Психологические характеристики неуспеваемости младших школьников

Указанные черты неуспевающего  школьника, поскольку они характеризуют  его деятельность в учебном процессе, могут быть использованы в определении  неуспеваемости. Другой выделенный тип  назван патологическим - это эмоциональные, часто имеющие неудачи в учении школьники, встречающие специфическое  к себе отношение окружающих. Они  заявляют «не могу» до начала работы, нуждаются в одобрении со стороны  окружающих, тяжело переносят трудности и, неудачи. В данном случае выделенные черты носят скорее психологический, нежели дидактический, характер.  
         Психологическую типологию неуспеваемости дает Н.И. Мурачковский: за основу в данном случае взят характер взаимоотношений наиболее существенных сторон личности школьников.  
Деление неуспевающих школьников на типы можно осуществить в зависимости от характера соотношения двух основных групп свойств личности школьников:

1. Особенности мыслительной  деятельности, связанные с обучаемостью.

2. Направленность личности  школьника, определяющая его отношение  к учению [27; с. 31].

На этой основе выделено три типа неуспевающих школьников:

- Неуспевающие учащиеся, для которых характерно низкое  качество мыслительной деятельности  при положительном отношении  к учению и сохранении позиции  школьника.

- Учащиеся с относительно  высоким уровнем развития мыслительной  деятельности при отрицательном  отношении к учению и частичной  или полной утрате позиции  школьника.

- Неуспевающие, для которых  характерно низкое качество мыслительной  деятельности при отрицательном  отношении к учению и полной  утрате позиции школьника, проявляющееся  в стремлении оставить школу [27; с.  32].

Первый тип неуспевающих школьников.

Для всех школьников этого  типа характерна низкая обучаемость, связанная  со сниженным уровнем мыслительных операций. Слабое развитие процесса мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения  и конкретизации) вызывает серьезные  трудности в усвоении учебного материала, которые способствуют возникновению  у школьников упрощенного подхода  к решению мыслительных задач [27; с. 32]. При таком подходе учащиеся стремятся приспособить учебные задания к своим ограниченным возможностям или вообще избегают умственной работы, в результате чего происходит задержка умственного развития и не формируются навыки учебной работы. 
Неуспех в учебе и неумение работать вместе с классом не являются для них источником морального конфликта, так как в силу ограниченности своих познавательных возможностей свое отставание они правильно видят в неспособности усваивать отдельные предметы наравне со всеми [27; с. 33]. Отсутствие морального конфликта способствует сохранению позиции школьника и формированию положительной моральной направленности, так как понимание причин неуспеха при положительном отношении к учению является хорошим стимулом для преодоления недостатков. Об этом говорит тот факт, что школьники этого типа охотно принимают помощь учителей и товарищей.

Второй тип неуспевающих школьников.

Учащиеся этого типа в  школу приходят с хорошей интеллектуальной подготовкой, с желанием хорошо учиться. Однако на качестве их учебной работы отражается прежде всего то, что  они привыкли заниматься только тем, что им нравится при отсутствии более  широкой и устойчивой мотивации  в учебном труде эти ученики  избегают активной умственной работы по предметам, усвоение которых требует  систематического и напряженного труда (языки, математика), задания по устным предметам усваивают поверхностно [27; с. 33]. В процессе такой работы у них не формируются навыки учения, умения преодолевать трудности. Наряду с этим у них складывается определенный подход к работе: небрежное ее выполнение, низкий темп. У школьников второго типа неуспех в учении неизбежно ведет к моральному конфликту. Он возникает в связи с противоречием между их более широкими интеллектуальными возможностями и слабой реализации этих возможностей, что объясняется отсутствием навыков самостоятельной учебной работы. Моральный конфликт обнаруживается у них на раннем этапе обучения и не только определяет отрицательное отношение к учению, но и ведет к отрыву от классного коллектива, что может стать причиной возникновения отрицательной моральной направленности [27; с. 34].

Третий тип неуспевающих школьников.

