Психологические и социальные проблемы семей, воспитывающих ребенка-инвалида

Семейные отношения имеют  большое значение для здоровья людей. Благоприятный морально-психологический  климат семьи положительно сказывается  на здоровье ее членов. В таких семьях люди дольше живут и меньше болеют.

Можно сказать, что благополучная  семья – это та, в которой  созданы все условия для  нормальной жизнедеятельности и  выполнения главных  функций, прежде всего, воспитательной и репродуктивной. Семья – это  ячейка духовного и физического  развития людей.Поэтому благополучие каждой семьи – это благополучие и общества в целом.

      Каждый  человек – уникальная личность, но ее формирование происходит  не в вакууме. Личность любого члена семьи развивается во взаимодействии с родными людьми. При этом и те, кто окружают человека, тоже изменяются и развиваются в ответ на изменения других. В семье ничего не происходит отдельно. Например, если кто-то в семье заболел, другие испытывают на себе последствия этого и приспосабливаются к этому.

     Семья оказывает  своим членам поддержку, становится  для них «тихой гаванью», где  можно укрыться от внешних  стрессов. [2, c. 199]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2

Семья с ребенком-инвалидом

«Детская  инвалидность высока. По данным ВОЗ (Всемирной  организации здравоохранения) примерно 3 % детей рождаются с недостатком  интеллекта, 10 % - с другими психофизическими нарушениями. Всего в мире около 200 млн. детей с ограниченными  возможностями. В Республике Беларусь свыше 370 тыс. детей имеют различные  нарушения физического и психического развития и соматического  здоровья, что ограничивает их жизнедеятельность, приводя к социальной недостаточности.

       Понятие «инвалид» определено  в Законе « О социальной  защите инвалидов в Республике  Беларусь» принятом Верховным  Советом Республики Беларусь 11.11.91 г. Настоящий Закон впервые  рассматривает инвалидность в  зависимости от ограничений жизнедеятельности  человека, а не от  трудоспособности, как определялось ранее. Таким  образом, «инвалидом признается  лицо, которое в связи с ограничением  жизнедеятельности вследствие наличия физических или умственных недостатков нуждается в социальной помощи и защите». Ограничение жизнедеятельности лица выражается в полной или частичной утрате им способности или возможности осуществлять самообслуживание, передвижение, ориентацию, общение, контроль за своим поведением, а также заниматься трудовой деятельностью». [3, c. 108]

Под категорию  инвалидов детства попадают дошкольники  с широким спектром врожденных и  приобретенных отклонений и заболеваний. Это могут быть различные  недостатки физического развития, но умственное  и психическое развитие таких детей ничем не отличается от развития их сверстников. Особенные дети более рассудительные и чаще других обладают признаками одаренности. Например, будучи прикованными к инвалидным коляскам пишут очень хорошие стихи, рисуют оригинальные рисунки. Природа как бы компенсирует то, что недодала этим ребятам.

       При чужих людях дети-инвалиды  демонстрируют чрезмерную покладистость,  стараются все делать как надо. Они  пытаются доказать окружающим, что ни в чем им не уступают, что они не хуже их. Обычные  дети, которые находятся в постоянном  контакте с особенными детьми, быстро привыкают  к особенностям таких детей и охотно с ними общаются, проявляют искренний интерес.

2.1 Психологические проблемы

В семьях со здоровыми детьми одни проблемы, а в семьях с детьми-инвалидами совсем другие. И если до определенного  момента детки не замечают своих  особенностей, то для родителей все  недостатки ребенка воспринимаются как трагедия.

1. Стрессовое состояние родителей. Рождение ребенка с отклонениями  воспринимается  его  родителями  как величайшая трагедия. Факт появления на свет ребенка «не такого,  как у всех», является причиной сильного стресса,  испытываемого родителями, в первую очередь матерью. Стресс, имеющий длительный и постоянный характер,  оказывает  сильное деформирующее воздействие на психику родителей и является  исходным  условием  резкого травмирующего изменения  сформировавшихся  в семье жизненных стереотипов. Надежды,  связываемые с рождением ребенка,  рушатся в  один  миг. Родители впадают в отчаяние, кто-то несет боль в себе, кто-то плачет, они могут стать озлобленными. Это время необходимо пережить. Только когда человек переживет горе,  он способен посмотреть на ситуацию спокойно, более конструктивно подойти к решению своей проблемы.  Обретение  же новых жизненных ценностей растягивается порой  на  длительный  период.  Это обуславливается многими причинами: психологическими особенностями личности самих  родителей (способность принять или не принять больного ребенка), комплексом расстройств, характеризующих ту или иную аномалию развития, воздействием социума при контактах с семьей,  воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.Затем вся семья начинает адаптироваться к инвалидности ребенка, устанавливаются адекватные отношения со специалистами, которые занимаются с ребенком. Но, к сожалению, не все мамы и папы детей-инвалидов приходят к правильному решению.
2. Нервозность детей. Маленькие дети с особенностями интуитивно чувствуют постоянное напряжение взрослых. Для малышей еще не понятно слово «инвалид» и поэтому родители должны понимать, что дети-инвалиды остро нуждаются в родительской любви, но не в любви – жалости, а в любви альтруистической, учитывающей интересы ребенка.

