Психологические проблемы леворуких детей в школе

Основные данные о работе

Версия шаблона	2.1
Вид работы	Курсовая работа
Название дисциплины	Педагогическая психология
Тема	Психологические проблемы леворуких детей в школе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение....................................................................................................................3

1.Психологические особенности леворуких детей …….......................................5

2.Леворукость как психолого-педагогическая проблема ……………………...12

3. Психологическая помощь педагога леворукому ребенку в школе …………16

Заключение ..............................................................................................................22

Глоссарий.................................................................................................................24

Список использованных источников....................................................................25

Приложения.............................................................................................................26

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 В настоящее время выросло много детей, которых называют проблемными. К ним относят медлительных и леворуких, гиперактивных и одаренных. Называют их трудными, так как их особенности ещё недостаточно изучены педагогами, учёными и родителями. Очень трудно взрослым с такими детьми, но главное – им очень трудно с непонимающими взрослыми. Быть не таким как все, трудным,– очень не просто, и ребёнок чаще всего терпит неудачу. Но это дети, которых взрослые не понимают. Поэтому главная проблема таких детей не в них, а в родителях и учителях. Непонимание – это нежелание разобраться в причинах неудач ребёнка, это стремление заставить, неадекватные требования, это бессилие ребёнка, это постоянное недовольство, укоры,  его неуверенность, страх. И опять – недовольство взрослых.

Школьная жизнь - это начало общественного бытия человека как субъекта деятельности. В таком качестве младший школьник характеризуется, прежде всего, готовностью к школе. Она определяется уровнем физиологического (анатомо-морфологического) и психического, прежде всего, интеллектуального развития, обеспечивающего возможность учиться. Главные показатели готовности ребенка к школе: сформированность его семиотической функции, внутренней позиции, произвольности, умение ориентироваться на систему правил и многое другое. Сформированность отношения к школе означает готовность к школьному обучению, учению, познанию как к радости открытия, вхождения в новый мир, мир взрослых. Это говорит о готовности к новым обязанностям, ответственности перед школой, учителем, классом.  

В основе готовности лежит система ожиданий, как и сформированность предпосылок понятийного, научного мышлениякоторая понимается как итог всего предшествующего психического развития ребенка, результат всей системы воспитания и обучения в семье и в детском саду. Готовность к школе ребенка определяется удовлетворением целого ряда требований. К таким требованиям относятся: владение достаточным объемом знаний, общее физическое развитие ребенка,  владение «бытовыми» навыками самообслуживания, культуры поведения, общения, элементарного труда; владение речью; предпосылки овладения письмом (развитие мелкой мускулатуры кисти руки); умение сотрудничества; желание учиться. Интеллектуальные, личностные, деятельностные качества необходимые для школьника как субъекта учебной деятельности формируются буквально с момента рождения. От уровня их сформированности в значительной мере зависит вхождение ребенка в школьную жизнь, его отношение к школе и успешность обучения, включаемость в учебную деятельность. 

Многими исследователями проблема леворукости воспринимается как бы вершиной айсберга, в виде которого можно представить огромную область морфологии и физиологии билатеральных различий организма (в том числе и межполушарной асимметрии головного мозга). 

На самом деле, большая часть человечества - праворукие и только 5-12% - леворукие. Но следует понимать, что и праворукие, и леворукие - это не однородные группы. Среди таких людей есть сильно леворукие и сильно праворукие, но есть и те, кто выполняют одной или другой рукой только некоторые действия, среди них и люди, одинаково хорошо владеющие и правой, и левой рукой. Зарубежные ученые отмечают, что количество леворуких возрастает. Цифры по количеству леворуких, которые представляют исследователи из разных стран, сильно различаются и варьируют от 5 до 30%. безусловно леворуких меньшинство и еще меньше их становится по мере взросления. Леворукость не исчезает, просто агрессивность праворукой среды заставляет леворуких - порой с огромным трудом - приспосабливаться, переучиваться, становиться как все.  
Согласно данных отечественных авторов, количество леворуких людей среди здоровых взрослых не превышает 5,5%, и это неудивительно, так как в течение многих десятилетий леворуких детей в нашей стране переучивали, не очень заботясь о том, полезно ли это. По данным нейрофизиолога А.А. Айрапетянц, в 1987 г. выявлено 13,3% леворуких мальчиков и 10% леворуких девочек среди школьников 7-9 лет, в 14 лет их уже было 4,4% среди мальчиков и 4,1% - среди девочек, т.е. в средней школе остается ничтожно малое количество детей, отстоявших свое право на леворукость. В последние годы число леворуких детей в начальной школе составляет15-23%.  
Леворукость особо четко проявляется и младшем школьном возрасте

