Психологическая подготовка детей к школе

- наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами (игрушками);

- наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений);

- словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).

Наглядно-действенное мышление особенно интенсивно развивается у  ребенка с 3-4 лет. Он постигает свойства предметов, учится оперировать предметами, устанавливать отношения между  ними и решать самые разные практические задачи.

На основании наглядно-действенного мышления формируется и более  сложная форма мышления - наглядно-образное. Оно характеризуется тем, что ребенок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий. Это позволяет ребенку, например, использовать схематические изображения или считать в уме.

К шести-семи годам начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое  связано с использованием и преобразованием  понятий. Начинать развитие логического  мышления следует в дошкольном детстве. Так, например, в 5-7 лет ребенок уже  в состоянии овладеть на элементарном уровне такими приемами логического  мышления, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация и смысловое  соотнесение. На первых этапах формирование этих приемов должно осуществляться с опорой на наглядный, конкретный материал и как бы с участием наглядно-образного  мышления.

Особенности памяти. С помощью памяти ребенок усваивает знания об окружающем мире и о самом себе, овладевает нормами поведения, приобретает различные умения и навыки. Ребенок обычно не ставит перед собой цель что-либо запомнить, поступающая к нему информация запоминается как бы сама по себе. Правда, не любая информация: легко запоминается то, что привлекает своей яркостью, необычностью, что производит наибольшее впечатление, что интересно.

В памяти различают такие  процессы как запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. В  зависимости от цели деятельности память делят на непроизвольную и произвольную. В зависимости от особенностей материала, который запоминается и воспроизводится, различают также память образную и словесно-логическую. По продолжительности запоминания и сохранения материала память подразделяется еще на кратковременную и долговременную. Кроме того, выделяют и оперативную память, которая обслуживает непосредственно осуществляемую человеком деятельность и использует информацию как кратковременной, так и долговременной памяти .

Считается, что 5-й год  жизни является в среднем началом  периода более или менее удовлетворительного  запоминания, поскольку именно с  этого года впечатления детства  носят достаточно систематизированный  характер и сохраняются на всю  жизнь. Более ранние детские воспоминания, как правило, отрывочны, разрозненны  и немногочисленны.

К 6 годам жизни в психике  ребенка появляется важное новообразование  – у него развивается произвольная память. К произвольному запоминанию  и воспроизведению малыши обращаются в сравнительно редких случаях, когда  такая необходимость возникает  непосредственно в их деятельности или когда этого требуют взрослые. В то же время, именно этому виду памяти предстоит сыграть наиболее важную роль в предстоящем обучении в школе, поскольку возникающие  в процессе такого обучения задачи, как правило, требуют постановки специальной цели запомнить. Чтобы  они могли запомниться непроизвольно, ему необходимо будет производить  для запоминания сознательные волевые  усилия и использовать определенные приемы. А этому можно и нужно  заранее научиться.

У ребенка 5-7 лет можно  и нужно развивать все виды памяти – образную и словесно-логическую, кратковременную, долговременную и  оперативную. Однако основной акцент следует  делать на развитии произвольности процессов  запоминания и воспроизведения, поскольку развитие этих процессов, как и произвольных форм психики  вообще, является одной из самых  важных предпосылок готовности детей  к обучению в школе.

Особенности воображения. Воображение – это процесс построения образа продукта деятельности еще до его возникновения, а также создания программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью.

Особенность воображения состоит в том, что оно позволяет принимать решение и находить выход в проблемной ситуации даже при отсутствии знаний, которые в таких случаях необходимы мышлению. Фантазия (синоним понятия «воображение») позволяет как бы «перепрыгнуть» через какие-то этапы мышления и представить себе конечный результат.

Различают пассивное и активное воображение.

Пассивным называют воображение, которое возникает «само собой», без постановки специальной цели.

Активное воображение направлено на решение определенных задач. В зависимости от характера этих задач оно делится на репродуктивное (или воссоздающее) и продуктивное (или творческое).

