Психологическая сущность внимания и его свойства

Содержание:

Введение……………………………………...……………………………………3

1.Профессиональное мышление педагога ………..……………………………..5

1.1.Понятие и сущность мышления……… . …. ….…………..………………5

1.2.Типы и функции профессионального мышления педагога………………7

1.3. Творческий компонент профессионального мышления…………………8

2. Пути развития профессионального мышления педагога…..…………..… ..13

   2.1. Развитие профессионального оперативного мышления педагога в ходе решения психолого-педагогических задач ……………………..……………  13

  2.2. Психологическое просвещение как путь к развитию инновационной деятельности…………………………………….……………………….……....17

   2.3. Деятельностный подход в профессионализации мышления будущего педагога…………………………………………………………………………..20

Заключение………………………….……………………………………………22

Глоссарий………………………………………………………………………...24

Список использованных источников…………………………………………..25

Приложение А: Типология творческой личности, предложенная В.И.
Андреевым……………………………………………………………………………..26

Приложение Б: Уровневая характеристика критериев профессионализации педагогического мышления……………………………………………………..27

Введение

Выбранная тема курсовой работы рассказывает о профессиональном мышлении педагога и путей его развития. Эта тема является актуальной на данный момент, так как от профессионального мышления педагога зависит образование нашего будущего поколения и, соответственно, вся система образования нашей страны. Её значимость обусловлена ролью педагогического мышления в организации деятельности учителя, его профессионального поведения и общения. Познание закономерностей и механизмов мыслительной деятельности учителя является необходимым условием разработки как общих теоретических проблем психологии, так и решения основных её прикладных проблем.

Исследования данной проблемы проводились в первую очередь на основе исследований собственно самого мышления при значительном влиянии в последнее время психоаналитической, гуманистической, когнитивной и интегративной  психологии. Так же в теории профессионального мышления нашел отражение современный взгляд на проблему практического мышления, которая изложена в трудах Б.М.Теплова, Д.Н. 3авалишиной, Ю.К. Корнилова. Достаточно хорошо изучены феноменология педагогического мышления, зависимость его от возрастных, индивидуальных и других особенностей субъекта педагогической деятельности (Д.В.Вилькеев, А.А.Орлов, Е.К.Осипова, К.М.Романов и др.).

Объектом исследования является профессиональное мышление педагога.

Предметом исследования являются пути развития профессионального мышления педагога.

Данная работа направлена на разъяснение понятия мышления педагога и готовности к педагогической деятельности.

Целью нашей работы является изучение профессионального мышления педагога. Задачи работы:

1)                             Провести теоретический анализ основных подходов к исследованию проблем педагогического мышления.

2)                             Раскрыть психологические механизмы и закономерности обнаружения и разрешения педагогической проблемности.

3)                             Изучить типы профессионального педагогического мышления.

4)                             Разработать основные подходы к развитию профессионального мышления педагога.

Работа представлена двумя разделами. В первом разделе обсуждается значение понятия мышления педагога и значение творчества в его профессиональной деятельности. Также в первой части рассмотрены типы профессионального мышления.

Во второй части работы представлены пути развития профессионального мышления педагога.

Для проведения данного исследования были использованы литературные работы Кашапова М.М., Кулюткина Ю. Н., Зимней И. А. и других психологов. Был произведен теоретический анализ литературы по педагогической психологии в области изучения профессионального мышления.

Практической значимостью такой работы является разъяснение понятия - профессиональное мышление педагога. Ознакомление педагогов с особенностями мышления и предоставление им путей развития своего профессионализма.

1 Профессиональное мышление педагога

1.1  Понятие и сущность мышления 

  Как показывают психологические исследования, осуществление социальной или профессиональной роли оказывает влияние на такие элементы структуры его личности, как установки, мотивы деятельности, отношение к другим людям. Каждая профессия накладывает специфический отпечаток на психический облик человека его мышление. Профессиональные стереотипы свойственны педагогам. Они развиваются, как правило, из тех качеств, которые особенно полезны для данной профессии. Профессиональная роль педагога влияет на личность, предъявляя к человеку определённые требования, она тем самым преобразует весь его облик. Ежедневное, на протяжении многих лет, решение аналогичных задач совершенствует не только профессиональные знания, но формирует и профессиональные привычки, определённый склад мышления и стиль общения. На профессиональное мышление педагога влияют особенности профессиональной деятельности. Требования профессии вырабатывают у педагогов: самообладание и наблюдательность. Дополнительными факторами являются хорошо развитая устная речь, письменная речь, умение объяснить, набор навыков самообучения.

Формирование профессионального мышления выступает как составная часть системы профессионального образования. Под термином «усвоение» понимается процесс перехода элементов социального опыта в опыт индивидуальный. Такой переход всегда предполагает деятельность субъекта, усваивающего социальный опыт. Термин «формирование» — это деятельность обучающего или экспериментатора-исследователя, связанная с усвоением определенного элемента социального опыта учеником. И формирование, и обучение, связано с деятельностью обучающего и обучаемого, но их содержание не совпадает. Когда говорят об обучении, имеют в виду то, чему учат. Термин «формирование» обычно употребляется тогда, когда речь идет о том, что приобретает обучаемый (навыки, понятия, приемы мыслительной деятельности, трудовые операции, профессиональное мышление). Термин «профессиональное мышление» в практический и научный обиход стал входить сравнительно недавно, со второй половины нашего века, в связи со значительной интеллектуализацией всего общественного труда, вызванного научно-технической революцией. Понятие «профессиональное мышление» употребляется в двух смыслах. В одном смысле, когда хотят подчеркнуть высокий профессионально-квалификационный уровень специалиста, здесь речь идет об особенностях мышления, выражающих его «качественный» аспект. В другом смысле, когда хотят подчеркнуть особенности мышления, обусловленные характером профессиональной деятельности. Но чаще всего понятие «профессиональное мышление» употребляется одновременно в обоих этих смыслах. Наряду с требованиями профессиональных задач, которые должен решать специалист, предъявляется ряд требований к его общему интеллектуальному развитию, к его способностям охватить суть проблемы, не обязательно в профессиональной области, способность видеть оптимальные способы ее решения, выхода на практические задачи, прогнозирование. Такой подход к профессиональному интеллекту требует от педагога разработки специальных информационных моделей для организации профессионального обучения, т. е. передачи системы профессионально востребованных знаний и организации их усвоения.

