Психологическая подготовка детей к школе

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ   

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………..3

Глава I.Психологическая  подготовка детей к обучению в школе.

1.1Теоретические обоснования  психологической подготовки детей  к обучению в школе………………………………………………………...8

1.2 Понятие «диагностика».  Особенности диагностических критериев  психологической готовности ребенка  к школе………………………...27

Глава II. Экспериментальное исследование психологической готовности детей к школьному обучению.

2.1 Организация и методы  экспериментального исследования……….33

Выводы по диагностике

Таблицы и диаграмма          ……………………………………………53

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….55

Список литератуы……………………………………………………….59

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 

 

Поступление в школу знаменует  собой начало нового возрастного  периода в жизни ребенка –  начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность.

С началом обучения в школе  образ жизни ребенка меняется коренным образом. Прежде всего, изменяется социальная среда за пределами семьи, для некоторых весьма существенно. Дети, которые не посещали детский  сад, вообще впервые становятся членами  формального детского коллектива. Даже в том случае, когда дети поступают  в школу из детского сада, их положение  в детской среде сразу же кардинально  меняется: если в детском саду они  были старшими, то теперь становятся самыми младшими.

Меняется положение ребенка  в семье. Значительно возрастают требования к умениям ребенка, его  развитию, появляются формальные оценки его достижений и неудач, и неформальные реакции родителей на эти оценки. В связи с этим ребенок вступает в сложные отношения посредничества между двумя институтами социализации – семьей и школой.

В связи с поступлением в школу ведущей деятельностью  ребенка в этом возрасте становится учебная деятельность. Наряду с учебой дети вместе со взрослыми участвуют также в трудовой деятельности. Достаточно много времени они заняты и игрой, которая, как известно, тоже является необходимой формой деятельности ребенка в этот период его возрастного развития.

Д.Б. Эльконин писал, что «свою ведущую функцию та или иная деятельность осуществляет наиболее полно в период, когда она складывается, формируется. Младший школьный возраст и есть период наиболее интенсивного формирования учебной деятельности» . Содержание и сопутствующие этой деятельности отношения с учителем настолько важна для первоклассника, что он переносит их и на другие виды своей не учебной деятельности. Например, дети не только учат кукол, животных и дошкольников и играют «в школу», но при этом во всем копируют учительницу. Путем игры «в школу» происходит усвоение ребенком специфических форм общения в процессе учебной деятельности. Отличительной особенностью учебной деятельности является то, что в результате нее происходит не изменение объекта, а изменение самого ученика, его развитие .

Основным новообразованием этого периода, являющимся, по Выготскому, возрастным критерием, становится осознание себя субъектом познания. Продуктивность учебной деятельности во многом зависит от того, в какой степени ребенок к моменту поступления в школу и в процессе обучения приобрел «качества субъективности», на сколько преодолены в нем тенденции к бездумному подражанию и заучиванию, т.е. в какой мере он стал субъектом собственной активности (Сироткин Л.Ю. и др.).

Специфика учебной деятельности на этом этапе развития связана, прежде всего, с основной целью обучения ребенка – «научить его учиться».

Можно выделить следующие  компоненты учебной деятельности:

Учебная ситуация или задача. Целью обучения на этом этапе является усвоение способов выделения свойств  понятий, усвоение способов решения  некоторого класса конкретно-практических задач, а также воспроизведение  образцов этих способов.

Учебные действия, посредством  которых происходит воспроизведение  и усвоение ребенком образцов общих  способов решения задач и общих  приемов определения условий  их применения.

Действия контроля, суть которых заключается в сопоставлении  ребенком своих учебных действий и их результатов с заданными  учителем образцами.

Действия оценки, содержанием  которых является фиксация соответствия или несоответствия результатов  усвоения требованиям учебной ситуации.

Навыки, усваиваемые ребенком в процессе учебной деятельности, переносятся и на другие виды его  целенаправленной активности.

Ученые, педагоги и родители прилагают максимум усилий к тому, чтобы сделать школьное обучение не только эффективным, но и полезным, приятным, желанным как для детей, так и для заботящихся о  них взрослых. Особое внимание при  этом уделяется психическому здоровью учащихся, гармоничному развитию их личности. Эти тенденции отчетливо заметны  на примере образования новых  направлений психологической науки: детской практической психологии, школьной психологии, профилактического направления  детской и подростковой медицинской  психологии.

Многие новые технологии обучения, концепции содержания образования, идеи новых школ базируются сегодня  на создании гуманной развивающей среды, в которой личность ребенка формируется  наиболее полно и свободно на благо  общества. Но не все дети, поступающие  в школу готовы к обучению, готовы принять новую роль – роль ученика, – которую предлагает ему новый  социум – школьная среда.

Понятие «психологическая готовность ребенка к школьному обучению»  впервые было предложено А.Н. Леонтьевым в 1948 году. Среди компонентов интеллектуальной, личностной готовности он выделил такой  существенный компонент этой готовности, как развитие у детей способности  управлять своим поведением.

Имеющиеся эмпирические данные, касающиеся психологической готовности детей 6–7-летнего возраста к обучению в школе, показывают, что большинство  – от 50% до 80% – детей в том  или ином отношении не полностью  еще готовы к обучению в школе  и полноценному усвоению действующих  в начальных классах школьных программ. Многие, будучи по своему физическому  возрасту готовыми к обучению, по своему психологическому развитию находятся  на уровне ребенка-дошкольника, то есть в границах 5–6-летнего возраста .

