Психологические особенности влияния компьютерных игр на формирования агрессивности подростков

Наиболее бурные аффективные реакции  возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие  подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - на 13-15 лет.

В подростковый период возникает ряд важнейших личностных задач. Основные линии развития подростков связаны с прохождением личностных кризисов: кризиса идентичности и кризиса, связанного с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Для подросткового возраста характерны следующие особенности:

• половое созревание и неравномерное физиологическое развитие, обуславливающие эмоциональную неустойчивость и резкие колебания настроения;
• изменение социальной ситуации развития: переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости;
• смена ведущей деятельности: учебную деятельность вытесняет интимно-личностное общение со сверстниками;
• открытие и утверждение своего «Я», поиск собственного места в системе человеческих взаимоотношений;
• познание себя через противопоставление миру взрослых и через чувство принадлежности к миру сверстников. Это помогает подростку найти собственные ценности и нормы, сформировать свое представление об окружающем его мире;
• появление «чувства взрослости», желание подростка признания своей «взрослости». В этом возрасте подростки стремятся освободиться от эмоциональной зависимости от родителей.

Согласно Бандуре [10], исчерпывающий анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:

1. способов усвоения подобных действий;
2. факторов провоцирующих их появление;
3.      условий, при которых они закрепляются. 

Теория социального научения рассматривает  агрессию как социальное поведение, включающее в себя действия, «за которыми стоят сложные навыки требующие всестороннего научения» [4]. Например, чтобы осуществить агрессивное действие, нужно знать, как обращаться с орудием, какие движения при физическом контакте будут болезненными для жертвы. Поскольку эти знания не даются при рождении, люди должны научиться вести себя агрессивно.

Ситуативные факторы, заставляющие индивидуума  в большей или меньшей степени  осознавать самого себя, могут служить  внешними детерминантами агрессивного поведения. Самосознание относится к состояниям, в которых внимание сосредоточенно на собственных установках, ценностях и других характеристиках индивидуума.

Множество ситуаций, особенно в которых  высока вероятность остаться анонимным  или возможность избежать персональной ответственности, могут ухудшать способность к осознанию самого себя и усиливать агрессивность. Напротив, обострение самосознания может ослаблять агрессию.

Пентис-Данн и Роджерс выдвинули  теорию дифференциального самоосознания, чтобы объяснить, каким образом процесс самоосознания связан с поведением, особенно с агрессивным. Они утверждают, есть два класса переменных ослабляющих процесс самоосознания, и оба они связаны с различными компонентами самосознания. Посылы, вызывающие чувство ответственности, - это не аспекты ситуации, которые дают возможность индивиду стать менее узнаваемым, тем самым редуцируя общественное самосознание – компонент самосознания, связанный с желанием произвести впечатление на окружающих.другими словами. Если человек обладает относительной анонимностью, он может выбрать в качестве модели поведения ненормативное или «недопустимое» поведение, поскольку ему вряд ли грозит ответственность за эти действия. В этом случае индивид растормаживается [10]. Модификаторы внимания ослабляют личное самосознание – компонент самосознания, связанный с сосредоточением на собственных внутренних ощущениях и мыслях. Например, сильное возбуждение или измененное состояние сознания, а также «погружение с головой» в групповую деятельность могут отвлечь внимание индивида от его внутреннего мира. Тогда про него говорят, что он деиндивидуализирован и не может обратиться к своим внутренним нормам, чтобы оценить и изменить свое поведение.

На частоту и силу агрессивных  действий адресованных конкретному человеку, может сильно повлиять степень ассоциации данной персоны с неприятными событиями вообще или с тем. Что в прошлом или настоящем вызвало раздражение. Согласно теории когнитивных неоассоциаций, «то как люди реагируют на прочитанное, услышанное или увиденное зависит в основном от их интерпретации этого сообщения, идей, заложенных в нем, и мыслей, им пробуждаемых». Показываемое в средствах массовой информации насилие может пробудить соответствующие мысли и идеи. Эти мысли затем могут «актуализировать конкретные эмоции и даже специфические тенденции поведения».