Для этого типа, как и  для первого характерна низкая обучаемость. Слабое развитие мыслительных процессов  вызывает серьезные трудности в  усвоении учебного материала. При выполнении учебных задач у этих школьников отсутствует критичность; манипулируя  цифрами, они легко приходят к  абсурду. Причем полученные результаты они не пытаются сравнивать с результатами других школьников [27; с. 34]. Выполнение работы подобным образом свидетельствует не только о трудностях в усвоении и неумении работать, но и о беспечном отношении к учению. У этих школьников весьма отчетливо проявляется узость мышления [27; с. 35]. 
Слабое развитие мотивационной стороны познавательной деятельности проявляется в отсутствии познавательных интересов, в характере общей направленности личности. Совокупность этих качеств определяет отрицательное отношение к знаниям, к школе, учителям, а также стремление оставить школу. Общее отрицательное отношение определяет интересы этой категории. В школе их больше всего привлекают такие предметы как физкультура, уроки труда.  
          Выводы по главе 2: неуспеваемость, таким образом, с точки зрения психологии, - это низкий уровень овладения такими психическими функциями как память, восприятие, воображение, мышления, а также   неумение организовать свое внимание для целей обучения. Неуспевающие дети постепенно начинают конфликтовать сначала с учителями, а потом и с  родителями. Отношение родителей к детям меняется в худшую сторону, они начинают постоянно давить на ребенка, результатом чего становится уход ребенка из дому на довольно продолжительное время. Так ребенок становится «уличным», и вернуть его потом в нормальную «колею»,  будет уже,  совсем трудно. Отношение с некоторыми сверстниками в это время тоже напряженные, т.к. более умные ученики начинают дразнить неуспевающего. В результате всего у неуспевающих школьников возникают и закрепляются  разнообразные отрицательные черты характера – конфликтность, злобность, возбудимость.  Немаловажным результатом неуспеваемости является постепенное снижение учеником самооценки. Под влиянием постоянных неудач в учебе они становятся пассивными, равнодушными, с ярко выраженной мотивацией избавления наказания и с заниженной самооценкой.

Для того, чтобы картина неуспеваемости была полной, необходимо рассмотреть  не маловажный фактор развития неуспеваемости- социальную характеристику неуспеваемости младших школьников.

Глава 3. Социальные предпосылки  неуспеваемости  детей младшего школьного возраста

3.1. Влияние семьи и  общественного окружения на успеваемость  ребенка

Неуспеваемость может быть следствием «внутренних» и «внешних» причин, т.е. особенностей развития самого ребенка и негативных влияний социальной среды. отрицательное влияние семьи ( о чем уже упоминалось в 1 главе), сверстников, недостатки школьного обучения.

Одним из важных факторов, оказывающих  влияние на успеваемость ребенка, является его взаимоотношения  с семьей, а также его социальное окружение.  В состав социального окружения  входят не только близкие родственники, но и друзья, а также учителя.

Учебные возможности, в понимании  Ю. К. Бабанского, составляют некий потенциал  личности в учебной деятельности и представляют синтез особенностей самой личности и ее взаимодействий с внешними влияниями.

Схема изучения учащихся, разработанная  Ю. К. Бабанским и его сотрудниками, предназначена для целей оптимизации  процесса обучения на уровне школы (её силами) [5; с. 273].

Из всех внешних условий  самое первостепенное значение нужно  уделить семье, социальному окружению, а также готовности ребенка к  школе. В литературе, посвященной причинам неуспеваемости, влияние семьи изучено довольно глубоко. Отмечаются такие частые причины неуспеваемости , как разлад в семье или ее распад, грубость отношении, алкоголизм, антиобщественное поведение родителей [9; с. 54]. Вскрыты и такие причины, как равнодушие родителей к детям и к их образованию ошибки в воспитании, неумелая помощь детям.

Выяснено, что для отстающих  детей в отношении к ним  родителей важна поддержка, внимание, ласка, для способных же главное—положительное отношение родителей к образованию. Наблюдения за учащимися в школе, беседы с ними, учителями и родителями привели к выводу, что среди недостатков семейного воспитания, отрицательно влияющих на успешность учения школьников,  выделяется  неправильное стимулирование детей к учебе [32; с. 121]. Родители в большинстве случаев интересуются учением детей и их успехами, но следят в основном за отметками. Сущность образованности и ценность школьных знаний и умений для становления ребенка как человека, как активного члена общества, таким образом, отходит на второстепенный план. Детей не спрашивают, что было интересного в школе, что нового они узнали, каких успехов достигли, не спрашивают о том, довольны ли они своей работой и довольны ли ими учителя. От того, что родители не вникают в содержание деятельности детей, они не могут, естественно, судить о ее качестве (видят только количество—  много или мало сидит ребенок за уроками, хорошие или плохие отметки получает), поэтому они не только не содействуют воспитанию у детей адекватной самооценки, но часто и мешают этому [19; с. 29]. Одни родители мешают тем, что вольно или невольно создают у детей заниженную или завышенную самооценку, сами вступают в конфликты со школой на этой почве. Заниженную оценку создают те родители, которые, желая в душе, чтобы их дети были самыми лучшими, самыми способными, и, видя отдельные неудачи детей, попрекают их: «Ну вот, опять ты хуже всех, опять не сумел на «пятерку» написать работу» и т. п. Другие, поддерживая завышенную самооценку сына или дочери, всегда готовы согласиться с тем, что в школе его (её) не оценили по достоинству. Не разобрав сути дела, такие родители приходят в школу, только чтобы предъявить претензии учителям.

