значимыми целями (группа друзей, приятелей).

 

Кооперация - группа, отличающаяся реально действующей организационной  структурой, межличностные отношения  носят деловой характер, подчиненный  достижению требуемого результата в  выполнении конкретной задачи в определенном виде деятельности.

 

Корпорация - группа, объединенная только внутренними целями, не выходящими за ее рамки, стремящаяся осуществить  свои групповые цели любой ценой, в том числе и за счет других групп. Иногда корпоративный дух  может иметь место в трудовых или учебных группах, когда группа приобретает черты группового эгоизма.

 

Коллектив - устойчивая во времени  организационная группа взаимодействующих  людей со специфическими органами управления, объединенных целями совместной общественно  полезной деятельности и сложной  динамикой формальных (деловых) и  неформальных взаимоотношений между  членами группы. Учебный коллектив  имеет двойственную структуру: во-первых, является объектом и результатом  сознательных и целенаправленных воздействий  педагогов, кураторов, которые определяют многие его особенности (виды и характер деятельности, число членов, организационную  структуру и т.д.); во-вторых, учебный  коллектив - относительно самостоятельное  развивающееся явление, которое  подчиняется особым социально-психологическим  закономерностям. Учебный коллектив, образно говоря, социально-психологический  организм, требующий индивидуального  подхода. То, что "срабатывает" по отношению к одной учебной  группе, оказывается совершенно неприемлемым к другой. Опытные педагоги хорошо знают это "таинственное явление": две или несколько параллельных учебных групп постепенно как  бы индивидуализируются, приобретают  свое лицо, в результате появляется довольно резкое отличие между ними. В качестве причины этих различий педагоги указывают, что "погоду" в учебной группе делают определенные студенты, которые едва ли являются официальными руководителями учебного самоуправления. Очень важно руководителю, педагогу, куратору ясно видеть структуру  межличностных взаимоотношений  в коллективе, чтобы уметь найти индивидуальный подход к членам коллектива и влиять на формирование и развитие сплоченного коллектива. Настоящий сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно, проходя ряд этапов.

 

На первом организационном  этапе группа учащихся вуза не представляет собой коллектив в полном смысле слова, поскольку она создана  из поступающих в вуз учащихся с различным жизненным опытом; взглядами, различным отношением к  коллективной жизни. Организатором  жизни и деятельности учебной  группы на этом этапе является педагог, он предъявляет требования к поведению  и режиму деятельности учащихся. Для  педагога важно четко выделить 2-3 наиболее значимых и принципиальных требования к деятельности и дисциплинированности студентов, не допуская выдвижения обилия второстепенных требований, указаний, запретов. На этом организационном  этапе руководитель должен внимательно  изучать каждого члена группы, его характер, особенности личности, составляя на основе наблюдения и  психологического тестирования "индивидуально-психологическую  карту" личности учащегося, постепенно выделяя тех, кто более чутко  воспринимает интересы коллектива, является активом, лидером группы. В целом  первый этап характеризуется социально-психологической  адаптацией, т.е. активным приспособлением  к учебному процессу и вхождению  в новый коллектив, усвоением  требований, норм, традиций жизни учебного заведения.

 

Второй этап развития коллектива наступает, когда выявлены организаторы коллективной деятельности, пользующиеся авторитетом у большинства членов коллектива. Теперь требования к коллективу выдвигает не только педагог, но и  актив коллектива. Руководитель на втором этапе развития коллектива должен объективно изучать, анализировать  межличностные взаимоотношения  членов коллектива методами социометрии, референтометрии, своевременно принимать меры воздействия для коррекции положения членов группы с высоким и низким социометрическим статусом. Воспитание актива группы - важнейшая задача руководителя, направленная на развитие организаторских способностей актива и устранение негативных явлений: зазнайства, тщеславия, "командирского тона" в поведении актива.

 

Знание структуры неформальных взаимоотношений, того, на чем они  основываются, облегчает понимание  внутригруппо-вой атмосферы и позволяет находить наиболее рациональные пути воздействия на эффективность групповой работы. В этой связи большое значение приобретают специальные методы исследования, позволяющие выявлять структуру межличностных взаимоотношений в группе, выделять ее лидеров.

 

Позиция педагога, куратора в студенческой группе специфична: с одной стороны, он проводит с  ребятами достаточно много времени  и как бы является членом их коллектива, их руководителем, но, с другой стороны, студенческая группа в значительной степени существует и развивается  независимо от педагога, выдвигая своих  лидеров и "заводил". Педагогу мешают стать полноправным членом студенческого  коллектива разница в возрасте, различия в социальном статусе, жизненный  опыт, наконец, педагог не может быть полностью равным студенту. Но, может  быть, к этому и не надо стремиться, студенты чутко реагируют на фальшь заявлений о "полном равенстве". Такое положение педагога затрудняет его оценку ситуации внутри группы, поэтому куратору нелегко быть экспертом в вопросах взаимоотношений студентов его группы.

 

Схема 4.2

 

Специфика лидерства в  зависимости от психосоциотипа личности

 

СВ-лидер (Дионисий). К сенсорно воспринимающим лидерам (СВ-лидер) относятся люди, имеющие психосоциотипы личности - Дюма, Габен, Наполеон, Жуков. Определить свой психосоциотип можно с помощью теста и таблиц 4.2- 4.4. Наиболее яркой чертой СВ-лидеров является способность жить, руководствуясь принципом "здесь и сейчас". Ситуация, где необходимо мгновенно реагировать на следующие одно за другим изменения, деятельность в атмосфере риска и опасности - вот условия, в которых способности СВ-лидера становятся просто неоценимыми.

 

Очевидными становятся области, в которых СВ-лидеры способны на все сто процентов использовать свои таланты. Это, например, профессиональный спорт или работа в составе специальных поисково-спасательных команд.