В своем обзоре литературы по проблеме кратковременного воздействия сцен насилия в масс-медия Берковиц выделил следующие факторы, влияющие на вероятность того, что насилие в масс-медия будет способствовать агрессии:

1. Увиденное кажется наблюдателю проявленном агрессии – «агрессия присутствует в мыслях зрителя, и кино их не пробуждает, если зритель не считает агрессией то, что видит».
2. Зритель отождествляет себя с агрессором, «у зрителя, отождествляющего себя с агрессором из фильма, будут… возникать мысленные образы, тем самым подталкивая его к агрессии».
3. Потенциальный объект агрессии ассоциируется с жертвой агрессии  в фильме – как это имело место в некоторых  исследованиях Берковица.
4. Наблюдаемые события должны выглядеть «реальными» и быть захватывающими – зритель «особенно склонен поддаваться влиянию, когда захвачен сюжетом и представляет, что сам ведет себя аналогичным образом». 

 Все большее число данных  свидетельствуют о том, что  черты характера, обуславливающие склонность к агрессии, сами по себе являются достаточно устойчивыми. Часто считается, что страх – особенно страх наказания – может способствовать подавлению агрессии. Если страх или тревога сдерживают агрессию, вполне разумно предположить, что люди, склонные к подобным реакциям – наиболее остро чувствующие опасность, - зачастую проявляют меньшую агрессивность: иначе говоря, индивиды с высоким уровнем тревожности имеют тенденцию ожидать наказания или, по крайней мере, социального неодобрения за свое участие в выступлениях против других. Когда провокация постоянно усиливается. То даже индивиды с высоким уровнем тревожности начинают постепенно встречать агрессию контрагрессией. Во многих случаях ситуационные факторы, похоже, способны затмевать даже яркие индивидуальные наклонности. В результате, при определенных условиях даже самые кроткие, самые мягкие в обычной жизни лица проявляют агрессивность, а самые враждебно настроенные, самые вспыльчивые – воздерживаются от нее.

На снижение уровня агрессии влияет тревожность, возникшая из-за возможности быть наказанным или получить неодобрение со стороны общества. Поскольку лица, заинтересованные в социальном одобрении, неравнодушны к суждениям и критике со стороны других, свидетельствует о том, что тревога именно этого типа тесно связана с агрессией.

Атрибуции относительно намерения  других зачастую играют важную роль в  агрессии. Склонность приписывать недоброжелательность и другие намерения другим лицам, даже если этого на самом деле нет, является важной чертой, которая может привести индивидов к более частным, чем обычно, агрессивным столкновениям с другими [1].

Контроль над агрессивными импульсами и непрямое их выражение, не являются врожденными: они результат научения.

Процесс научения контролировать свои агрессивные устремления или выражать их в форме приемлемых в рамках данной цивилизации называется социализацией агрессии.

Очевидно,  человек не перестает  быть агрессивным достигнув зрелости. Однако в результате социализации многие люди учатся контролировать свои агрессивные импульсы, что необходимо  для жизни в обществе. Другие индивиды остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко, через словесные оскорбления, скрытое принуждение, завуалированные требования.

Люди не подвергшийся социализации, чьи агрессивные импульсы находят выход в физическом насилии.

В социализируемой агрессии присутствуют два фактора:

1. снисходительность
2. строгость наказания родителем агрессивного поведения ребенка.

 Суровое наказание, вызывает  в ребенке враждебность, и таким образом, дальнейшую агрессивность. Кроме того, склонный к применению наказаний родитель, хотя и ненамеренно, подает ребенку пример агрессивного поведения; ребенок привыкает к тому, что агрессия есть нормальный путь преодоления фрустрации. Строгость родителя, если она последовательна и достаточно чувствительна для ребенка, может привести к подавлению агрессивных импульсов в присутствии родителя, но вне дома ребенок ведет себя агрессивно.

Несколько исследований, проведенных  Капрарой и его коллегами, показали, что от индивидуальных различий действительно зависят сила и вероятность проявления агрессии.

Простое наблюдение показывает, что  некоторые люди «заводятся с пол-оборота» - они с необычной злостью и  агрессией отвечают даже на самые  слабые провокации.

Раздражительность – устойчивая тенденция  обижаться даже на минимальную провокацию. Другая личностная характеристика эмоциональная  чувствительность – устойчивая тенденция, свойственная некоторым индивидам, ощущать себя некомпетентными и  испытывать дистресс в ответ на самые умеренные фрустрации [9].

