Психологические особенности влияния компьютерных игр на формирования агрессивности подростков

Министерство образования  и науки Российской Федерации  ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный  педагогический университет им. И.Я. Яковлева».

 

Кафедра психологии и социальной педагогики

 

Психолого - педагогический факультет

 

 

 

 

 

Курсовая работа

Тема: Психологические особенности влияния компьютерных игр на формирования агрессивности подростков

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: Логунова А.Ф.

Студентка IV курса, гр. АП

Научный руководитель:

старший преподаватель

Порфирьева Н.М.

 

 

 

Чебоксары 2012

 

Содержание

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В настоящее время значительно возросло влияние средств массовой информации на личность. Господствующее положение среди средств массовой информации на сегодняшний день занимает интернет. Если в конце 90-х начале 2000-х годов компьютер считался роскошью, то сегодня компьютер прочно вошёл в быт, практически каждой семьи. Постепенно интернет вытесняет газеты и журналы, серьёзно конкурирует с телевидением.

Тема насилия и агрессии становится все более актуальной  в обществе. Нередко агрессивность в открытой или замаскированной форме культивируется в обществе как орудие  в борьбе за преуспевание. Этой замаскированной формой являются компьютерные игры. Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется в агрессивном поведении.

Сейчас основное зло для подростков видится в персональных компьютерах нового поколения. Обилие разнообразных игр завлекают подростков на длительное время.

На протяжении пятнадцати лет ведется  дискуссия. Существует ли неразрывная  причинно-следственная связь между  злом. Созданным в фантазии (в  игре), и злом реальным. Однако в психологии проблема влияния склонности к компьютерным играм на формирование агрессивности как свойства личности изучено не достаточно. Теоретики–эволюционисты считали, что источником агрессивного поведения является другой врожденный механизм: инстинкт борьбы, присущий всем животным, включая и человека.

Теории побуждения предполагают, что  источником агрессии является, в первую очередь, вызываемый внешними причинами  позыв, или побуждение, причинить  вред другим. Наибольшим влиянием среди теорий этого направления пользуется теория фрустрации агрессии, предложенная несколько десятилетий назад Доллардом [6] и его коллегами. Согласно этой теории, у индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. В некоторых случаях агрессивный позыв встречает какие-то внешние препятствия или подавляется страхом наказания.

В соответствии с теориями социального  научения, глубокое понимание агрессии может быть достигнуто только при  обращении пристального внимания: 1) на то, каким путем агрессивная модель поведения была усвоена; 2) на факторы, провоцирующие ее появление; 3) на условия, способствующие закреплению данной модели поведения.

Теории социального научения утверждают, что агрессия появляется только в  соответствующих социальных условиях, то есть теории этого направления более оптимистично относятся к возможности предотвращения агрессии или взятия ее под контроль [1].

Как выявить влияние компьютерных игр на агрессивность  подростков?

Цель исследования: выяснить особенности влияния компьютерных игр на агрессивность  подростков.

Гипотеза: компьютерные игры агрессивного содержания оказывают влияние на формирование агрессивности подростков.

Задачи:

1. На основе теоретического анализа выявить степень изученности проблемы влияния  компьютерных игр на развитие агрессивности.
2. Обосновать выбор методик для диагностики агрессивности.
3. Исследовать и проанализировать различия в степени агрессивности между подростками, играющими и не играющими в компьютерные игры.

Объект исследования: проявление агрессивности  и внушаемости у  подростков увлеченных компьютерными играми агрессивного содержания.

Предмет исследования: особенности агрессивности и внушаемости у подростков увлеченных компьютерными играми агрессивного содержания.

Методологической основой исследования явились представления о развитии психики, сформировавшиеся  в виде таких основополагающих принципов, как принцип детерминизма (Выготский Л.С. [4], Рубинштейн С.Л [4]) принцип развития (Ананьв Б.Г. [16], Леонтьев А.Н. [8]), взглядов на возрастные особенности психики (Братусь Б.С. [6], Эльконин [6]). В работах также учитывались результаты исследований, выполненных в рамках проблемы агрессии (Бандура [1], Берковиц [11], Бютнер [2]).

