Психологическая сущность внимания и его свойства

 Анализ деятельности педагогов - психологов  позволяет выделить слабые места в их деятельности и профессиональной подготовке.

Одним из таких слабых мест является работа  школьных психологов с педагогами школ. Безусловно, каждая концепция психологической службы или план работы отдельного психолога обязательно включают данное направление (в качестве психопросвещения или психопрофилактики, реже - в качестве психодиагностической или консультативной работы). Но само это направление вовсе не является для психолога основным, доминирующим. Удельный вес его усилий, направленных на работу с взрослыми, значительно ниже усилий и времени, посвящаемого непосредственной работе с детьми (с классами, группами и отдельными учащимися).

Анализ  содержания и форм  практической работы школьных психологов с педагогическим коллективом подтверждает, что она носит, в основном, информационный характер. Это проведение лекций, семинаров, посвященных проблемам возрастного развития школьников или вопросам их индивидуальных особенностей, познавательной  и мотивационной сферам школьников.

 Не отрицая безусловной важности такого психологического просвещения, подчеркнем, что эта деятельность является малоэффективной, поскольку психологическая информация, которая сообщается учителям, особенно тем, кто более всего в ней  объективно нуждается (в силу недостаточной компетентности или деформаций личности) зачастую не воспринимается их педагогическим сознанием, или не изменяет их поведения.  Это происходит прежде всего в тех случаях, если психологическая информация значительно расходится с житейскими, эмпирическими психологическими знаниями или педагогическими стереотипами учителей.

Предполагается, что психолог гораздо более компетентен, чем педагог, в вопросах психологии развития, психологии познания, но каждый опытный педагог полагает, что его житейская психологическая подготовленность более глубока и адекватна педагогической ситуации, чем те теоретические знания,  порой кажущиеся абстрактными, а потому мало действенными, которые сообщаются психологом.  Восприятие и освоение молодыми специалистами данной информации наталкивается либо на "барьеры знакомости" (все это слышали не так давно, но это не имеет отношения к той реальности, с которой столкнулись в практике), либо на их  недостаточную мотивированность  по поводу собственного педагогического роста (в силу высокой озабоченности становлением методической умелости).

Еще более сложной становится ситуация работы с педагогическим коллективом, если психолог предпринимает по запросу администрации или по собственной инициативе предварительную, перед семинаром или лекцией, психологическую диагностику различных параметров профессиональной компетентности учителей (уровня коммуникативной компетентности или индивидуального стиля педагогической деятельности, уровня тревожности и агрессивности или готовности к эмоциональному взрыву).

Развитие креативности и готовности к инновационной деятельности, без которых невозможна успешная педагогическая деятельность в наши дни - это и есть подлинная задача практического психолога образовательного учреждения в его работе по психологическому просвещению.

 Для успешного решения этой задачи необходима специальная содержательная и методическая подготовка педагогов - психологов. Содержание данной работы связано, прежде всего, с проблематикой педагогической психологии, а методика ее осуществления - с освоенностью интерактивных методов работы с взрослыми.

Психолог может выступить помощником учителя, внушаюшим ему  уверенность в собсвтвенных силах, просветителем, опирающимся на специфическое, психологическое знание, собеседником, способным видеть педагогическую ситуацию несколько с другой позиции, чем учитель, но понимающим и принимающим позицию учителя, игротехником, создающим ситуацию рефлексивного анализа педагогом своего опыта, методистом - носителем культуры, партнером по педагогической деятельности, совместно проектирующим программы или уроки. Этот ролевой репертуар школьного психолога и позволяет определить его квалификацию и должность.

Только в условиях такого сотрудничества возможно  взаимное понимание, взаимообучение, сближение учителей и психолога, возможно эффективное психологическое просвещение педагогов.

2.3. Деятельностный подход в профессионализации мышления будущего учителя

Среди причин недостаточного проявления вни­мания к проблеме формирования профессиональ­ного педагогического мышления можно выделить следующие:

профессиональное мышление учителя не рас­сматривается специалистами вуза как одна из сис­темообразующих характеристик личности и, таким образом, не является конечной целью подготовки учителя;

в преподавании психолого-педагогических дисциплин отсутствует  система, направленная на формирова­ние педагогического мышления студентов. Оторванность курсов психологии и педагогики от акту­альных проблем учебно-воспитательного процесса школы детерминирует разрыв между теоретичес­кими знаниями и навыками их использования в практической деятельности;

преподавание специальных дисциплин осущест­вляется на репродуктивном уровне, с позиций «чис­той науки» и, следовательно, не решает проблем формирования педагогического мышления;

возможность студенческих педагогических практик не используется для решения задач форми­рования профессионального мышления учителя;

— отсутствует система методов обучения, позво­ляющих активно включать педагогическое мышле­ние в самостоятельную деятельность будущих учи­телей.

