Психологические характеристики неуспеваемости младших школьников

 

Оглавление

 

 Введение………………………………………………………………………...3

Глава 1. Общая характеристика неуспеваемости и  ее причины…………..5

1.1. Понятие неуспеваемости………………………………………….............5

1.2.Виды неуспеваемости  и ее причины………………………………….…..6

Глава 2. Психологическая  характеристика неуспеваемости в начальных  классах………………………………………………………………………….14

2.1. Неуспеваемость глазами  психолога……………………………………..14

2.2. Типы неуспевающих школьников…………………………………….....18

Глава 3. Социальные предпосылки неуспеваемости  детей младшего школьного возраста………………………………………………………………………….23

3.1. Влияние семьи и общественного  окружения на успеваемость ребенка…………………………………………………………………………..23

3.2. Методы и методика исследования неуспеваемости в начальных классах…………………………………………………………………………..26

Заключение…………………………………………………………………..…31

Список использованных источников и  литературы……………………………………………………………...……...33

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность темы курсовой работы обусловлена тем, что успеваемость младших школьников является важнейшим фактором, влияющим на весь дальнейший процесс обучения в средней школе. Получение штампа «неуспевающего» ученика в младшем школьном возрасте часто определяет во многом дальнейшую судьбу человека, его отношение к обучению в средней, средне-специальной или высшей школе.

Трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще  в начальных классах, существенно  мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный  период обучения у детей закладывается  фундамент системы знаний, которые  пополняются в дальнейшие годы, в  это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, невладение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в  овладении программой средних классов, в результате такие дети нередко  выпадают из обучения. Подобного положения, если отсутствуют грубые нарушения  развития, можно было бы избежать, оказав ребенку своевременную и адекватную его проблемам помощь, но для этого  необходимо знать возможные причины  трудностей в учебной деятельности.

Проблема неуспеваемости очень многоаспектная. Исследованием этой

проблемы занимались ученые, педагоги и психологи.

Объектом исследования является учащиеся начальных классов. Предметом- социально-психологические характеристики неуспеваемости в начальных классах.

Целью работы является раскрытие сущности неуспеваемости, ее социально-психологических характеристик применительно к учащимся начальных классов.

Задачи работы:

- дать определение понятия  «неуспеваемость»;

-выявить особенности неуспевающих школьников, их типологию;

-определить причины неуспеваемости;

- выявить влияние семьи  и социального окружения на  процесс успеваемости детей.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической, другой научной литературы, изучение, анализ, обобщение массового опыта в школе по выявлению реального состояния проблемы в практике.

Научная значимость. Данная тема является достаточно изученной и разработанной с точки зрения как психологии, так и педагогики.  Мы попытались изучить проблему комплексно.

Практическая  значимость работы заключается в том, что ее можно использовать для продолжения исследования в дипломной работе, на практике в школе( при работе с начальными классами), на научной конференции.

Структура курсовой работы соответствует заявленной цели и поставленным задачам. Исследование состоит из 3 глав, разделенных на параграфы, заключения, списка литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Общая  характеристика неуспеваемости и  ее причины

 

1.1. Понятие неуспеваемости

 

Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. [7; с. 239]. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска. Неуспеваемость — сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении.  
         Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений [18; с. 169]. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.  
Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение, и воспитание детей в школе.  
          Исследование проблемы все более связывается с широким кругом социальных вопросов, предполагает использование данных всех наук о человеке, индивиде, личности [6; с. 138].  
Хотя задача раскрытия сущности неуспеваемости в литературе не поставлена, во многих работах можно обнаружить подходы к ее решению. Один из этих подходов состоит в анализе условий, порождающих неуспеваемость. Так, М. А. Данилов связывает неуспеваемость с движущими силами процесса обучения - его противоречиями [3; с. 79]. Согласно этой позиции, в тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушается, возникает неуспеваемость. Сходные мысли высказывает В. Оконь, который определяет неуспеваемость как нарушение взаимодействия между учениками, учителями и внешними условиями [3; с. 80].  
Однако исследования, выполненные в русле этого подхода, нельзя считать достаточными, они направлены на выяснение внешних связей явления и оставляют в тени его внутреннее строение.  
          Отставание - это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости [8; с. 347]. Слово «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполнений требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения, т. е. один из моментов этого процесса [17; с. 239].  
Противоречивость такого понимания и терминологии заложена в самой сущности исследуемого явления: процесс отставания складывается из актов отставания.  
          Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные отставания, она итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуя, в конечном счете,  неуспеваемость.