Методы исследования:

- беседа

• тестирование
• проективные тесты
• анализ литературы
• наблюдение

Методики исследования:

• проективный тестирование «Несуществующее животное»;
• методика диагностики агрессивности Басса-Дарки;

Исследовательская работа осуществлялась в средней общеобразовательной  школе № 59 г. Чебоксары среди девочек и мальчиков 6 «г» класса.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР НА АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ

1.  1. Агрессивное поведение как психолого-педагогическая проблема

Начиная с середины 60х годов  тема насилия и агрессии становится одной из актуальной на Западе, ее даже называют «интригующей»; а сам ХХ век  - « веком беспокойства о  насилии». Анализ новейшей психологической  и социально-философской литературы, вышедшей в ведущих странах Запада 70-80г. посвященной проблеме человека. Свидетельствуют о том, что вопросы, связанные с человеческой агрессивностью (или агрессией) выдвигаются на передний план многих исследований.

 Чрезвычайная сложность и  многообразие форм проявления агрессивности (особенно применительно к человеческому поведению) приводят к тому, что на сегодняшний день в науке отсутствует  его однозначная трактовка и определение [12].

Р. Бэрон и Д. Ричардсон, считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:

1. агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве.
2. в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое  подразумевает причинение вреда  или ущерба живым организмам.
3. жертвы  должны обладать мотивацией избегания подобного с собой обращения [1].

Существует  несколько разнонаправленных  теоретических перспектив, каждая из которых дает свое видение сущности и истоков агрессии.

 Старейшая из них теория  инстинкта, рассматривает агрессивное  поведение как врожденное. Фрейд самый знаменитый из приверженцев этой довольно распространенной точки зрения, полагал, что агрессия берет свое начало во врожденном и направленном на собственного носителя инстинкте смерти; по сути дела, агрессия – это тот же самый инстинкт, только спроецированный вовне и нацеленный на внешние объекты.

Теоретики–эволюционисты  считали, что источником агрессивного поведения  является другой врожденный механизм: инстинкт борьбы, присущий всем животным, включая и человека.

 Человек генетически запрограммирован на   совершение насильственных действий, доказывает Р. Ардри, он бессилен против инстинктов   собственной природы, которые неотвратимо приводят  его к социальным конфликтам и борьбе.

Человек в развитии своего сознания и бытия настолько далеко ушел от животного мира. Что распространять закономерности последнего на человеческое поведение, его мотивы и механизмы с научной точки зрения абсолютно бесперспективно. Различные общественные формы деятельности человека детерминированны отнюдь не его биологической сущностью. Но осуществляются прежде всего по законам общественного труда, законам развития определенного способа производства. Обладая специфической и уникальной в природе  способностью сознательно производить орудия труда и целенаправленно использовать их в своем воздействии на окружающий мир, наличием второй сигнальной системы и связанной с ней членораздельной речью, человек выступает прежде всего как субъект труда, мысли, воли и общения. Корни всех проявлений насилия следует искать не в материальных отношениях и условиях, а в индивидуальной психологии людей, в субъективном мире личности [16].

