Психологические проблемы леворуких детей в школе

И другая, материальная сторона есть у этой проблемы. Все наставления, технологические описания и рекомендации начинаются со слов: «Возьмите в правую руку... придерживайте левой рукой...». И даже не допускается и мысли о том, что человек может быть левшой. Так же изготовлены все инструменты, которые устроены  под придерживающую левую руку. Ножовки в большинстве своем эргономично рассчитаны под правую руку. Правильно работать левой рукой таким инструментом невозможно. Таких примеров можно привести массу, не только по школе, но и в быту, на производстве. Считаю, что над этим стоит задуматься. 

Рассмотрим особенности леворуких людей. 

Морфологические особенности:  левая рука несколько больше правой;  ноготь левого мизинца несколько шире правого; более развиты вены на тыльной стороне левой кисти; более подвижна мимика левой половины лица.  
Психофизические особенности: плохая зрительно-двигательная координация. Может быть плохой почерк, трудности при срисовывании графических изображений; речевые нарушения. И.Макарьев в своей книге «Если ваш ребенок левша» приводит неутешительные данные о том, что заикается каждый третий леворукий ребенок; особенности пространственного восприятия. Искажение форм и пропорций фигур, зеркальность письма, плохая зрительная память;  сложно концентрировать и переключать внимание.  
Эмоционально-психологические особенности: повышенная эмоциональная чувствительность; ранимость; быстрая утомляемость и, как следствие этого, ограниченная работоспособность; высокий уровень креативности;  ярко выраженные способности к оригинальному художественному творчеству; раздражительность и обидчивость; подверженность различным страхам (боязливость); низкий уровень самоконтроля; пониженный эмоциональный фон (почти всегда плохое настроение);  конформность (склонность к пассивному восприятию действительности); сонливость; повышенный уровень тревожности;  
н эстетическая впечатлительность. 

И если мы будем уделять левше чуть больше внимания, то взамен получим уверенного в своих силах ребенка, который испытал успех на уроках. А это не так уж и мало. 

 
  2 .Леворукость как психолого-педагогическая проблема 

При поступлении в школу леворукие дети требуют особого подхода, особого внимания подчеркивают исследователи, изучающие особенности роста, развития, состояния здоровья леворуких детей . Их многие рассматривают как группу риска — риска школьной дезадаптации, школьного стресса, риска трудностей в процессе обучения. И эти беспокойства не лишены основания. Почему?  
В первый год школа, учеба, особенно первое время, требуют от ребенка продолжительного напряжения, вызывают сильное утомление, предъявляют повышенные требования к личностным качествам. Новые друзья, новый коллектив, новые запросы — это совсем не просто для любого ребенка, а для леворукого — тем более, ведь особенности межполушарной асимметрии влияют и на характер реакции

организма на любые внешние влияния. 

 Период адаптации довольно продолжителен по времени 4—6 недель. Хотя опросы показывают, что родители считают адаптация проходит не больше одной-двух недель, учителя — больше — две-три недели. На самом деле, действительные сроки продолжительнее в два раза. В данный период трудно все: и следующие друг за другом новые уроки  и значительная статическая нагрузка (необходимо сидеть в сравнительно неподвижной позе, не вертясь), и незнакомые дети (хорошо еще тем, кто ходил в детский сад, а как справиться с неловкостью тем, кто был до школы дома?). 

Леворукие дети имеют некоторые особенности адаптации так показали специальные исследования, что, таким детям еще труднее, чем остальным, потому что для них характерны повышенная эмоциональность и впечатлительность. Так же, высокий уровень тревожности сочетается у леворуких детей с возбудимостью, неуверенностью в себе, ответственностью, чувствительностью, добросовестностью, и хорошим пониманием социальных нормативов. Обязательно нужно подчеркнуть, что леворукие дети ориентированы на общение, как раз общение со сверстниками служит для них источником позитивного эмоционального подкрепления, в котором эти ребята очень нуждаются. 