 

 

2.2 Социальные проблемы.

1. Социальная дезадаптация семьи. Рождение малыша с отклонениями в развитии изменяет весь ход жизни семьи. Такая семья может полностью отдалиться от знакомых, друзей и даже от родственников. И самое страшное, что иногда бабушки и дедушки из-за стыда отказываются признавать внучку или внука с инвалидностью.
2. Развод. В семьях, где появляется ребенок-инвалид, разводы частое явление, причем происходят они чаще по инициативе мужчин.
3. Неблагоприятные жилищные и бытовые условия. Редко какая семья,  воспитывающая ребенка-инвалида,  живет в хороших жилищных условиях и ни в чем не нуждается. Хорошо если есть свое, а не съемное, жилье.
4. Низкий уровень дохода семьи. Как правило,  в семье,  где воспитывается особенный ребенок,  работает только отец (если он есть). Мама получает пособие по уходу за ребенком-инвалидом, которого не хватает ни на продукты питания, ни на одежду, ни на лекарства, не говоря уже о других не таких нужных вещах.
5. Трудности в распределении обязанностей в семье между мужем и женой. Домашние дела у женщины являются каждодневными (приготовление еды, мытье посуды, уход за ребенком и т. п.)в то время как домашние обязанности мужчин носят эпизодический характер (сделать ремонт, перенести тяжелую вещь и т. п.) и позволяют им более свободно распоряжаться своим временем. А в семье, где воспитывается ребенок-инвалид, в несколько раз увеличивается нагрузка и, в большей степени, все «ложится на мамины плечи».Вследствие тех же причин большинство матерей, которые воспитывают  детей с особенностями развития,   оставляют работу по избранной до рождения ребенка специальности или переходят на низкооплачиваемую, низкоквалифицированную работу. Таким образом, общество теряет работника определенной  квалификации,  который  часто навсегда оставляет свою специальность.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3

Объекты и методы исследования

 В  качестве испытуемых в исследованиях  приняли участие 60 человек, из  которых 30 человек – основная  группа (мамы воспитывающие ребенка-инвалида) и 30 человек составили контрольную  группу (мамы нормально развивающихся  детей).

Возраст детей – от 2  до 12 лет.

Организация исследования.

Экспериментальной базой для исследования служило  отделение дневного пребывания детей-инвалидов  при ГУ «Территориальный центр социального  обслуживания населения» города Червеня.

3.1  Методика исследования САН.(самочувствие, активность, настроение)

Изучение  оперативной оценки самочувствия, активности и настроения осуществлялось с помощью  методики САН. Результаты, полученные в исследовании приведены в таблице 1 и 2, а их соотношение в показано рисунке 1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Родительское  отношение понимается как система  разнообразных чувств и поступков  взрослых людей по отношению к  детям. С психологической точки  зрения родительское отношение –  это педагогическая социальная установка  по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный  и поведенческий компоненты. Все  они в той или иной степени  оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики. Отвечая на вопросы методики, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

Тестовый  материал

1.Я всегда сочувствую своему ребенку.

2.Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3.Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4.Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5.Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6.Я уважаю своего ребенка.

7.Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8.Мой ребенок часто мне неприятен.

9.Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10.Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

11.По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12.Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13.Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14.Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15.Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16.Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17.Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18.При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19.Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

20.Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21.Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

22.К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23.Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24.Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25.Я жалею своего ребенка.

26.Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

27.Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28.Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

29.Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

30.Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31.Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32.Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

33.При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34.Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35.Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

36.Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37.Я всегда считаюсь с ребенком.

38.Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39.Основная причина капризов моего ребенка – это эгоизм, лень и упрямство.

40.Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

41.Самое главное – чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42.Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43.Я разделяю увлечения моего ребенка.

44.Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45.Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46.Мой ребенок часто меня раздражает.

47.Воспитание ребенка – это сплошная нервотрепка.

48.Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49.Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое  воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда  мне кажется, что ненавижу своего  ребенка.

52. В моем  ребенке больше недостатков, чем  достоинств.

53. Я разделяю  интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок  не в состоянии что-либо сделать  самостоятельно, а если сделает,  то обязательно не так.

55. Мой ребенок  вырастет не приспособленным  к жизни.

56. Мой ребенок  нравится мне таким, какой он  есть.

57. Я тщательно  слежу за состоянием здоровья  моего ребенка. 

58. Нередко  я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок  не должен иметь секретов от  родителей.

60. Я не  высокого мнения о способностях  моего ребенка и не скрываю  этого от него.

61. Очень  желательно, чтобы ребенок дружил  с теми детьми, которые нравятся  его родителям.

Ключ  к тесту

Принятие / отвержение ребенка: -3, 5, 6, -8, -10, -12, -14, -15, -16, -18, 20, -23, -24, -26, 27, -29, 37, 38, -39, -40, -42, 43, -44, 45, -46, -47, -49, -51, -52, 53, -55, 56, -60.

Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32,41, 58.

Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

За каждый ответ типа «Да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «Нет»  – 0 баллов. Если перед номером ответа стоит знак “-”, значит за ответ “Нет” на этот вопрос начисляется один балл, а за ответ “Да” – 0 баллов.

Описание  шкал

Принятие / отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это – своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.