Психологические характеристики неуспеваемости младших школьников

К числу субъективных причин неуспеваемости относят иногда встречающуюся  личную неприязнь ученика к учителю. Стойкая нелюбовь, неуважение к учителю сильно мешают мобилизации усилий ученика, порождают неуспеваемость . Жизненный опыт и педагогический долг должны помочь учителю найти подход к таким ученикам [21; с. 65]. Часто бывает достаточно обнаружить и исправить какой-то свой промах, чтобы вернуть к себе уважение. Важно, чтобы в отношениях учителя и ученика не было никакой фальши. Всякая неискренность только ухудшит взаимоотношения.

Часто встречающаяся причина  неуспеваемости - так называемая профилактическая двойка. Иногда учитель ставит за отказ ученика отвечать. Такой подход выглядит со стороны вроде бы объективным. Но когда такие двойки скапливаются, то они, как правило, перерастают в личном плане ученика в новое качество - состояние неуверенности, безразличия к оценке. Ведь рано или поздно, такие ученики получают за четверть три, но четыре им получить просто нельзя. Так мнимая строгость и объективность порождает неуспеваемость, равнодушие к учебе, нежелание работать и, как следствие, новые двойки [11; с. 214].

Неуспеваемость может  быть связана с проблемой улицы. Отдых, игры на свежем воздухе, конечно, необходимы. Однако часто соблазнов так много, а контроля родителей и прилежания учащегося так мало, что нерадивые ученики большую часть времени после школы проводят в компании с уличными приятелями. Поскольку учебная программа предполагает систематическую работу дома, то возникают все предпосылки для отставания и неуспеваемости [11;  с. 228].

Обычно к учебной деятельности школьника побуждают многие мотивы. Однако один - два мотива среди них доминируют. Раннее формирование школьных интересов, а также широких социальных, в том числе и престижных, повышает активность учебной деятельности школьников. Негативное отношение к школе, боязнь наказания отрицательно влияют на тонус учебной деятельности. Обычно такие мотивы формируются у школьников с низкой успеваемостью, и при коррекционной работе с ними очень важно повлиять на мотивационную сторону их личности [20; с.  37]. Ребенок может иметь хорошее общее развитие и уметь управлять собою, но если у него не выработана соответствующая мотивация, дело пойдет трудно. А при наличии мотивации, как известно, человек может сдвинуть горы.

Выводы по главе 1: неуспеваемость-это несоответствие уровня знаний и умений ученика требованиям, нормам усвоения знаний. Неуспеваемость- это запущенное отставание в освоении какого-либо предмета или нескольких предметов. Отставание может быть следствием продолжительной болезни учащегося, в результате которой последний не мог посещать занятия, либо неблагоприятной семейной ситуации, в результате которой ученик был вынужден пропускать занятия, либо следствием его недисциплинированности в отношении не только учебы, но и всей жизни. Бывают и случаи, когда ребенок отстает из-за умственной болезни. В этом случае его лучше обучать в специализированной школе. Немаловажное влияние на успеваемость оказывает мотивация к учебной деятельности не только со стороны родителей, но и, в первую очередь, со стороны  учителя, как образа, которому дети младших классов подражают, считают идеалом. Постепенно этот идеал они начинают видеть уже в своих сверстниках, одноклассниках.

Школьная неуспеваемость - острая проблема начальных классов. Ее называют ранней неуспеваемостью  в отличие от поздней, появляющейся при переходе в средние классы [13; с. 174].

Неуспеваемость  влечет за собой нежелание ходить в школу. У детей может быть любимый учитель, или может нравиться  общение с друзьями, но в целом  кажется, что они смотрят на школу  как на своего рода тюрьму. Чтобы  не было такого отношения к школе  со стороны ученика, необходимо помогать  отстающим детям уже тогда, когда они пропустили даже пару уроков. Так, пропустив по математике пару уроков, потом ученик уже не сможет понять следующие темы, если ему учитель или сверстники не разъяснят темы прошедшие.