.  
Основная часть

 

Психологические особенности леворуких детей 

 
1. Понятие леворукости и причины ее возникновения 

 

Веками была и остаётся тайной  леворукость, тайной ещё не разгаданной, притягивающей внимание. К этой генетической особенности – леворукости исторически сложилось отношение не как к индивидуальному варианту нормы, а как отклонению, нарушению развития. Поистине, большая часть человечества – праворукие.  

Достоверно неизвестно и по сей день - в чем причина феномена леворукости. По этому поводу существует множество любопытных мнений. Майк Корбаллис к примеру, в 1980 году выдвинул теорию «Щита и меча», в соответствии с которой в древние времена соотношение правшей и левшей было примерно одинаковым. Бесконечные войны тех времен по мнению ученого, привели к преимущественной гибели леворуких, и генетический признак праворукости надежно укоренился в популяции. Какой причиной стало печальное преобладание леворуких в числе погибших? Теория Корбаллиса поясняет: левши держали щит - в правой, а  меч в левой руке. В связи с этим область сердца у леворуких оказывалась менее защищенной, и они чаще получали смертельные раны, чем те воины, кто закрывал сердце, удерживая меч в правой руке, а щит в левой. Бытует еще множество теорий, выдвигающих версии возникновения леворукости. В том числе и, доминирование правого полушария у женщин частично зависит от особенностей гормонального фона в организме внутриутробного плода. Конечно чрезвычайно важная для здоровья женщин-левшей но  не самая «мощная» по своей теоретической значимости теория. Американские ученые не так давно выявили, неприятную закономерность:  У тех  женщин,  которые предпочитают  действовать преимущественно левой рукой, существенно повышается риск развития рака

молочной железы. 

В течение уже почти ста лет науку интересуют проблемы левшества и леворукости (психологию, нейропсихологию, физиологию). И понятного здесь гораздо меньше, чем непонятного. 

С асимметрией парных органов человека связано левшество. Человек наделен многими органами благодаря принципу биологической надежности, дублирующими самих себя. У человека  пара почек, пара легких, пара рук, пара глаз, пара ног, пара ушей, и т.д. В том случае когда один из парных органов отказывает, другой может частично принимать на себя его функции. Но полное дублирование природа, видимо, сочла роскошью. Парные органы у людей развиты неодинаково, так показывают наблюдения и эксперименты. Доминирующим всегда является один из двух парных органов. Левшеством называется преобладание левой части над правой. Оно может быть сенсорным, касающимся органов восприятия, а может быть моторным. В таком случае оно касается преобладания левой ноги или руки. Также возможны самые различные сочетания моторного и сенсорного левшества: у человека может доминировать правый глаз и правое ухо, но быть толчковой левая нога.  
Можно научить левшу пользоваться правой рукой: это доказано на практике. Но в таком случае ребенку можно сильно навредить. Переучивание леворукого ребенка «на правую руку» по мнению ученых, может затормозить его развитие и привести к неврозу.  
Причина  эта в  том, что развитие руки связаны с одним из больших полушарий мозга. Одно полушарие отвечает за работу правой руки, другое полушарие - за работу левой руки. По зеркальному принципу распределяется «Ответственность» полушарий. Правое отвечает за левое, и наоборот. Левым полушарием определяются возможности правой руки. У большенства числа людей левое полушарие является доминирующим,именно в нем находятся главные центры речи - зона Брока и зона Вернике. Развитием речевых центров взаимосвязано с развитие правой руки. В период становления речи в раннем возрасте, особенно чувствительна эта связь. 