Адекватное и своевременное  определение уровня психологической  готовности к школе позволит предпринять  соответствующие шаги для успешной адаптации ребенка в новой  для него среде и предупредить появление школьной не успешности.

Плохая успеваемость в  школе зависит не столько от недостаточного интеллектуального развития, сколько  от недостаточной готовности к школе.

Л.И. Божович расширила понятие личностной готовности ребенка, которая выражается в его отношении к школьному обучению, учителю, учению как деятельности.

На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных  психологических исследований.

В настоящее время большинство  авторов представляют готовность ребенка  к школе как совокупность его  личностных качеств, знаний, умений и  навыков, необходимых для обучения. Кроме того, подчеркивается важность еще одной стороны готовности ребенка к школе, так называемой «социально-психологической» или коммуникативной, проявляющейся в адекватности отношений ребенка о сверстниками и взрослыми – родителями и учителями.

Проблема исследования: подготовка ребенка к обучению в школе стоит перед педагогами, психологами, медиками и родителями достаточно остро. В своей работе мы исследуем диагностические методы в процессе

психологической подготовки детей к обучению в школе

Целью нашего исследования является изучение диагностических методов психологической готовности детей к школьному обучению.

Объект  исследования:

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

Предмет исследования:

Диагностика психологической  готовности ребенка к школьному  обучению.

Задачи:

1.Проанализировать теоретические  источники к пониманию психологической  готовности ребенка к школьному  обучению, особенности диагностических  критериев психологической готовности  ребенка к школе.

2.Изучить психологические  особенности детей старшего дошкольного  возраста и провести экспериментальное  исследование проблемы диагностики  психологической готовности ребенка  к школьному обучению и проанализировать  полученные результаты.

3. Подобрать диагностические  методики психологической готовности  ребенка к школе.

Гипотеза:

Исходя из очевидной значимости диагностики психологической готовности ребенка к школьному обучению, мы можем предположить, что чем  выше данная готовность, тем выше уровень  школьной адаптации и мотивации  учащихся первого класса.

Методами  исследования выступали:

Анализ психолого-педагогической литературы.

Наблюдение.

Беседа.

Экспертная беседа.

Анкетирование.

Тестирование

В первой главе рассматриваются  различные подходы к понятию  психологической готовности детей  к школьному обучению в работах  современных психологов.

Вторая глава посвящена  экспериментальному исследованию психологической  готовности детей к школьному  обучению, где мы показываем необходимость  комплексной диагностики психологической  готовности ребенка к школе в  свете концепции личностно-ориентированного обучения.

Исследование проводилось  на базе детского сада «Радуга» КУРКИНО. В исследовании принимали участие дети подготовительной к школе группе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Психологическая  подготовка детей к обучению в школе.

 

1.1Теоретические обоснования психологической подготовки детей к обучению в школе 

 

Различные подходы к понятию  психологической готовности детей  к школьному обучению в работах  современных психологов.

Психологическая готовность к школьному обучению – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников [9, c. 92].

В отечественной психологии и педагогике проблема готовности ребенка  к началу систематического школьного  обучения изучалась в различных  аспектах (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина, Л.А. Венгер, В.В. Холмовская и др.). Здесь выделяется общая и специальная готовность детей к школе. К общей готовности относится личностная, интеллектуальная, физическая и социально-психологическая. К специальной готовности относится подготовка детей к усвоению предметов курса начальной школы (к ним можно отнести первоначальные навыки чтения, счета и т.д.).

Существуют различные  подходы к понятию психологической  готовности ребенка к школе.

Так, А. Керн в своей концепции  исходит из следующих предположений:

Между физическим и психическим  развитием существует тесная связь.

Момент, когда ребенок  дорос до школьных требований, зависит  в первую очередь от внутренних процессов  созревания.

Важным показателем этого  созревания является степень созревания визуальной дифференциации восприятия, способность к вычленению образа.

Но дальнейшие исследования показали, что взаимосвязь между  уровнем физической и психической  готовности к школе оказалась  не настолько тесной, чтобы по одному показателю можно было судить о другом. Развитие ребенка оказалось в  сильной зависимости от его окружения, а так называемая способность  к вычленению образа могла быть натренирована. Тем не менее, если предложенное Керном решение проблемы более не выдерживало критики, то следующее положение его концепции было незыблемым: «Недостаточная готовность ребенка к школе или, как часто говорят, способность учиться приводит позднее к чрезмерным нагрузкам и тем самым к возможным серьезным последствиям. Дети, которые еще не доросли до школьных требований, должны не определяться в школу, а готовиться к ней»

Таким образом, дальнейшее развитие исследований в этом направлении  заключалось в расширении набора подлежащих измерению признаков.

У А. Анастази трактуется понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками» .

И. Шванцара более емко определяет школьную зрелость, как достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении. В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.

Отечественный психолог Л.И. Божович еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А.И. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.» .

Г.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова, говоря о готовности к школьному  обучению, подчеркивают ее комплексный  характер. Однако структурирование этой готовности идет не по пути дифференциации общего психического развития ребенка  на интеллектуальную, эмоциональную  и другие сферы, а виды готовности. Данные авторы рассматривают систему  взаимоотношений ребенка с окружающим миром и выделяют показатели психологической  готовности к школе, связанные с  развитием различных видов отношений  ребенка с окружающим миром. В  таком случае основными сторонами  психологической готовности детей к школе являются три сферы: отношение к взрослому, отношение к сверстнику, отношение к самому себе .