1.2 Типы профессионального мышления педагога

Протекание процесса профессионального мышления рассматривается нами на двух уровнях: ситуативном и надситуативном. Ситуативное мышление характеризуется приоритетным влиянием жизненных обстоятельств. В процессе реализации ситуативного мышления проблема не выделяется как исходное противоречие. Ситуативное мышление обусловлено признаками ситуации. У таких педагогов самоанализ, самопомощь имеют случайный характер, акцент в решении профессиональной проблемной ситуации смещается на поиск внешней помощи. Ситуативный уровень обусловлен влиянием конкретных условий профессиональной деятельности, характеризуется эмоциональным отношением к ситуации и к ее участникам. Наблюдается тенденция сразу приступить к решению проблемы без ее предварительного анализа, осуществляется реконструктивный способ выполнения профессиональной деятельности, т.е. стремление изменить ситуацию без изменения, совершенствования себя в ней.

При переходе с ситуативного на надситуативный уровень мышления происходит уменьшение обращений за внешней помощью, начинают преобладать способы самопомощи. Для профессионалов с надситуативным мышлением характерен высокий уровень самоанализа, активизация собственных потенциальных возможностей и собственного опыта, повышение критичности к своим действиям. Надситуативный уровень мышления характеризуется выходом субъекта в своем мышлении за пределы непосредственно данной ситуации. При решении проблемы профессионал актуализирует не только практические, но и теоретические психологические знания. Каждый акт решения ситуаций характеризуется направленностью на саморазвитие, творчество. Специалисты, использующие надситуативный уровень, являются более успешными в выполнении своих профессиональных функций.

Умение устанавливать надситуативную проблемность в процессе решения проблемных ситуаций способствует не только активизации мыслительной деятельности, но и оказывает большое влияние на личностное развитие профессионала. А это, в свою очередь, ведет к формированию личностных позиций, убеждений, помогая тем самым профессионалу совершенствовать свою деятельность. Личностный уровень характеризуется совокупностью отношений профессионала к проблемной ситуации в целом, к себе самому и своей деятельности. Именно поэтому надситуативный уровень разрешения проблемности профессионала связан с самоактуализацией творческого потенциала. Однако, если профессионал останавливается на одном уровне, то теряется целостная линия творческого выполнения деятельности.

1.3 Творческий компонент профессионального мышления

Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и организацию педагогического труда можно правильно оценить, лишь определив уровень творческого отношения педагога к свое деятельности, который отражает степень реализации им своих возможностей при достижении поставленных целей. Творческий характер педагогической деятельности является важнейшей ее объективной характеристикой. Она обусловлена тем, что многообразие педагогических ситуаций, их неоднозначность требуют вариативных подходов к анализу я решению вытекающих из них задач.

Творчество - это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения; на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний.

При этом нужно иметь в виду, что творчество как специфический вид человеческой деятельности наряду с "новизной" характеризуется и
"прогрессивностью". С.С. Голъдентрихт отмечает, что "природа творческого деяния — созидание, рождение нового прогрессивного, способствующего развитию человека и общества. Сущность творчества несовместима с деятельностью, враждебной человеку".

Такой подход к сущности творчества согласуется с идеями гуманистической педагогики, с развитием личности, культуры  общества. Настоящее творчество гуманно по своей природе, поскольку оно с необходимостью приводит к развитию и саморазвитию личности и соответственно культуры и общества.

В.И. Андреев (1988), определяя творчество как вид человеческой деятельности, отмечает ряд признаков, характеризующих ее как целостный процесс:

- наличие противоречия проблемной ситуации или творческой задачи;

- социальная и личная значимость и прогрессивность. которая вносит вклад в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной форме, — это не творчество, а варварство);

- наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;

- наличие субъективных (личностных качеств — знании, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества;

- новизна и оригинальность процесса или результата.

Если из названных признаков осмысленно исключить хотя бы один, то творческая деятельность либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой.

Педагогическая деятельность — процесс постоянного творчества. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности.
Конечно, творчески работающий педагог создает свою педагогическую систему, но она является лить средством для получения наилучшего в данных условиях результата.

Академик В.А. Энгельгард писал, что творчество в своем первоисточнике есть результат врожденной, физиологической потребности, “результат некоего инстинкта, ощущаемого также властно, как потребность птицы петь или стремление рыбы подниматься против течения бурной горной реки”.
            Действительно, человек в любой, даже самый, качалось бы, далекий от творчества труд, не осознавая того сам, вносит элементы творчества.

Нередко творческую природу труда педагога выводят из умозаключения: педагогический труд по преимуществу умственный, а умственный — значит творческий. Но умственный труд нельзя прямо отождествлять с творческим. Без специальной подготовки, знаний, представляющих собой отражение обобщенного социального опыта, накопленного предшествующими поколениями, педагогическое творчество, кроме как на уровне проб и ошибок, невозможно. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку педагог на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути и способы ее решения.