При изучении проблемы леворукости в качестве весьма поучительного и одного из наиболее ярких разочарований являются исследования, в результате которых выяснелось, что, против всяких ожиданий, моторный центр речи Брока у левшей в 70% случаев расположен так же, как и у правшей, в левом полушарии. До этого выяснилось, что тотальная транспозиция внутренних органов (когда сердце располагается справа, печень слева и т.д.) и даже локальная декстрокардия (правосердие), с которыми изначально пытались увязать проявления леворукости, являются крайне редкими явлениями, гораздо более редкими, чем самая леворукость. Более того, связь между этими состояниями не ясна. Так, например, среди 12 обследованных людей с тотальной транспозицией внутренних органов не было ни одного левши. 

Картина оказывается перевернутой лишь у части леворуких детей: в правое полушарие у них перенесены речевые центры (и оно, соответственно, будет доминирующим.) Доминантное правое полушарие будет стимулировать доминантное развитие левой руки согласно зеркальному принципу. Вследствие чего левая рука оказывается ведущей. Самым неблагоприятным образом это может отразиться на развитии речи и на общем развитии ребенка если препятствовать ее использованию в этом качестве. 

Массу вопросов рождает ситуация с передачей функций доминирования правому полушарию. Вовсе не означает перенос центров речи в правое полушарие, что полушария автоматически меняются своими функциями. Правое полушарие отвечает за образное и пространственное мышление, за целостное восприятие, эти функции за ним сохраняются. Но правое полушарие еще и нагружается «ответственностью» за речь. Возможно, это действительно ценное сочетание, благоприятствующее развитию способностей у детей. Данное утверждение является лишь догадкой, не имеющее под собой научного обоснования. На данный момент мы не можем с уверенностью сказать, что любой леворукий ребенок - потенциальный гений. 

Во многих исследованиях так или иначе вычисляется «коэффициент леворукости». Мы не можем точно сказать каким из критериев определения левшества надо придавать большее, а каким - меньшее значение. Имеются различные точки зрения по этому вопросу. Но и так же, указанные признаки не коррелируют между собой, в различной степени ограничиваются культурологическим давлением и даже могут изменяться в течение жизни с одного типа на противоположный. Мы не можем сказать, какой вклад в них вносит переучивание с одной руки на другую. 

В конце концов, вопрос о том, где же проводить разграничительную черту между левшами и правшами при статистическом анализе отдельных признаков представляется весьма болезненным. Не обращая внимание, на указанные трудности при определении ведущей руки, уже давно имеет место тенденция к расширению толкования понятия «левшества», с включением в орбиту рассмотрения ведущего глаза, ведущего уха, ведущей ноги и т.д., что, в последствие, еще больше запутывает проблему. Не владея надежными данными о морфофизиологических особенностях левшей, мы не можем судить об их происхождении, а, стало быть, и о природе самих билатеральных различий. В практическом плане достаточно знать, что леворукость бывает компенсаторной и вынужденной, генетически обусловленной.  
По законам, описанным Грегором Менделем в прошлом веке генетически обусловленная леворукость передается по наследству.  Так же передаются по наследству такие признаки, как цвет глаз, волос, форма носа и многое другое. Леворукость, которая не имеет генетического фона и не передается по наследству в специальной литературе, называется патологической. Данное название эта разновидность леворукости получила потому, что в ее основе лежит какое- то нарушение в деятельности левого полушария, т.к. действия каждой руки регулирует главным образом противоположное полушарие: у праворуких людей - левое, а у леворуких - правое. Следовательно, если левое полушарие по каким-то причинам не может взять на себя управление правой рукой, то правое может компенсировать это нарушение, взяв на себя функции левого полушария, тогда ведущей рукой станет левая. Такую леворукость называют компенсаторной. Специалисты говорят еще о вынужденной леворукости, которая возникает в результате серьезной травмы правой руки. В этом случае ребенок начинает беречь травмированную правую руку и активно использовать левую. Такие дети не являются леворукими, по организации работы головного мозга, но наиболее активной у них будет левая рука. Кого же пытаются переучивать "слева направо" некоторые излишне ретивые родители и педагоги исходя из этих трех форм леворукости, интересно поразмыслить. 