Запущенная неуспеваемость в начальных классах в дальнейшем приводит к  постепенной деградации личности ученика.

 

1.2.Виды неуспеваемости  и ее причины

 

Бударный А.А. различает, например, два вида неуспеваемости. Он указывает, что неуспеваемость есть понятие условное, конкретное содержание которого зависит от установленных  правил перевода учащихся в следующий  класс [8; с. 79]. Поскольку в школе переводят в следующий класс тех, кто удовлетворяет минимуму требований, соотносящихся с баллом «3», то неуспеваемость выражается оценками «2» и «1». Эта та «абсолютная» неуспеваемость, которая соотносится с минимумом требований. Выдвигают и другое понятие, соотнесенное не только с минимумом требований, но и с возможностями отдельных учащихся. Это так называемая относительная неуспеваемость - недостаточная познавательная нагрузка тех учащихся, которые могли бы превысить обязательные требования [8; с. 81].  
Определение видов неуспеваемости содержится в работе А. М. Гельмонта, который выделил три вида неуспеваемости в зависимости от количества учебных предметов и устойчивости отставания:  
1 - общее и глубокое отставание - по многим или всем учебным предметам длительное время;  
2 - частичная, но относительно стойкая неуспеваемость - по одному - трем наиболее сложным предметам (как правило, русский и иностранный языки, математика);  
3 - неуспеваемость эпизодическая - то по одному, то по другому предмету, относительно легко преподаваемая [13; с. 84].  
Во всех случаях А. М. Гельмонт имеет в виду фиксированную неуспеваемость: к неуспевающим он относит тех учащихся, которые «приходят к концу четверти с грузом неудовлетворительных оценок» [13;  с. 85].

         Рассмотрим, какие причины чаще  всего приводят к отставанию  детей. Польский исследователь В.С. Цетлин, анализируя литературу по проблеме неуспеваемости, акцентирует наше внимание на том, что наряду с фиксированной неуспеваемостью существует неуспеваемость скрытая, что школьная неуспеваемость может выражаться не только в пробелах знаний, но и в отношении учащихся к учению [29; с. 153].

          А.Л. Венгер и Г.А. Цукерман  среди причин, вызывающих неуспеваемость, выделяют следующие:

- проблемы, связанные с  умственным развитием;

- поведенческие проблемы;

- эмоциональные и личностные  проблемы;

- проблемы обучения:

- невротические проявления (тики, энурез) и др [9; с. 94] .

          Г.И. Вергелес, Л.А. Матвеева, П.И.  Раев  считают, что школьная неуспеваемость может быть вызвана:

- психическими особенностями  ученика;

- недостатком объема и  качества знаний;

- недостаточно сформированной  учебной деятельностью;

- отношением с окружающими;

- деформацией мотивов  учения [10; с. 121].

         О.П. Матвеева приводит интересные  факты, позволяющие выделить противоречие  во взглядах на проблему неуспеваемости  различных субъектов педагогического  процесса:

1. 80% родителей, обратившихся  за консультацией по поводу  школьных трудностей, считают, что  основные причины неудач ребенка  связаны с учителем (несправедливость  учителей - 29%; неумение найти подход  к ребенку - 48%; низкая квалификация - 23%);

2. Педагоги же (88%) связывают  свои трудности в работе с  детьми с неверными установками  их родителей (пассивность и  невнимательность к детям - 31%, нежелание или неумение помочь  ребенку - 18%) [10; с. 122].

