Психологические особенности детей с задержкой психического развития (ЗПР). Психо - коррекционная деятельность при задержке психического р

Министерство образования и  науки Российской Федерации 
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение  
высшего профессионального образования 
«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Институт психологии

Кафедра педагогической психологии

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине  
«Основы специальной педагогики и психологии»

 

на тему: Психологические особенности детей с задержкой психического развития (ЗПР). Психо - коррекционная деятельность при задержке психического развития, особенности обучения детей с ЗПР.

 

Студентка Утузикива Ю.Е

                                                         Группа КЧ-515ДУП

Преподаватель___________

 

 

 

 

 

 

Екатеринбург 

2013

СОДЕРЖАНИЕ:

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….. 3 стр.

 

    1.    Понятие «задержки психического развития» и ее классификация.4 стр.

 

 

2. Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития……………………………………………………………7 стр.

 

 

3. Задержка психического развития в раннем детстве……………9 стр.

 

 

4. Задержка психического развития в дошкольном возрасте……14 стр.

 

 

      5.   Организация коррекционной работы с детьми…………………18 стр.

 

 

СПИСОК ИСОЛЬЗУЕМОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ……………………………20 стр.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Острейшая необходимость  в изучении различных аспектов проблемы особенностей психического развития детей с ЗПР в сравнении с другими аномалиями развития, а так же в сравнении с полноценно развивающимися детьми обусловлено, по нашему мнению, главным образом нуждами психологической и педагогической практики. В последние годы заметно увеличилось число детей с задержкой психического развития. Более того, данные специальной психологии свидетельствуют, что одной из наиболее распространенных форм аномалий психики в раннем онтогенезе в настоящее время является именно задержка психического развития. А этот факт обуславливает повышенное внимание исследователей к данной проблеме.

 

Комплексное изучение ЗПР, как специфической аномалии детского развития развернулось в советской  дефектологии в 60-е годы и связано  с именами таких ученых, как Т.А. Власова, В.М. Астапов, Н.С. Певзнер, В.М. Лубовский и др. Первые обобщения клинических данных о детях с ЗПР и общие рекомендации по организации коррекционной работы с ними в помощь учителю были даны в книге Т.А. Власовой и Н.С. Певзнер «О детях с отклонениями в развитии».

 

Изучение психологических  особенностей детей с ЗПР, выявление  закономерностей развития таких  детей в различные периоды  онтогенеза является первым и важным шагом в построении коррекционных  программ, направленных на преодоление и коррекцию имеющихся у ребенка нарушений: двигательных, речевых, интеллектуальных, поведенческих расстройств, нарушений общения, недостаточности высших психических функций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Понятие «задержки  психического развития» и ее классификация

 

  Проблема неуспеваемости  определенной части учащихся  начальной массовой общеобразовательной  школы давно привлекла к себе  внимание педагогов, психологов, медиков и социологов. Ими была  выделена определенная группа  детей, которые не могли быть отнесены к категории детей с нарушением интеллекта, так как в пределах имеющихся знаний они обнаруживали достаточную способность к обобщению, достаточно широкую «зону ближайшего развития». Эти дети были отнесены к особой категории – детей с задержками психического развития.

 

ЗПР – ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ - особый тип аномалии, проявляющийся  в нарушении нормального темпа  психического развития ребенка. Может  быть вызвана различными причинами: дефектами конституции ребенка (гармонический  инфантилизм), соматическими заболеваниями, органическими поражениями центральной нервной системы (ЦНС). В практике работы с детьми с ЗПР наиболее широко используется классификация К.С.Лебединской, разработанная с учетом этиологии.  Исходя из этого, дифференцируют основные клинические типы ЗПР: конституционного (конституционального) происхождения, соматогенного, психогенного и церебрально-органического. Каждый из типов может быть осложнен рядом болезненных признаков и имеет свою клинико-психологическую структуру, свои особенности эмоциональной незрелости и нарушений познавательной деятельности, свою этиологию.

 

 Понятие «задержка  психического развития» употребляется  по отношению к детям с минимальными  органическими повреждениями или  функциональной недостаточностью  ЦНС, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации. Такой диагноз может поставить только психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК)  лечебного заведения.

 

Задержка психического развития конституционного (конституционального) происхождения – так называемый гармонический инфантилизм.

 

ИНФАНТИЛИЗМ – ( от лат. Infantilis–детский) – сохранение в организме и  психике человека особенностей, присущих более раннему возрасту.

 

 Физический инфантилизм   бывает вызван инфекционными  заболеваниями, интоксикацией, неполноценным питанием и т.п. Инфантилизм данного генеза (происхождения) проявляется в задержке роста, веса, которая впоследствии, как правило, компенсируется.

 

Психический инфантилизм  представляет собой отставание в  личностном развитии, преимущественно обусловлен недостатками воспитания, поэтому решающую роль в его преодолении играет адекватное педагогическое воздействие.

 

 При таком развитии  эмоционально-волевая сфера находится  как бы на более ранней ступени  развития, во многом напоминая  нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста. Характерны преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхностности и нестойкости, легкая внушаемость.