           Рассмотрев  понятие и причины неуспеваемости  детей начальных классов, необходимо  также охарактеризовать  младших  школьников, неуспевающих в учебе,  с точки зрения психологии, так  как без выяснения психологического  и психического состояния детей  этого возраста невозможно решить  полностью проблему неуспеваемости, а запущенная неуспеваемость  в начальных классах может  привести не только к  деградации  личности в дальнейшем и слому  жизни человека. Поскольку в младшем  школьном возрасте учебная деятельность  является ведущей, определяя дифференциацию  познавательных процессов и личностные  изменения, ранняя неуспеваемость  становится источником широкого  круга проблем, влияет на развитие  личности ребенка в целом. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Психологическая  характеристика неуспеваемости в начальных  классах

 

2.1. Неуспеваемость  глазами психолога

 

Для того, чтобы рассмотреть  психологическую характеристику неуспеваемости младшего школьника, необходимо первоначально  дать представление об особенностях развития детей в это время.

Границы младшего школьного  возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются  в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность  систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной  системы. По данным физиологов, к 7 годам  кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако несовершенство регулирующей функции  коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие  школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны [6; с. 249]. В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые авторы приходят к выводу, что фактически в младших классах “за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте” [6; с. 253].

Начало обучения в школе  ведет к коренному изменению  социальной ситуации развития ребенка. Он становится “общественным” субъектом  и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку [10; с. 127].

Ведущей в младшем  школьном возрасте становится учебная  деятельность. Она определяет важнейшие  изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе [10; с. 139].

На протяжении младшего школьного  возраста начинает складываться новый  тип отношений с окружающими  людьми. Безусловный авторитет взрослого  постепенно утрачивается, все большее  значение для ребенка - начинают приобретать  сверстники, возрастает роль детского сообщества.     Таким образом, центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

- качественно новый уровень  развития произвольной регуляции  поведения и деятельности;

- рефлексия, анализ, внутренний  план действий;

- развитие нового познавательного  отношения к действительности;

- ориентация на группу  сверстников [1; с. 286].

Для всех неуспевающих школьников характерна прежде всего слабая самоорганизация  в процессе учения: отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы, наличие устойчивого неправильного  подхода к учению [31; с. 274].

Неуспевающие учащиеся не умеют  учиться. Они не хотят или не могут  осуществлять логическую обработку  усваиваемой темы. Эти школьники  на уроках и дома работают не систематически, а если оказываются перед необходимостью подготовить урок, то либо делают это  наспех, не анализируя учебного материала, либо прибегают к многократному  чтению его с целью заучивания наизусть, не вникая в сущность заучиваемого [17; с. 149]. Эти учащиеся  не работают над систематизацией усваиваемых знаний, не устанавливают связей нового материала со старым. Вследствие этого знания неуспевающих имеют бессистемный, фрагментарный характер [31; с. 279].

Такой подход к учению приводит к систематической интеллектуальной недогрузке, что в свою очередь  ведет к значительному снижению темпов умственного развития этих школьников и еще больше усиливает их отставание от одноклассников.

Низкая самоорганизация неуспевающих школьников проявляется также в  низком уровне овладения такими психическими функциями как память, восприятие, воображение, а также в неумении организовать свое внимание, как правило, на уроках неуспевающие школьники невнимательны. Воспринимая учебный материал, они  не стремятся воссоздать его в  виде образов, картин [11;  с. 375].

Педагогам массовой школы хорошо известно, что дети, стойко не усваивающие  школьную программу, имеют отрицательные  особенности характера и нарушения  поведения. Всестороннее исследование особенностей психического развития неуспевающих школьников позволило выявить ряд  условий, способствующих формированию искажений в развитии личности детей.

Первым и наиболее важным фактором становления отрицательных черт характера является нежелание учиться, отвращение неуспевающего ребенка к всякого рода учебной работе [23; с. 101]. Стойкие трудности в усвоении материала, постоянное чувство неуспеха естественно приводят к тому, что такие дети избегают самого процесса приготовления уроков. Они начинают прогуливать занятия, дома лгать, обманывать, говорить, что “ничего не задано”, а в школе - что “забыл книги дома” и т.д. В этих поступках начинает просматриваться эмоциональное искажение, зачатки отрицательных черт характера уже в первые шесть месяцев, в течение первого года обучения. Такие особенности поведения формируются очень быстро и уже ко второму полугодию такие дети очень заметны в массовой школе [29; с. 112].