Структура профессионального мышления мо­жет быть представлена в компонентном или функ­циональном виде. В работах ряда авторов  вопросы профессионализации мышления решают­ся в компонентной структуре: проводится профес­сионально-педагогический анализ, выделяют про­фессиональные цели педагога, педагогические суждения, понятия и т.д. Но такие же компоненты присутствуют в мышлении людей других профес­сий.

Профессионально-педагогическое мышление связано с решением задач стратегического, такти­ческого или оперативного уровня. Так, познаватель­ная функция профессионально-педагогического мышления обеспечивает связь между внешней сре­дой, интеллектом, эмоциями, действиями через оп­ределение необходимости и достаточности объема информации, на основе чего строятся оценка ситуа­ции, принятие решения, выполнение профессиональных действий. Рефлексивная функ­ция позволяет оценить собственный уровень разви­тия интеллекта, сформированность и адекватность эмоций, осознанность мотивации, обеспечивает пос­тановку цели и контроль за ее достижением.

На втором, более высоком, уровне функциониро­вания профессионально-педагогического мышления - тактическом - решаются задачи прогнозирования, конструирования, регуляции педагогической де­ятельности. Прогностическая функция позволяет определить цели разного уровня, конструировать, моделировать педагогический процесс, выбирать и оценивать эффективность педагогических техноло­гий, предвидеть результаты отношений с ученика­ми, другими участниками педагогического процес­са. Регулятивная функция обеспечивает внесение корректив в деятельность и поведение педагога на основе сложного анализа функций оперативного уровня в соответствии с целями разных уровней.

На стратегическом уровне функционирует ме­тодологическое мышление, которое обеспечивает целеполагание, регуляцию, конструирование педогагического процесса и отношений его участников с учетом оп­ределенной педагогической концепции, мировоз­зрения педагога. Данная функция профессиональ­но-педагогического мышления позволяет на более высоком уровне действовать оперативному мыш­лению.

                                                    Заключение

В данной курсовой работе было разъяснено понятие профессионального мышления педагога для чего была произведена работа по изучению мышления как такового. Профессиональное мышление педагога относительно новое понятие, которое вошло в обиход со второй половины нашего века, в связи со значительной интеллектуализацией всего общественного труда, вызванного научно-технической революцией. Понятие «профессиональное мышление» употребляется в двух смыслах. В одном смысле, когда хотят подчеркнуть высокий профессионально-квалификационный уровень специалиста, здесь речь идет об особенностях мышления, выражающих его «качественный» аспект. В другом смысле, когда хотят подчеркнуть особенности мышления, обусловленные характером профессиональной деятельности.

В работе представлены типы профессионального мышления, а также влияние творчества на процесс формирования мышления.

Был произведён теоретический анализ профессионального мышления педагога на основе работ таких психологов как Кашапов М.М., Кузьмина Н.В.,  Осипова Е.К. и д.р.

Также были раскрыты психологические механизмы и закономерности обнаружения и разрешения педагогической проблемности. Представлены типы профессионального мышления педагога.

В ходе работы было изучено развитие профессионального оперативного мышления педагога в ходе решения психолого-педагогических задач. Данное изучение было основано на работе такого психолога, как Теплов Б. М. который разработал теорию так называемого практического мышления, раскрыв его многогранный, активный и весьма динамичный процесс.

Также был изучен такой процесс развития как психологическое просвещение, которое предлагает путь к развитию инновационной деятельности педагога.

Из всей работы можно сделать вывод, что новизна, творчество, и знания способны развивать профессиональное мышление педагога, повышать его профессиональный уровень и развиваться самому и развивать наше будущее поколение.

Данная работа может быть использована для преподавания как психологам, так и педагогам в целях повышения своего профессионализма. Также она может использоваться как пособие для ознакомления с вопросом профессионального мышления педагога как будущего образования нашей страны.

Главной же проблемой является не сама смерть, а незнание. Нужно попытаться объяснить этот физический процесс с разных сторон и смириться с неизбежностью этого процесса, поэтому в данной работе было уделено особое внимание самому понятию – смерть. Нельзя сказать, что все люди проходят через одни и те же процессы умирания, сказываются разные факторы, включая культуру, к которой они принадлежат, личность человека и его религиозные воззрения.

Глоссарий