 

Задержка психического развития соматогенного происхождения. Этот тип аномалии развития обусловлен длительной соматической недостаточностью: хроническими инфекциями и аллергическими состояниями, врожденными и приобретенными пороками развития соматической сферы, в первую очередь пороками сердца.

 

Задержка психического развития психогенного происхождения  связана с неблагоприятными условиями  воспитания, препятствующими правильному  формированию личности ребенка.

 Этот тип ЗПР  следует отличать от явлений  педагогической запущенности, не представляющих собой патологического явления, и дефицита знаний и умений вследствие недостатка интеллектуальной информации.

 

 ЗПР психогенного  происхождения наблюдается прежде  всего при аномальном развитии  личности по типу психической  неустойчивости, чаще всего обусловленной явлением гипоопеки – условиями безнадзорности, при которых у ребенка не воспитывается чувства долга и ответственности, форм поведения, связанных с активным торможением аффекта.

 

 Вариант аномального  развития личности по типу «кумира семьи» обусловлен, наоборот, гиперопекой – изнеживающим воспитанием, при котором ребенку не прививаются черты самостоятельности, инициативности, ответственности.

 

 Вариант патологического  развития личности по невротическому  типу чаще наблюдается у детей, родители которых проявляют грубость, жестокость, деспотичность, агрессию к ребенку и другим членам семьи.

 

Задержка психического развития церебрально-органического  происхождения встречается чаще других описанных типов и нередко  обладает большой стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности и занимает основное место в данной аномалии развития. Изучение анамнеза детей с этим типом ЗПР в большинстве случаев показывает наличие негрубой органической недостаточности нервной системы вследствие патологии беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору), недоношенности, асфиксии и травмы при родах, постнатальных нейроинфекций, токсико-дистрофирующих заболеваний первых лет жизни.

 

 Анамнестические данные  часто указывают и на замедление  смены возрастных фаз развития: запаздывание формирования статических  функций ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.  Общая  психолого-педагогическая характеристика  детей с задержкой психического  развития

 

Потребности сегодняшней  жизни диктуют необходимость  создания широкой сети образовательных  дошкольных учреждений для детей, отстающих в развитии. Дошкольное детство — период наиболее интенсивного формирования познавательной деятельности и личности в целом. Если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей с задержкой психического развития (ЗПР).

 

 С позиции неискушенного  наблюдателя дошкольники с ЗПР  не так уж отличаются от  сверстников. Родители нередко  не придают значения тому, что  их ребенок чуть позднее начал самостоятельно ходить, действовать с предметами, что задерживается его речевое развитие. Повышенная возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость сначала проявляются на поведенческом уровне и лишь впоследствии — при выполнении задания учебного типа.

 

 К старшему дошкольному  возрасту становятся очевидными  трудности в усвоении программы  детского сада: дети плохо запоминают  материал, малоактивны на занятиях, легко отвлекаются. Уровень развития  познавательной деятельности и  речи оказывается более низким по сравнению с нормой.

 

 С началом обучения  в школе клиническая картина  нарушений становится более выраженной. Психологические проблемы генерализуются  и приобретают более глубокий  и стойкий характер. Возникают  серьезные трудности в усвоении школьной программы, многие дети становятся неуспевающими. Проблема школьной дезадаптации может быть во многом решена при условии раннего выявления и корректив ЗПР в дошкольном возрасте.

 

 Понятие «задержка  психического развития» употребляется  по отношению к детям со слабовыраженной органической недостаточностью центральной нервной системы. У них нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно - двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время, у большинства из них наблюдается клиническая симптоматика: незрело сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств.

 

 В основе этих  симптомов лежит перенесенное ребенком органическое поражение центральной нервной системы,  ее резидуально - органическая недостаточность. Другой причиной может быть функциональная незрелость нервной системы.                       

 

 С 1990 года в России  создается сеть специальных детских садов и дошкольных групп для детей с ЗПР. Поступлению в детские сады и группы вышеназванного профиля подлежат дети с перечисленными вариантами задержек психического развития. Помимо них могут приниматься дети с педагогической запущенностью. В этих случаях у ребенка с полноценной нервной системой вследствие дефицита полноценных эмоциональных контактов со взрослыми, необходимого педагогического воздействия,  наблюдается недостаточный уровень развития знаний, умений и навыков. В знакомых ситуациях такой ребенок будет ориентироваться достаточно хорошо, динамика его развития в условиях интенсивной педагогической помощи будет очень существенной. Таким образом, состав воспитанников дошкольного учреждения компенсирующего вида оказывается неоднородным, что обуславливает сложность построения программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Задержка  психического развития в раннем  детстве

 

Отклонения в развитии ребенка с последствиями раннего  органического поражения центральной нервной системы можно выявить уже в раннем детстве (1-3 года).

 

 Ранний возраст  — особый период становления  органов и систем, формирования  их функций, прежде всего функций  мозга. Функции коры головного  мозга усваиваются в результате  взаимодействия организма с окружающей средой,  особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни. В этот период совершенствуется способность мозга принимать сигналы извне, перерабатывать и хранить информацию, что образует базу для дальнейшего интеллектуального развития ребенка. Для нормального раннего возраста детей характерен целый ряд особенностей.