Ко второму классу присоединяется следующий фактор - конфликтные отношения с учителями. На первый взгляд кажется, что эти отношения носят негативный характер, даже складывается мнение о предвзятом отношении педагогов к неуспевающим детям. Учителя грубо к ним обращаются, кричат на них, делают замечания в оскорбительной форме, жалуются родителям, обсуждают друг с другом в открытой форме, при других школьниках. В тоже время, беседы и тщательное наблюдение позволяют понять, что такое поведение учителей вызвано беспомощностью, неумением работать с такими детьми, особым вниманием к ним, минимальными успехами в учебе. Повышенным тоном, нотациями и морализаторством педагоги пытаются привлечь внимание слабоуспевающих учеников, включить их в учебную работу, заставить заниматься [16; с. 89].

Стойкая конфликтная ситуация приводит к тому, что и неуспевающие дети через короткое время начинают дерзить  в ответ, грубить учителю, демонстративно уходить с уроков, срывать учебный  процесс. У неуспевающих школьников возникают и закрепляются разнообразные  отрицательные черты характера - конфликтность, злобность, аффективная  возбудимость [29; с. 119].

Аналогичные проблемы возникают у  стойко неуспевающих детей по отношению  к родителям. Поведение родителей  является еще более сложным и  противоречивым. Чаще всего родители неуспевающих учеников имеют претензии  к школе, обвиняют учителей (“они плохо  учат”), учебную программу, но при  наблюдении в неформальной обстановке отчетливо видно, что эти же родители постоянно упрекают детей именно учебными проблемами. Уставших детей  сажают сразу после школьных занятий  учить домашние задания, сидят вместе с ними, нанимают репетиторов, часто  применяют физические наказания, кричат. Тем самым родители окончательно теряют доверие своих детей, постоянными конфликтами усугубляют домашнюю обстановку и их неуспевающие дети начинают уходить на “улицу”. Становятся постоянными уходы из дома, возвращение домой поздно вечером, дети всячески врут, пытаясь выкрутиться из создавшейся ситуации. Это происходит уже к концу третьего класса [26; с. 173].

В младшем школьном возрасте хорошо видно, что отрицательные черты  характера, нарушения поведения  формируются отставлено во времени, с интервалом полгода после трудностей обучения, конфликтов с учителями  и родителями [26; с. 174].

Естественно, что после конфликтов с учителями и родителями неуспевающие дети сами становятся агрессивными, злобными и по отношению к сверстникам. Заметно, что в первых классах более развитые и умные сверстники (видя,  как к неуспевающим относятся учителя и родители), также начинают демонстрировать при всяком удобном случае свою неприязнь. Ответные реакции неуспевающих детей возникают несколько отставлено во времени (через 6 месяцев - 1 год), но они очень грубо проявляются. Уже к четвертому классу все поведение этих детей пронизано отрицательными чертами характера [22; с. 213].

Особенности личности школьников   перешедших в IV класс, такие, как недисциплинированность, безответственность, слабая воля, отсутствие трудолюбия, отмечаемые как причины  неуспеваемости, составляют условия  и для возникновения отставания [22; с. 219].

При эпизодической неуспеваемости и в случаях отставания характерно равнодушие к школе. Ученик воспринимает учебные занятия как неизбежную повинность, выполняет требования учителей, участвует в какой-то степени в работе и проявляет даже иногда активность, но все это только для того, чтобы не иметь неприятностей, не привлекать к себе внимание взрослых. У такого ученика сформировалась довольно стойкая позиция в отношении школы и уроков: он уверен, что все это скучно, что это нужно старшим, а ему лично не нужно.

2.2. Типы неуспевающих  школьников

 

В практике повседневной работы с ними в каждом конкретном случае неуспеваемости мы встречаемся с  совершенно новыми особенностями, требующими поисков новых путей индивидуального  подхода. Такая «многоликость» школьной неуспеваемости создает значительные трудности в работе учителей по ее преодолению. Длительное изучение школьной неуспеваемости дает основание сделать вывод, что она имеет типические проявления. Тип неуспевающего школьника характеризуется своеобразным сочетанием важнейших свойств личности, сложившихся в результате длительной неуспеваемости, которая определяет его достижения в учебной работе [27; с.19]. 
         В основу типологии неуспевающих школьников многие авторы кладут изученные ими причины неуспеваемости. Так поступает, в частности, Л. С. Славина: типы неуспевающих выделяются ею по доминирующей причине. Одну группу неуспевающих составляют те учащиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы учения, другую – дети со слабыми способностями к учению, третью – с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться [27; с. 21].