Возможно, они мечтают добиться успеха, разрушив всю биологическую иерархию деятельности головного мозга у ребенка с генетически обусловленной леворукостью?  Может, в случаях компенсаторной леворукости, у них есть желание сделать из ребенка-левши образец "праворукости", переложив функции управления ведущей рукой на пострадавшее в результате какой-то причины левое полушарие?  
Может, кто-то из них решил, что нужно сломать с трудом возникшие связи в головном мозге, переключившие функции ведущей руки с травмированной правой на здоровую левую? 

Нельзя забывать, что преимущественное владение той или другой рукой определяется не желанием или капризом ребенка, а особой организацией работы его центральной нервной системы. Конечно огромными усилиями родители и педагоги могут, заставить ребенка - левшу действовать правой рукой. В следствие чего они рискуют создать массу медицинских и психологических проблем, в сравнении с которым "исправленная" леворукость малыша покажется лишь забавной невинностью. Если Вы решили попытаться сделать из ребенка-левши правшу, то Вам не помешает проконсультироваться с психологом медицинского и педагогического профиля, взвесить все "за" и "против" самым тщательным образом. Левшой, между прочим, является каждый пятый всемирно прославившийся человек. 

 

 

 

1.2. Психологические особенности леворуких детей 

Более эффективно адаптируются к природным факторам среды, люди с преимущественно левыми признаками,  а не к социальным условиям, где у них выше вероятность срыва при стрессе по сравнению с другими вариантами профиля.

В ситуациях, способствующих развитию тревоги, страха может проявляться их неадаптивность.

Более эмоциональны дети с выраженными левыми признаками. На проявление их высоких интеллектуальных способностей не влияют спокойные комфортные условия. 

Считалось долгое время, что детей, которые пользуются левой рукой активнее, чем правой, необходимо переучивать . Но из такого переучивания ничего хорошего не получилось: у детей нередко развивались невротические реакции. Это можно понять на современном уровне знаний: ведь леворукость — это не просто предпочтение левой руки, но и совершенно отличное от нормы распределение функций между полушариями мозга. Вынуждать левшу писать правой рукой — это значит вмешиваться в уже сложившуюся и достаточно сложную функциональную систему и стараться перестроить ее без достаточных для этого предпосылок. Если ребенок пишет левой рукой и, то заставлять его писать правой рукой означает создавать дополнительную нагрузку для систем левого полушария. Данную ситуацию следует понимать таким образом, что у левшей полушария как будто просто поменялись местами: левое делает то, что должно делать правое, и наоборот. Такое понимание — грубое упрощение. Может произойти страшное если педагог вовремя не объяснит ребенку, что его леворукость не недостаток и не отклонение от нормы, а его индивидуальная особенность, вовремя не прекратит насмешки или просто «косые» взгляды со стороны класса, не научит его правильно сидеть, не уделит ребенку больше внимания, правильно писать левой рукой. Ребенок с громадными трудностями научится писать «правильной» правой рукой. Но в его душе за это время поселится чувство неуверенности в себе, пройдет желание учиться. Обучение начнет ассоциироваться с чем-то неприятным. В следствии чего, для самоутверждения в детском коллективе, ребенок начнет безобразничать. Следовательно, школа, учитель, сами о том не подозревая, могут воспитать из обыкновенного ребенка злостного правонарушителя.