Рассеянность ребенка, неумение сосредоточиться на учебном процессе могут быть вызваны не только несформированностью  процессов произвольной регуляции  в силу мозговых дисфункций или недостаточной  учебной мотивацией, но и тем, что значимые члены семьи ведут себя именно так: слабо реагируют на новую информацию, не проявляя к ней особого интереса [33; с. 174]. Ребенок, особенно в младшей школе, идентифицируя себя со взрослыми, усваивает их манеру поведения или общения и ведет себя подобным образом. Взаимоотношения в семье, где родные люди относятся друг к другу с пониманием и заботой, учитывают взаимные интересы, часто являются одним из важных гарантов успешной учебы ребенка [32; с. 127].

Другой стороной взаимоотношений  родителей  с ребенком является такой  фактор, как благополучие или неблагополучие семьи. Неблагополучная, неполная семья, отсутствие контакта с родителями, низкий материальный уровень семьи, - все эти социальные факторы также могут привести ребенка к неудачам в учении.

Значительная часть школьников воспитывается в неблагоприятных  микросоциальных условиях. Это социальная запущенность: алкоголизм родителей, атмосфера  ссор, конфликтов, жестокости и холодности по отношению к детям, наказания, подчас несправедливые, с одной стороны  и вседозволенность с другой [10; с. 52]. Иногда школа ещё больше усугубляет трудности их жизни, безжалостно выталкивает их в разряд педагогически запущенных. К социальной запущенности добавляется педагогическая.

Непоседливые, суетливые, рассеяние, невнимательные, расторможенные дети из таких семей с первых же дней вызывают озабоченность учителей. Обращает на себя внимание бедность их речи, ограниченность словарного запаса, недостаточность  знаний и сведений об окружающем мире, несформированность многих навыков, без  которых невозможно успешное обучение, да и вообще не очень - то большое  желание учиться.

Школьная неуспеваемость может спровоцировать возникновение школьной дезадаптации, то есть такого состояния учащихся, при которых они не усваивают учебную программу, испытывают трудности при взаимодействии со сверстниками и учителями. По данным Н.Н. Заваденко  школьная дезадаптация отличается у 31,6%; детей. Из них 42% составляют мальчики и 18,6% - девочки [25; с. 131].

Влияние школьной образовательной  среды, СМИ также могут привести ребенка к неудачам в учении [15; с. 61]. Итак, на развитие неуспеваемости влияют такие важные факторы как отношение с семьей и социальным окружением. Рассмотрим теперь методики исследования неуспеваемости, которые позволяют выявить причины неуспеваемости, как проходит неуспеваемость для каждого конкретного неуспевающего младшего школьника.

3.2. Методы и методика  исследования неуспеваемости в  начальных классах

Исследование неуспеваемости позволяет выявить причины неуспеваемости, ход ее, способы преодоления отсталости. Первоначально необходимо провести методику на наличие   возможности  появления неуспеваемости у данного  учащегося.

Способы обнаружения отставаний представляют собой своеобразное сочетание  средств наблюдений и контроля. Важно  отметить, что способы обнаружения  признаков отставаний не привносятся  в учебный процесс извне, они  изыскиваются в нем самом, выбираются из числа необходимых в обучении действий учителя и учащихся.

Основными способами обнаружения  служат: наблюдения за реакциями учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи, а вопросы учителя  или его требования сформировать то или иное положение, обучающие  самостоятельные работы в классе. Учитель наблюдает за работой  учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает [14; c. 19].

Отбор признаков отставаний тесно связан со способами их обнаружения: то или другое проявление отставания только в том случае можно расценивать как признак, если имеет доступный для применения на уроке способ его обнаружения. Можно дать описание признаков возможных отставаний учащихся:

• ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, указать, что новое получено в результате ее решения, решить задачу. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушаний объяснений учителя;
• ученик не задаёт вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текста, в те моменты когда учитель рекомендует литературу для чтения;
• Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мыслей, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя;
• Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя;
• Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое оно дано правило, не выполняет предписания, правила, путает порядок действий. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в составе более сложной деятельности;
• Ученик не может воспроизвести определений понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от главного текста, не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов [14; c. 29].