Психологическая подготовка детей к школе

в) непонимание и неверное истолкование задачи. Чаще всего это  свойственно детям с задержкой  психического развития (дети ничего не рисуют или копируют у других детей  сюжеты, не имеющие отношения к  данной теме). Такие ситуации оцениваются 0 баллов.

При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:

а) учебные ситуации свидетельствуют  о высокой школьной мотивации, учебной  активности и наличии у школьника  познавательных мотивов (30 баллов);

б) ситуации не учебного характера  с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительным  отношением к школе по внешней  мотивации (20 баллов);

в) игровые ситуации в  школе свойственны детям с  положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов).

Оценивать уровень школьной мотивации можно также и с  помощью специальной анкеты, ответы на 10 вопросов которой оцениваются  от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ  – 0 баллов, ней тральный – 1, положительный  – 3 балла).

Вопросы анкеты

1. Тебе нравится в школе  или не очень?

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь  в школу или тебе хочется  остаться дома?

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно  приходить всем ученикам, ты бы  пошел в школу или остался  дома?

4. Тебе нравится, когда  у вас отменяют какие-нибудь  уроки?

5. Ты хотел бы, чтобы  не задавали домашних заданий?

6. Ты хотел бы, чтобы  в школе остались одни перемены?

7. Ты часто рассказываешь  о школе родителям?

8. Ты бы хотел, чтобы  у тебя был менее строгий  учитель?

9. У тебя в классе  много друзей?

10. Тебе нравятся твои  одноклассники?

Шкала оценок

Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем  школьной адаптации, 20-24 балла характерны для средней нормы, 15-19 баллов, указывают  на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов свидетельствуют  о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов – о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Анкета допускает повторные  опросы, что позволяет оценить  динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может  служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение – положительной динамики в обучении и развитии. В последнем случае ребенок быстро адаптируется в школе. Он успешно осваивает новую социальную роль – роль ученика, принимает новые требования, овладевает новой для него деятельностью, активно вступает в новые отношения.

Исследования готовности детей к школе проводились  в июне 2007года в подготовительной к школе группе детского сада.

Исследования уровня школьной адаптации проводились в феврале 2008 года у этих же детей, посещающих первые классы одной и той же школы

Первая часть исследования состояла в исследовании уровня психологической  готовности к обучению в школе  у детей подготовительной к школе  группы детского сада « Радуга» КУРКИНО .Работа проводилась в маленьких группах по 5-6 человек. Детей обследовали в первой половине дня, за один раз проводились исследования по двум различным тестам с пятиминутным перерывом на игру. Результаты исследований представлены в Таблицах 3 и 4.

Исходя из полученных результатов, мы можем заключить, что большинство  детей (9 из 16 человек) данной группы имеют  высокий уровень психологической  готовности к обучению в школе  в целом и по различным категориям.

Обращает на себя внимание низкий уровень развития воображения. Рисунки детей типичны, небрежны, повторяются, или ребенок совсем не может придумать ничего, что  бы можно было нарисовать в данном случае.

Тем не менее, все дети в  малой группе выполняют задания, достаточно долго удерживают цель работы, доводят ее до конца.

 

 

Таблица 3. Показатели психологической  готовности к обучению в школе

Имя	Общая осведомленность	Словесно-логическое мышление	Графический диктант	Восприятие цвета	Концентрация внимания	Произвольное внимание
1.Кирилл	9	15	В	7	6	5
2. Яна	10	14	С	7	6	6
3. Петя	9	14	В	6	6	5
4. Влад	10	17	В	7	5	4
5. Егор	9	17	С	7	6	3
6. Данил	10	15	С	7	6	3
7. Ваня	10	10	В	7	6	3
8. Марк	9	8	Н	5	6	6
9. Аня	10	14	С	7	5	5
10.Маша	9	11	С	6	6	4
11.Миша	8	15	Н	7	5	6
12.Антон	9	13	Н	7	6	4
13. Коля	10	12	С	7	6	6
14.Света	10	14	С	6	6	5
15. Илья	10	14	В	7	6	4
16Наташа	10	16	В	7	6	2

 

 

	Воображение	"Школьная зрелость"	Отношение к Обучению в  школе	"Какой Я?"	Анкета для родителей	Высокий уровень готовности к школе (%)
1. Кирилл	4	7	9	9,5	6	63,7
2. Яна	2	5	9	9	7	45,5
3. Петя	5	9	6,5	10	5,5	45,5
4. Влад	3	3	10	8,5	9	72,7
5. Егор	6	6	10	10	5	63,7
6. Данил	8	6	7	10	8,5	72,7
7. Ваня	5	9	6,5	7,5	10	54,5
8. Марк	6	7	8,5	10	7	36,4
9. Аня	2	3	10	7,5	5	36,4
10. Маша	6	9	9	8	4,5	45,5
11.Миша.	3	6	8,5	10	6,5	54,5
12.Антон	8	9	7,5	8	7	45,5
13. Катя.	2	5	10	8	8,5	54,5
14.Света	2	5	8	10	9,5	45,5
15. Илья	3	7	9,5	8	8	63,7
16.Наташа	2	4	8,5	7,5	10	72,7

