Психологическая коррекция в работе с подростками с начальными проявлениями аддиктивного поведения

Профилактика аддиктивного поведения особую значимость приобретает в подростковом возрасте. Во-первых, это нелегкий кризисный период развития, отражающий не только субъективные явления процесса становления, но и кризисные явления общества. А во-вторых, именно в подростковом возрасте начинают формироваться очень важные качества личности, обращение к которым могло бы стать одной из важнейших составляющих профилактики аддикции. Это такие качества как стремление к развитию и самосознанию, интерес к своей личности и ее потенциалам, способность к самонаблюдению. Важными особенностями этого периода являются появление рефлексии и формирование нравственных убеждений. Подростки начинают осознавать себя частью общества и обретают новые общественно значимые позиции; делают попытки в самоопределении.

Этапами профилактической деятельности могут стать следующие составляющие:

Диагностический, включающий в себя диагностику личностных особенностей, которые могут оказать влияние на формирование аддиктивного поведения (повышенная тревожность, низкая стрессоустойчивость, неустойчивая я-концепция, низкий уровень интернальности, неспособность к эмпатии, некомуникабельность, повышенный эгоцентризм, низкое восприятие социальной поддержки, стратегия избегания при преодолении стрессовых ситуаций, направленность на поиск ощущений и др.), а также получение информации о положении ребенка в семье, о характере семейных взаимоотношений, о составе семьи, о его увлечениях и способностях, о его друзьях и других возможных референтных группах.

Информационно-просветительский этап, представляющий собой расширение компетенции подростка в таких важных областях, как психо-сексуальное развитие, культура межличностных отношений, технология общения, способы преодолевания стрессовых ситуаций, конфликтология и собственно проблемы аддиктивного поведения с рассмотрением основных аддиктивных механизмов, видов аддиктивной реализации, динамики развития аддиктивного процесса и последствий.

Тренинги   личностного роста  с элементами коррекции отдельных личностных особенностей и форм поведения, включающие формирование и развитие навыков работы над собой.

Профилактика аддиктивного поведения должна коснуться всех сфер жизни подростка: семьи, образовательной среды, общественной жизни в целом.

В семье для подростка  значимыми факторами являются эмоциональная  стабильность и защищенность, взаимное доверие членов семьи. Подросток  нуждается в умеренном контроле его действий и умеренной опеке  с тенденцией к развитию самостоятельности  и умения принимать ответственность  за свою собственную жизнь. Роберт Т. и Джина Байярд в связи с этим пишут: “…поражает контраст между теми детьми, которые сопротивляются” чрезмерному “контролю родителей, и теми, кто не делает этого. Иногда способный ребенок оказывается настолько зависимым от решений, принимаемых родителями, что достигает зрелости совершенно неготовым к самостоятельной жизни”.

В сфере образования  необходим пересмотр некоторых  подходов в воспитании и преподавании учебных предметов. В связи с  проблемой аддиктивного поведения актуальны такие стороны школьной жизни, как адекватная учебная нагрузка детей, придание особой значимости личностному аспекту, касающемуся и детского, и педагогического контингента. Целесообразно включение в образовательный цикл предметов, интегрированных курсов, спецкурсов и факультативов, направленных в своем содержании на расширение объема знаний о реальной жизни (см. информационно-просветительский этап профилактической деятельности и этап тренингов личностного роста). Данная информация необходима для обретения свободы выбора, для развития адаптивных способностей и понимания важности умения жить в реальной жизни и решать жизненно-важные проблемы без страха перед действительностью, и пользуясь разнообразными активными стратегиями преодоления стресса.

Полноценная профилактика аддиктивного поведения невозможна без участия в ней средств массовой информации – авторитетного и популярного пропагандистского органа. На представителей этой мощной индустрии должна быть возложена моральная ответственность за качество информационной продукции и за ее содержание. В печатных изданиях и телевизионных программах информация для подрастающего поколения в настоящее время носит в основном развлекательный характер. Дети воспринимают средства массовой информации, особенно телевидение, только как развлечение, что может уводить их от проблем реального мира в целом и проблем подросткового возраста в частности.

В подростковом возрасте “решающее значение приобретает  стремление детей найти свое место в обществе”. “Подростки стремятся определить свое место в жизни, активно ищут идеал – “делать жизнь с кого?”. В связи с этим, очень важно, какие образцы поведения предлагает общество. В общественной жизни большую роль может играть система психологической и социальной поддержки подростков, обеспечивающая помощь молодому поколению в становлении, в здоровом удовлетворении потребностей.

Направленность на людей  – “своеобразная психологическая  повернутость к людям” – в существенной мере зависит от того, насколько сами люди, общество в целом направлено на подрастающее поколение. Поэтому формирование таких важных качеств для межличностных отношений, как эмпатия, доброжелательность, готовность к сотрудничеству и др. попадает под зависимость от готовности общества отвечать подросткам тем же.

Неоценимый вклад в  профилактику аддикций может внести культура религиозных чувств, если она ориентирована не на уход от реальности бренного мира, а, напротив, наделяет человека высшей духовной и нравственной силой для противостояния трудностям и аддиктивным влечениям. А также для формирования уважительного отношения к своей личности и личностям окружающих, что явилось бы крепким фундаментом для строительства межличностных отношений.

Психологическая коррекция – это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия. Психокоррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы и не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются довольно рано и в дальнейшем практически не изменяются.

Например,  Колесникова Г. И.  выделяет следующие факторы, при психокоррекционной работе:

1) возрастной период  каждого из семьи; 

2) этап развития семьи  как самостоятельного организма;

3) специфику проблему.

Причем при построении психокоррекционных мер значимость возрастного периода будет превалировать, поскольку специфика проблемы часто зависит от возрастных особенностей клиента.