 
Очень сильным психотравмирующим фактором является для левшей возникновение конфликтов во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками и создает лишние трудности в процессе адаптации к школе. На повышенную эмоциональность левшей жалуются многие родители и учителя (они сильно переживают любое резко сказанное слово, быстро и “по пустякам” обижаются, очень чувствительны к обидам и непониманию сверстников). Не случайно написали “жалуются”, это действительно так, и скорее всего эти жалобы — результат непонимания особенностей ребенка, желание видеть его таким, как все. Часто подчеркивают склонность леворуких детей к уединению и исследователи, и родители, и учителя, трудность контактов не только со взрослыми, но и со сверстниками, подобную склонность, выраженную очень сильно, называют аутизмом. Аутизм (от греч. autos — “сам”) проявляется в равнодушии к социальным контактам, в уходе в себя, в мир внутренних переживаний. Подобные дети склонны также к повторяющимся действиям, к использованию собственного, изобретенного ими языка. Ребенок словно уходит из действительности в свой собственный мир. Среди детей, страдающих аутизмом, доля неправоруких достигает 50—65%.  
Существуют особенности функционального развития леворуких детей, отмечаемые почти всеми исследователями. Такие особенности должны учитываться в процессе обучения. Это, прежде всего лучшее опознание вербальных (словесных) стимулов, чем невербальных (схем, модулей). Со зрительно-пространственными заданиями леворукие дети справляются хуже, чем со словесными. Мы часто используем модели, схемы при обучении, а именно они могут быть трудны для этих детей, так как левши путают правую и левую стороны, иногда верх и низ.  
Тем не менее следует оговориться: не всем левшам по-видимому свойственно, лучшее понимание словесных инструкций. Во всяком случае, те леворукие, у которых мы отмечаем задержку речевых функций (из-за тех или иных нарушений в развитии левой зоны коры головного мозга), будут испытывать трудности формирования навыков письменной и устной речи, чтения, у них также будут неизбежны трудности восприятия (понимания) речи. 

 
Школа в последние годы отказалась от практики переучивания леворуких детей, и они работают удобной для них рукой. Немаловажно определить направление "рукости" ребенка до того как он начнет обучения: в детском саду или при приеме в школу. Особенности организации   познавательной сферы в деятельности леворукого ребенка могут иметь следующие проявления:  
-речевые нарушения:

-слабость внимания, трудности переключения и концентрации.   
-поэлементная работа с материалом, раскладывание по "полочкам".  
- зеркальность письма, недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти, пропуск и перестановка букв, оптические ошибки. 
-сниженная способность зрительно - двигательных координаций.  
Эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, сниженная работоспособность и повышенная утомляемость является одной из наиболее важных особенностей леворуких детей . 

Также, немаловажное значение может иметь и тот факт, что примерно у 20% леворуких детей в анамнезе отмечаются осложнения в процессе беременности и родов, родовые травмы. Фактором  существенно осложняющим адаптацию в школе леворуких является повышенная эмоциональность. Существенно медленнее и более болезненно происходит у левшей вхождение в школьную жизнь.  
Следует учитывать определенные особенности выработки учебных навыков, в первую очередь - навыков письма в работе с леворукими детьми.  
У левшей постановка техники письма специфична: для леворукого ребенка одинаково неудобно как правонаклонное, так и левонаклонное письмо, так как при письме он будет загораживать себе строку рабочей рукой. Вследствие этого следует ставить руку так, чтобы строка была открыта. Способ держания ручки при этом может быть различным: инвертированным, когда рука расположена над строчкой и изогнута в виде крючка или обычным, как у правшей.  
Во время  овладения письмом, леворукий ребенок должен выбрать для себя тот вариант написания букв, который ему удобен. Безотрывного письма от левши требовать противопоказано. За партой  в классе рекомендуется сажать леворуких детей так, чтобы окно было слева. В этом положении ребенок не мешает соседу, и его рабочее место имеет достаточную освещенность. 

Необходимо принимать во внимание и еще один фактор, облегчающий учебную деятельность леворукого ребенка, это относится к учету ведущего глаза при выборе рабочего места ребенка. Необходимо чтобы парта ребенка была размещена таким образом, чтобы информационное поле совмещалось с ведущим глазом. Примерно, если ведущим является левый глаз, то классная доска, рабочее место учителя должны находиться в левом зрительном поле учащегося (Ю.В. Микадзе, Н.К. Корсакова, 1994). Однако, последнее требование, может быть несовместимым с первым, поскольку обычное для левшей расположение рабочего места слева в ряду у окна целесообразно при ведущем правом глазе. Все же, учет ведущего глаза при размещении обучающихся в классе имеет значение не только для леворуких, но и для всех остальных детей. 

Леворукие дети нуждаются в специальных занятиях, направленных на развитие: 

-  речи;

-зрительно-моторной координации; 

-моторики;  
- способности к целостной переработке информации;

-точности пространственного восприятия; 

-зрительной памяти; 

- наглядно - образного мышления;  

 
- фонематического слуха; 

Во время организации развивающей работы возможно возникнуть необходимость в привлечении к сотрудничеству специалистов:логопеда, дефектолога, психолога. 