Репродуктивное воображение отличается тем, что создает образы, соответствующие описанию. Например, при чтении литературы, при изучении карты местности или исторических описаний воображение воссоздает то, что отображено в этих книгах, картах, рассказах. Когда воссоздаются образы объектов, для которых важное значение имеют пространственные характеристики, говорят еще о пространственном воображении.

Продуктивное воображение, в отличие от воссоздающего, предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Продуктивное воображение является неотъемлемым элементом творческой деятельности.

Исследования психологов показывают, что воображение ребенка  развивается постепенно, по мере накопления им определенного опыта. Все образы воображения, какими бы причудливыми они  ни были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Иными словами, чем больше и разнообразнее наш  опыт, тем выше потенциал нашего воображения. Именно поэтому воображение  ребенка беднее воображения взрослого. У него более ограниченный жизненный  опыт и, следовательно, меньше материала  для фантазий. Менее разнообразны и комбинации образов, которые он строит.

Воображение ребенка необходимо развивать с детства, и наиболее чувствительный, «сенситивный» период для такого развития – это дошкольный возраст. «Воображение, – как писала психолог Дьяченко О.М., детально изучавшая  эту функцию, – это как бы тот  чуткий музыкальный инструмент, овладение  которым открывает возможности  самовыражения, требует от ребенка  нахождения и исполнения своих собственных  замыслов и желаний» .

Воображение может творчески  преобразовывать действительность, его образы гибки, подвижны, а их комбинации позволяют давать новые  и неожиданные результаты. В связи с этим развитие этой психической функции является также основой для совершенствования творческих способностей ребенка. В отличие от творческого воображения взрослого, фантазия ребенка не участвует в создании общественных продуктов труда. Она участвует в творчестве «для себя», к ней не предъявляются требования реализуемости и продуктивности. Вместе с тем, она имеет большое значение для развития самих действий воображения, подготовки к предстоящему творчеству в будущем.

Для ребенка основной деятельностью, в которой проявляется его  творчество, есть игра. Но игра не только создает условия для такого проявления. Как показывают исследования психологов, она в значительной мере способствует (стимулирует) развитию творческих способностей ребенка. В самой природе детских  игр заложены возможности развития гибкости и оригинальности мышления, способности конкретизировать и  развивать как свои собственные  замыслы, так и предложения других детей.

Еще одно исключительно важное достоинство игровой деятельности – это внутренний характер ее мотивации. Дети играют потому, что им нравится сам игровой процесс. И взрослым остается лишь использовать эту естественную потребность для постепенного вовлечения детей в более сложные и  творческие формы игровой активности. При этом очень важно иметь  в виду, что при развитии творческих способностей у детей более важное значение имеет сам процесс, экспериментирование, а не стремление достичь какого-нибудь конкретного результата игры.

Особенности учебной деятельности. Чтобы успешно учиться, ребенку нужны определенные умения и навыки (автоматизированные способы выполнения действий). Различают специфические навыки и умения, необходимые на определенных уроках (сложение, вычитание, чтение, письмо, рисование и т.д.) и обобщенные умения, которые нужны на любых уроках или занятиях. В полной мере эти умения развиваются позже, но предпосылки их закладываются уже в дошкольном возрасте. Среди них наибольшее значение для предстоящей учебной деятельности имеют следующие умения: 1) принимать учебную задачу и следовать правилам, 2) осуществлять контроль собственных действий и 3) «ручная умелость», обеспечивающая подготовку руки к письму.

Стремиться следует к  тому, чтобы у ребенка были сформированы следующие пять мотивов:

1. Познавательный мотив  – желание научиться читать  для того, чтобы узнать много  нового и интересного об окружающем  мире (например, про животных и  птиц, динозавров, космонавтов, растения  и т.п.).

2. Перспективный мотив  – стремление научиться читать  для того, чтобы было легко  и интересно учиться в школе.