Таблица 4. Уровень психологической  готовности к обучению в школе

Имя	Общая осведомлен ность	Словесно-логическое мышление	Графичес- кий диктант	Восприя- тие цвета	Концентра- ция внимания	Произволь- ное внимание
1	2	3	4	5	6	7
1. Кирилл	В	В	В	В	В	С
2. Яна	В	С	С	В	В	С
3. Петя	В	С	В	В	В	С
4. Влад	В	В	В	В	В	С
5. Егор	В	В	С	В	В	В
6. Данил	В	В	С	В	В	В
7. Ваня	В	С	В	В	В	В
8. Марк	В	С	Н	С	В	С
9. Аня	В	С	С	В	В	С
10. Маша	В	С	С	В	В	С
11.Миша.	В	В	Н	В	В	С
12. Антон	В	С	Н	В	В	С
13. Катя.	В	С	С	В	В	С
14.Света	В	С	С	В	В	С
15. Илья	В	С	В	В	В	С
16.Наташа	В	В	В	В	В	В

 

 Таблица 5 примеры выполнения заданий

Имя	Воображение	"Школьная зрелость"	Отношение к обучению в  школе	"Какой Я?"	Анкета для родителей	Высокий уровень готовности к школе (%)
1	8	9	10	11	12	13
1. Кирилл	Н	С	В	В	С	В
2. Яна	Н	С	В	В	С	С
3. Петя	С	С	С	В	С	С
4. Влад	Н	С	В	В	В	В
5. Егор	С	С	В	В	С	В
6. Данил	В	С	С	В	В	В
7. Ваня	С	С	С	С	В	В
8. Марк	С	С	В	В	С	С
9. Аня	Н	С	В	С	С	С
10. Маша	С	С	В	В	С	С
11. Миша.	Н	С	В	В	С	В
12 Антон	В	С	С	В	С	С
13. Катя.	Н	С	В	В	В	В
14. Света.	Н	С	С	В	В	С
15. Илья	Н	С	В	В	В	В
16.Наташа	Н	С	В	С	В	В

диаграмма

 

 

 

 

 

 

Выводы

В процессе исследования мы выяснили, что психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей,не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

При проведении психологической  диагностики готовности к школьному  обучению, необходимо учитывать не только уровень развития мышления –  зрительно-моторной координации, словесно-логического  мышления, ориентации в окружающем мире, воображения и знания цветов.

При современном уровне развития информационных технологий, возможности  использования компьютерных игр  дети имеют более высокие показатели при выполнении некоторых тестов, чем несколько лет назад. Поэтому  необходимо на более высоком уровне исследовать концентрацию внимания, а также обязательно исследовать  продуктивность, устойчивость, переключение, объем и распределение внимания.

Обязательно исследовать  объем кратковременной памяти и  уровень развития речи. Необходимо знать развитие школьно-значимых психофизиологических функций ребенка (фонематический слух, артикуляционный аппарат, мелкие мышцы  руки, пространственная ориентация, координация  движений, телесная ловкость).

Необходимо также исследовать  уровень сформированности интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей).

Методом наблюдения и беседы определить желание учиться в  школе, учебную мотивацию и умение общаться, адекватно вести себя и  реагировать на ситуацию.

Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить  в группах развития. В этих группах  реализуется развивающая психику  ребят программа. Не ставится специальной  задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача – довести  психологическое развитие ребенка  до уровня готовности к школе. Основной акцент в группе развития делятся  на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного  интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение 

 

Под психологической готовностью  ребенка к школе и подходы  к ее определению. Можно заключить, что практически все авторы, исследовавшие  психологическую готовность к школе, признают, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа  обучения качествами, которые затем  в учебном процессе развиваются  и совершенствуются.

Исходя из этого положения, можно сформулировать определение  психологической готовности к школе. Психологическая готовность к школе - это необходимый и достаточный  уровень психического развития ребенка  для освоения школьной учебной программы  в условиях обучения в группе сверстников.

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного  детства. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению заключается не в том, что у  него уже к моменту поступления  в школу складываются психологические  черты, которые отличают школьника. Они могут сложиться только в  самом ходе школьного обучения под  влиянием присущих ему условий жизни  и деятельности.