Следовательно, леворукий ребенок может иметь в школе немало проблем. Но надлежит отметить, что леворукость является фактором риска не сама по себе, а в связи с теми определенными нарушениями и отклонениями в развитии, которые могут встретиться у конкретного ребенка. При овладении учебной деятельностью 
далеко не все леворукие дети, особенно если в дошкольном детстве им уделялось внимание их полноценному психическому развитию, будут иметь серьезные осложнения. Тем не менее правильным является замечание, что школьные программы, ориентированные прежде всего на развитие логико-знаковых, то есть левополушарных, компонентов мышления, не дают возможности реализовать потенциал леворукого ребенка, имеющего правополушарную ориентацию. Специальные исследования между тем подтверждают об относительно более высоком творческом потенциале левшей, который обнаруживается при проблемном обучении и приобщении к художественному творчеству. 

 
 3. Психологическая помощь педагога леворукому ребенку в школе.  
         До того, как приступить к детальному обсуждению приемов обучения и специфических ошибок леворуких детей, необходимо ответить на ряд вопросов, обычно задаваемых учителями, родителями и другими заинтересованными лицами. После ответов на эти вопросы  хочется надеяться, что станет понятно, что решение проблемы обучения левшей назрело. 

Итак, ответим на несколько основных вопросов. Если  не в каждом классе есть дети, пишущие левой рукой стоит ли задача как таковая? Как обеспечить успешное обучение леворуких детей? Кто должен заниматься обучением левши, если он не усваивает объяснение, данное учителем на уроке? На помощь ребенку должны ли привлекаться его родители? Не проще ли переучить левшу и закрыть обсуждение?  
Это печальные доказательства того, что проблема назрела давно и отмахиваться от нее уже нельзя. Процент левшей или школьников со скрытым левшеством превышает среднестатистическую норму среди ребят, занимающихся со школьными логопедами и дефектологами. Также больше их среди учащихся ПТУ, вынужденных отказаться от дальнейшего обучения в школе,  чем среди учеников старших классов. В результате – мы не умеем учить левшей, особенно тех которые принадлежат к группе риска. 

Ребята, предпочитающие выполнять основные операции, а касательно школы это письмо, левой рукой  относятся к левшам. Раннее было показано, что группа левшей шире, и не заканчивается на  леворуких детях, объединяя также ребят со скрытым левшеством и амбидекстров (пишущих обеими руками), тем не менее эти дети очень неоднородны и по своим психофизиологическим особенностям. Чаще наблюдаются задержки и диспропорции формирования высших психических функций, при изучении математики у данной категории ребят, например, это проявляется при счете. Тем не менее  можно возразить, что в классе редко бывает больше двух левшей, а чаще - ни одного. Ясно, что переученные левши во внимание не принимаются, а бывают отнесены к просто глупым или "логопедическим" учащимся. Но часто доказательство их хорошего интеллекта в виде мгновенного интуитивного решения задачи "со звездочкой" с выкрикиванием ответа вслух поворачивается против самого ученика, так как объяснить ход решения без надлежащего обучения ребенку бывает крайне трудно. Стоит ли овчинка выделки? Другие методы обучения могут еще пригодиться при работе с какими детьми?  
Однако еще не полон список категорий учащихся, которых лучше учить, используя иной, правополушарный, стиль обучения (так как большинство общепринятых педагогических методик ориентировано на левополушарное восприятие). Практически половина нынешних первоклассников приходит в школу с несформированными до конца предпочтениями ведущего глаза или уха, и их тоже лучше обучать с учетом индивидуальных особенностей специализации полушарий.  
Четырехлетнее обучение введенное в начальном звене для детей начиная с шести с половиной лет привело в школу ребят, только начавших пользоваться в силу своих возрастных особенностей левым полушарием, вклад которого в психологическое функционирование пока незначителен. Эмоциональность, непроизвольность характерны для этих малышей, а познавательная деятельность носит целостный и образный характер при сильных интуитивных началах. Педагоги , работающие с такими классами, особенно по сложным учебникам, столкнулись с рядом трудностей, обусловленных именно перечисленными раннее факторами.  
Бесспорно, все перечисленные группы учащихся нельзя основательно отнести к правополушарным. Тем не менее каждом классе учатся ребята у которых без ярко выраженного преобладания одного из полушарий (наиболее приспособленные к существующему обучению), правополушарные и левополушарные. В идеале предполагается научить каждого ребенка, вследствие этого работа учителя будет тем успешнее, чем лучше он донесет суть объяснения до каждого ученика.  
На второй вопрос ответ ясен: конечно же, учить надо учителям, ведь они умеют это делать. Следовательно осталось признать существование данной проблемы, необходимость ее решения и овладения некоторыми новыми приемами обучения. Однако учить придется и родителям, потому что ребенку и дома нужна помощь. Очень хорошо, если родители придумывает свои способы объяснения, альтернативные школьным, а если нет?