3. Мотив личностного роста  – желание научиться читать, чтобы  стать таким, как взрослые, чтобы  мама (папа, бабушка) удивились и  сказали:

«Какой молодец наш  Дима, уже читать умеет. Скоро он сам сможет прочитать книгу «Приключения Буратино», которую мы ему подарили».

4. Деятельностный мотив – желание научиться читать, чтобы потом можно было поиграть в те игры, где нужно читать какие-то слова, придумывать разные увлекательные истории или сказки и т.п.

5. Мотив общения со  сверстниками – стремление научиться  читать для того, чтобы рассказывать  о прочитанном своим друзьям и знакомым.

Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что  именно при помощи речи, устной и  письменной, ему предстоит усваивать  всю систему знаний. Если устной речью он уже овладел до школы, то письменной ему еще только предстоит  овладеть. И чем лучше будет  развита у ребенка ко времени  поступления в школу его устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом и тем  полноценнее будет приобретенная  письменная речь.

 

 

1.2 Понятие «диагностика». Особенности диагностических критериев психологической готовности ребенка к школе 

 

Слово «диагностика» в  переводе с греческого языка означает учение о методах и принципах  распознавания болезней и постановки диагноза, процесс постановки диагноза. Слово «психодиагностика» означает буквально «постановка психологического диагноза», или принятие квалифицированного решения о наличном психологическом  состоянии человека в целом или о каком-либо отдельно взятом психологическом свойстве.

Обсуждаемый термин неоднозначен, и в психологии сложились два  его понимания. Одно из определений  понятия «психодиагностика» относит  его к специальной области  психологических знаний, касающейся разработки и использования в  практике различных психодиагностических средств. Психодиагностика в этом ее понимании является наукой, в русле  которой ставятся следующие общие  вопросы:

1. Какова природа психологические  явлений и принципиальная возможность  их научной оценки?

2. Каковы сложившиеся  на данный момент времени общие  научные основания для принципиальной  познаваемости и количественной  оценки психологических явлений?

3. В какой мере применяемые  в настоящее время средства  психодиагностики соответствуют  принятым общенаучным, методологическим  требованиям?

4. Каковы основные методические  требования, предъявляемые к различным  средствам психодиагностики?

5. Каковы основания достоверности  результатов практической психодиагностики, включая требования, предъявляемые  к условиям проведения психодиагностики, средствам обработки полученных  результатов и способам их  интерпретации?

6. Каковы основные процедуры  конструирования и проверки научности  методов психодиагностики, включая  тесты?

Второе определение термина  «психодиагностика» указывает на специфическую  сферу деятельности психолога, связанную  с практической постановкой психологического диагноза. Здесь решаются не столько  теоретические, сколько сугубо практические вопросы, относящиеся к организации  и проведению психодиагностики. Она  включает в себя:

1. Определение профессиональных  требований, предъявляемых к психологу  как к психодиагносту.

2. Установление перечня  знаний, умений и навыков, которыми  он должен обладать для того, чтобы успешно справляться со  своей работой.

3. Выяснение минимума  практических условий, соблюдение  которых является гарантией того, что психолог действительно успешно  и профессионально овладел тем  или иным методом психодиагностики.

4. Разработка программ, средств  и методов практической подготовки  психолога в области психодиагностики, а также оценки его компетентности  в этой области.

Оба комплекса вопросов –  теоретические и практические –  тесным образом взаимосвязаны. Практически  психодиагностика используется в самых  разных областях деятельности психолога: и тогда, когда он выступает как  автор или участник прикладных психолого-педагогических экспериментов, и тогда, когда он занят психологическим консультированием  или психологической коррекцией. Но чаще всего, по крайней мере, в  работе практического психолога, психодиагностика выступает как отдельная, вполне самостоятельная сфера деятельности. Ее целью становится постановка психологического диагноза, т.е. оценка наличного психологического состояния человека.