Уверенность индивидов в своей  способности влиять на собственную  судьбу может быть дополнительным личностным фактором, имеющим отношение к  агрессии во многих ситуациях. Если создать  условия, при которых люди не будут ощущать взаимосвязь между своим поведением и его результатами, они могут почувствовать себя бессильными и будут страдать от снижения мотивации и уменьшения количества действий. Люди испытывая чувство стыда, зачастую также ощущают гнев и враждебность: они злятся на самих себя. Что своим поведением заставляют себя усомниться в собственной ценности. Такие чувства затем переадресовываются тем, по чьей вине возник стыд. Поскольку стыд- это сильная эмоция, то негативные чувства, порождаемые ею, зачастую бывают глубокими, неадекватными событию, вызвавшему их.

Поскольку и вина и стыд приводят  в действие механизм и негативные реакции – «плохое поведение», можно предположить, что связь  между стыдом и агрессией может  напрямую зависеть от степени неодобрения своего собственного «Я». Другими словами, именно тенденция стыдливых людей бить по своему собственному «Я» лежит в основе их высокой склонности к агрессии.

Личностные факторы начинают играть ведущую роль в ситуациях, смоделированных  самими людьми, нежели в ситуациях, им навязанных, а также если самосознание человека не «замутнено», в отличии от случаев, когда оно заблокированно или «задавленно» ситуацией [18].

Мотивация агрессивного поведения  подростков

Все начинается с возникновения  конфликтной (при общении) или фрустрирующей (при деятельности) ситуации, играющих роль внешнего стимула. Так, для возникновения состояния конфликта необходимо, чтобы столкновение мнений, желаний, интересов, целей между общающимися, во-первых, было осознанно субъектами как таковое; во-вторых необходимо, чтобы субъекты общения не захотели пойти на компромисс; в-третьих, чтобы между ними возникли взаимные неприязненные отношения – враждебность.

Нужны определенные провоцирующие условия, в качестве которых могут выступать как  внешние объекты (поведение оппонента, давление со стороны других людей), так и определенные черты субъекта: обидчивость, вспыльчивость, заносчивость,  «ершистость»    (характеризующие  его «возбудимость», «конфликтность») подозрительность, нетерпимость к возражениям, неуступчивость. Они создают предрасположенность субъекта к возникновению состояния конфликта. Наибольший вклад в  агрессивное поведение вносят вспыльчивость, обидчивость, мстительность [8].

Кроме «возбудимости» на возникновение агрессивного поведения. Как показал Реан А.А., влияет и такая особенность личности (характера), как «демонстративность». Демонстративная личность постоянно стремится произвести впечатление на других, привлечь к себе внимание . это реализуется в тщеславном поведении. Часто нарочито демонстративном [11].

Шляхтина О.О. показала зависимость уровня агрессивности  от  социального статуса подростков. Наиболее высокий ее уровень наблюдается  у лидеров и «отверженных». В  первом случае агрессивность поведения  вызывается желанием защитить или укрепить свое лидерство, а во втором – неудовлетворенностью своим положением [17].

 Возникновение  конфликта может зависеть и  от партнера по общению, который  проявляет по отношению к субъекту  вербальную или физическую агрессию. Все это вызывает у субъекта определенные отрицательные состояния – досаду, обиду, злость, негодование, гнев, ярость, с появлением которых и начинается формирование мотива агрессивного поведения. Переживание этих состояний приводит к возникновению потребности субъекта общения устранить психическое напряжение, разрядить его. Эта потребность ведет к формированию пока абстрактной цели: что надо сделать, чтобы удовлетворить возникшее желание наказать обидчика, устранить его как источник конфликта.

Возникновение намерения  наказать, отомстить ведет к поиску конкретного пути и средства достижения намеченной абстрактной цели. С этого момента начинается  вторая стадия формирования мотива агрессивного поведения, субъект рассматривает конкретные агрессивные действия, выбор которых зависит от оценки ситуации и его возможностей, отношения к источнику конфликта, установки на разрешение конфликтов.

Пропустив все  эти способы через «внутренний  фильтр», субъект переходит к  третьей стадии формирования мотива агрессивного поведения: формированию намерения осуществить конкретное агрессивное действие в отношении того или иного объекта. На этой стадии осуществляется выбор конкретного агрессивного действия, то есть принимается решение. На этом процесс формирования мотива агрессивного поведения заканчивается. Его итогом является образование сложного психологического комплекса, в который входят потребность личности отреагировать на конфликтную ситуацию. Способ и средство этого реагирования и обоснование, почему выбраны именно они. Таким образом, у субъекта появляется обоснование агрессивного поведения, которое объясняет, почему он пришел  к пониманию необходимости такого поведения (что побудило), что он хочет достичь (какова цель) [8].