Теории побуждения предполагают, что  источником агрессии является, в первую очередь, вызываемый внешними причинами  позыв, или побуждение, причинить вред другим. Наибольшим влиянием среди теорий этого направления пользуется теория фрустрации агрессии, предложенная несколько десятилетий назад Доллардом [2] и его коллегами. Согласно этой теории, у индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. В некоторых случаях агрессивный позыв встречает какие-то внешние препятствия или подавляется страхом наказания. Однако и в этом случае побуждение остается и может вести к  агрессивным действиям, хотя при этом они будут нацелены не на истинного фрустратора, а на другие объекты, по отношению к которым агрессивные действия могут совершаться беспрепятственно и безнаказанно. Это общее положение и смещенной агрессии было расширено и пересмотрено Миллером, выдвинувшим систематизированную модель, объясняющую появление этого феномена. Автор предложил, что выбор агрессором жертвы в значительной степени обусловлен тремя факторами: 1) силой побуждения к агрессии;  2) силой факторов, тормозящих данное поведение и 3) стимульным сходством, каждой потенциальной жертвы с фрустрировавшим фактором. Барьеры, сдерживающие агрессию, исчезают более быстро, чем побуждение к подобному поведению, по мере увеличения сходства с фрустрировавшим агентом. Таким образом, модель предсказывает. Смещенная агрессия наиболее вероятно будет разряжена на тех мишенях, в отношении которых сила торможения является незначительной, но у которых относительно высокое стимульное сходство с фрустратором.

Когнитивные модели помещают в центр рассмотрения эмоциональные и когнитивные процессы, лежащие в основе этого типа поведения. Согласно теориям данного направления, характер осмысления или интерпретации индивидом чьих-то действий, например, как угрожающих или провокационных, оказывает определяющее внимание на его чувства и поведение. В свою очередь степень эмоционального возбуждения или негативной аффектации, переживаемой индивидом, влияет на когнитивные процессы, занятые в определении степени угрожающей ему опасности.

 В соответствии с теориями  социального научения, глубокое  понимание агрессии может быть достигнуто только при обращении пристального внимания: 1) на то, каким путем агрессивная модель поведения была усвоена; 2) на факторы, провоцирующие ее появление; 3) на условия, способствующие закреплению данной модели поведения.

Агрессивные реакции усваиваются и поддерживаются путем непосредственного участия в ситуациях появления агрессии, а так же в результате пассивного наблюдения проявлений агрессии. Теории социального научения утверждают, что агрессия появляется только в соответствующих социальных условиях, то есть теории этого направления более оптимистично относятся к возможности предотвращения агрессии или взятия ее под контроль [1].

1.2. Психологические особенности агрессивного поведения подростков

Подростковый возраст охватывает период от 10-11 лет до 13-14 лет и является одним из самых сложных и ответственных в жизни ребенка и его родителей. Этот возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и жизни. Кризис подросткового возраста связан с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности.

Социальная ситуация развития - это  особое положение ребенка в системе  принятых в данном обществе отношений. В подростковом возрасте она представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.

Ведущая деятельность - эта та деятельность, которая определяет возникновение  основных изменений в психическом  развитии ребенка на каждом отдельном этапе. Если у младших школьников такой деятельностью является учебная, то в подростковом возрасте она сменяется на интимно-личностное общение. Именно в процессе общения со сверстниками происходит становление нового уровня самосознания ребенка, формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права. Кроме того, общение является для подростков очень важным информационным каналом.

В результате такой резкой смены  интересов в подростковом возрасте часто страдает учебная деятельность, снижается школьная мотивация. Пытаясь вернуть прежние школьные успехи, родители стараются ограничить детей в общении со сверстниками. Однако важно помнить, что именно общение со сверстниками является наиболее важной для подростков деятельностью и оно необходимо для полноценного психического развития ребенка.

Многие особенности поведения  подростка связаны не только с  психологическими изменениями, но и  с изменениями, происходящими в  организме ребенка. Половое созревание и неравномерное физиологическое развитие подростка обуславливают многие его поведенческие реакции в этот период. Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Поведение подростков зачастую бывает непредсказуемым, за короткий период они могут продемонстрировать абсолютно противоположные реакции:

• целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью;
• неуемная жажда деятельности может смениться апатией, отсутствием стремлений и желаний что-либо делать;
• повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе;
• развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;
• романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;
• нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости;
• потребность в общении сменяется желанием уединиться.