        По  данным исследований, специалисты  выявили точки зрения педагогов,  родителей, представителей администрации  и детей на проблему неуспеваемости [25; с.  69].

          Анкетирование 104 учителей определило, что педагоги главными причинами  неуспеваемости считают:

- здоровье 60%;

- семейные проблемы 32%;

- низкую самооценку учащегося  16%;

- тревожность 18%;

- педагогическую запущенность  детей 24%;

- сложность программы  16,5%.

          Родители (опрошено 100 человек) склонны  считать, что главные причины  неуспеваемости их детей - это:

- неинтересное преподавание  предмета - 36%;

- лень ребенка - 32%;

- недостаток внимания  детей - 28%;

- отсутствие индивидуального  подхода - 24%;

- большие учебные нагрузки - 24%.

          Анкетирование 94 психологов показало, что они считают неуспеваемость  следствием:

- амбиций родителей 30%;

- незрелостью психических  функций детей 28%;

- недостаточный учет индивидуальных  особенностей учащихся 28%;

- проблемы здоровья детей  20% [25; с.  72].

         Из предоставленных данных видна  противоречивость мнений по вопросу  причин неуспеваемости детей.  Психологическая же оценка ситуации  позволяет сделать вывод, что  в проблеме неуспеваемости виноваты  не только ученики (а чаще  всего их и винят), но и учителя  и родители не в последнюю  очередь. 

Таким образом, наиболее часто  встречающимися проблемами являются проблемы, которые связаны с познавательными  возможностями, волей ребенка, а  также с отношением в социуме. Если проследить историю развития таких  детей, то обнаруживается, что причиной чаще всего бывает какое-то достаточно продолжительное заболевание, перенесенное в раннем детстве [30; с.  126]. Плохое или даже не столь уж сильно сниженное зрение ограничивает ребенка в движениях, затрудняет ориентировку в пространстве, делает его неловким, препятствует участию в общих играх. Такого рода неудачи действуют и на настроение малыша, сказываются на его характере. Наличие слабо выраженных нарушений центральной нервной системы препятствует нормальному функционированию тех или иных систем мозга и задерживает его своевременное развитие.

Если в семье имеются осложняющие моменты, то включается целая цепочка неблагоприятных причин. На первое место здесь должен быть поставлен дефицит общения. Вторым неблагоприятным для детей моментом, тяжело отражающемся на их развитии, являются конфликтные отношения в семье, особенно если они усугублены алкоголизмом родителей. Жизнь такого ребенка напоминает жизнь затравленного звереныша. Его еще неокрепшая психика попросту травмирована [31; с. 221].

Другой распространенной причиной неуспеваемости - нежелание ученика учиться, из-за отсутствия достаточно сильных положительных стимулов к самому процессу учения. Нежелание учиться может возникнуть из-за разных поводов. Все они сводятся в основном к трудностям учения  [28; с. 162]. Например, ученик не умеет, не может заставить себя заниматься. Иногда нежелание учиться порождается объективной трудностью предметом для ученика. В этом случае всеми доступными средствами следует стимулировать его, показать ему радостную сторону познания и преодоление трудностей, внутреннюю красоту предмета [2; с. 145]. Нежелание ученика учиться может быть вызвано отсутствием интереса у школьника лишь к данному предмету. Ученик может быть способный, ему легко учиться, при желании он мог бы неплохо успевать. Однако он равнодушен лишь к этому предмету. Здесь следует искать и найти такой подход, который заново открыл бы для данного ученика достоинства изучаемого предмета [25; с.  99]. Отсутствие интереса к учебе, начиная с первых шагов обучения чревато еще одной неприятностью в будущем.

Распространенной причиной устойчивой неуспеваемости является недисциплинированность отдельных учеников. Опыт работы с такими учениками показывает, что если для них найти посильную и интересную работу, как на уроке, так и вне него, то они постепенно исправляются. Авторитет учителя, заинтересованность предметом, работой во внеурочное время определяет успех борьбы с недисциплинированностью [25; с. 101].