Таким образом, при психокоррекционном воздействии семья будет выступать в двух эпостасях: семья как источник девиаций ее членов; семья как инструмент психокоррекционного воздействия.

при анализе  аддикции, предварительно исключив возможность наличия клиники, разумно пользоваться следующим алгоритмом:

1) определить возраст,  пол, социальную принадлежность, состояние здоровья клиента;

2) выяснить формулировку  проблемы в интерпритации клиента и/ или его значимых близких;

3) определить структуру  аддикции;

4) узнать, какие социокультурные нормы нарушаются: возрастные, профессиональные, культурные, социальные (семейные, групповые);

5) вид взаимодействия  с реальностью;

6) выдвинуть гипотезы (2-3) о причинах возникновения  и продолжительности аддикции;

7) проверить гипотезы  при помощи психодиагностики;;

8) спланировать и осуществить  психокоррекционное воздействие в зависимости от психологического диагноза.

При проведении психокоррекции специалист должен способствовать укреплению веры клиентов в безопасности и успешность психокоррекционного процесса; инициировать у клиентов рефлексию по поводу положительных и отрицательных сторон сложившихся стериотипов поведения;  осуществить совместно с клиентом поиск новых способов поведения.

Известный отечественный учёный-педагог В. П. Кащенко ещё в 30-х годах разработал классификацию методов коррекции. Он объединил их в две группы: педагогические и психотерапевтические [8, стр. 207].

Педагогические методы:

1. Метод  общественного влияния (коррекция  активно-волевых дефектов, коррекция  страхов, метод игнорирования,  метод культуры здорового смеха,  коррекция навязчивых мыслей  и действий, коррекция бродяжничества, самокоррекция).

2. Специальные  или частнопедагогические методы (коррекция недостатков поведения, коррекция нервного характера)

3. Метод  коррекции через труд.

4. Метод  коррекции путём рациональной  организации детского коллектива.

Психотерапевтические  методы:

1. Внушение  и самовнушение.

2. Гипноз.

3. Метод  убеждения.

4. Психоанализ.

Коррекционная работа в подростковых и молодёжных девиантных группах включает следующие этапы:

1. Формулировка  социально-педагогической и психологической  проблемы.

2. Выдвижение  гипотез о причинах аддиктивного поведения.

3. Диагностический  этап.

4. Выбор  методов и технологий коррекционной  работы.

5. Использование  методов, методик и технологий  коррекционной работы.

6. Разработка  программы.

7. Осуществление  этой программы.

8. Контроль за ходом и эффективностью программы.

В зарубежной и отечественной науке описаны  общие принципы и методы коррекционной  работы с трудновоспитуемыми детьми и подростками. Главные из них  следующие:

- принцип  системности коррекционных, профилактических  и развивающих задач;

- единство  диагностики и коррекции, коррекции  и развития;

- единство  возрастно-психологического и индивидуального в развитии;

- принцип  коррекции «сверху вниз» (создание  зоны ближайшего развития);

- принцип  коррекции «снизу вверх» (тренировка  уже имеющихся способностей);

- деятельностный принцип осуществления коррекции;

- нравственно-гуманистическая  направленность психолого-педагогической  помощи;

- понимание  и сочувствие;

- прагматизм  психолого-педагогического воздействия;

- своевременность  психолого-педагогической помощи  и поддержки;

- принцип  возрастания сложности;

- учёт  объёма и степени разнообразия  материала и др.

Осипова А. А. в книге «Общая психокоррекция» систематизирует различные виды и функции психокоррекции [14, стр. 457].

По содержанию различают коррекцию:

- познавательной  сферы;

- личности;

- аффективно-волевой  сферы;

- поведенческих  аспектов;

- межличностных  отношений:

1) внутригрупповых  взаимоотношений (семейных, супружеских,  коллективных);

2) детско-родительских  отношений.

По форме работы различают коррекцию:

- индивидуальную;

- групповую:

1) в закрытой  естественной группе (семья, класс);

2) в открытой  группе для участников со сходными  проблемами;

3) смешанную  форму (индивидуально-групповую).

По наличию программ:

- программированную;

- импровизированную.

По характеру управления корригирующими воздействиями:

- директивную;

- недирективную.

По продолжительности:

- сверхкороткую (сверхбыструю) - несколько минут или часов;

- короткую (быструю) – несколько часов или дней;

- длительную – несколько месяцев;

- сверхдлительную – год или более.

По масштабу решаемых задач различают  психокоррекцию:

- общую (мероприятия общекоррекционного порядка);

- частную (набор психопедагогических воздействий, представляющие собой адаптированные для данного возраста психокоррекционные приемы и методы);

- специальную (комплекс приёмов, методик и организованных форм работы с участником или группой одного возраста, которые имеют схожие проблемы).

Далее можно выделить:

Психокоррекционный комплекс, включающий в себя четыре основных блока.

1. Диагностический. Цель: диагностика особенностей развития личности, выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции.

2. Установочный блок. Цель: побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, формирование желания сотрудничать и что-то изменить в своей жизни.
3. Коррекционный блок. Цель: гармонизация и оптимизация развития клиента, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение определёнными способами деятельности.
4. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий. Цель: Измерение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки.

Очевидно, что основой работы с девиантными подростками должна стать программа, направленная на психологическую коррекцию аддикта.

Основное  отличие психокоррекции от воздействий, направленных на психологическое развитие человека, заключается в том, что психокоррекция имеет дело с уже сформированными качествами личности или видами поведения и направлена на их «переделку». Основная же задача развития состоит в том, чтобы при отсутствии или недостаточном развитии сформировать у человека нужные психологические качества.