Психологическая коррекция в работе с подростками с начальными проявлениями аддиктивного поведения

 

Метод	Результат
Анкетирование	целенаправленное получение информации
Патронаж	информация об условиях проживания ребенка, о взаимоотношениях в семье, о  семейных традициях
Наблюдение	информация о взаимоотношениях в  семье, о взаимодействии членов семьи  с ребенком, между собой, с педагогами, о роли членов семьи в воспитании ребенка
Сбор информации по документам	получение информации об анамнезе, медицинских  показаниях, генеалогических характеристиках  семьи
Проективный рисунок семьи	выявление скрытых проблем семейного  воспитания
Сочинение «Мой ребенок»	информация об отношении родителей  к ребенку
Педагогическая диагностика развития ребенка	информация о приоритетных направлениях семейного воспитания
Беседа	конкретизация информации, полученной из разных источников; формирование отношения  к детскому саду

 

Вся информация о семье собирается социальным педагогом  детского сада, анализируется и заносится  в социальный паспорт семьи. Социальный педагог несет ответственность за сохранение конфиденциальности сведений.

Результаты  полученных данных анализируются по двум направлениям: социальный статус семьи и особенности семейного  воспитания. Первое направление включает: особенности семьи (полная, неполная); количество детей в семье; образовательный уровень семьи; категория работы членов семьи; уровень доходов семьи (обеспеченная, средне обеспеченная, малообеспеченная);

Диагностика семейного воспитания анализируется  по следующим параметрам: стиль семейного  воспитания (авторитарный, неустойчивый, демократичный); микроклимат семьи (эмоциональный комфорт, тревожность, дискомфорт); приоритеты семейного  воспитания (создание условий для  всестороннего развития ребенка, подготовка ребенка к школе, ребенок предоставлен сам себе); кто в семье больше занимается воспитанием (мать, отец, бабушка, дедушка, гувернер); отношение к детскому саду (постоянный контакт с педагогами по вопросам развития ребенка, контакт эпизодический, нет контакта с педагогом, не прислушиваются к рекомендациям).

После окончания  периода адаптации проводится педагогическая диагностика развития ребенка. По ее итогам и результатам исследования семьи проходят собеседования специалистов и воспитателей ДОУ, анализируются  полученные данные и составляется индивидуальный план профилактической работы с ребенком и его семьей.

Родители  приглашаются на мини-педсовет и знакомятся с данными наблюдений и планом профилактических мероприятий. Выслушиваются и обсуждаются все пожелания и замечания родителей, педагоги обосновывают свое мнение. Самое главное – провести эту работу конструктивно и постараться достигнуть полного взаимопонимания, т. к. над реализацией профилактической программы придется трудиться всем вместе и педагогическому коллективу, и семье.

Третий  этап – реализация программы коррекции. Формы работы педагога с родительской аудиторией по реализации программы  коррекционных мероприятий разнообразны.

Степень участия семьи в педагогическом процессе в детском саду зависит  от особенностей детей группы, которую  посещает ребенок. Общей особенностью является предоставление родителям  возможности участвовать в занятиях, развлечениях, совместных играх с ребенком под руководством педагога. Это помогает родителям глубже осознать потребности ребенка, повышает доверие родителей к детскому саду: наблюдая за работой педагогов, родители обучаются определенным приемам взаимодействия с ребенком и готовы продолжать занятия со своим ребенком в домашних условиях.

Приоритетными формами взаимодействия с семьей на данном этапе профилактики являются совместные досуговые мероприятия, совместные с детьми обучающие занятия по программе профилактики, индивидуальные консультации, самодиагностика и дистанционное консультирование.

В зависимости  от условий учреждения профилактическая работа с родителями может проводиться  как на каждом этапе, «пронизывая» все  аспекты взаимоотношений «ДОУ –  семья», так и иметь характер отдельных  консультаций, досуговых мероприятий, социальных проектов.

Однако  независимо от составляющих организационной  структуры необходимо управление процессом  организации коррекционной работы, основными задачами которого являются обеспечение эффективного внутреннего  и внешнего взаимодействия специалистов и оказание помощи педагогам в  реализации данного направления  деятельности учреждения.

Аналогично  организуется и работа с детьми: коррекция аддикций может осуществляться в рамках реализации общей коррекционной программы, либо как раздел основной образовательной программы учреждения, либо как компонент развивающего занятия по определенному разделу образовательной программы, либо как одно из направлений свободной детской деятельности. В любом случае должен решаться ряд задач: своевременное выявление детей, имеющих проблемы физического, психического, личностного развития, их медико-социально-психологическая поддержка; социально-эмоциональное развитие детей и коррекция отклоняющегося поведения; развитие коммуникативных навыков, формирование умения отстаивать свою точку зрения, выслушивать и критически воспринимать чужую; формирование привычки к здоровому образу жизни.

Решение задач коррекции определяет следующее  содержание работы: диагностика развития ребенка и составление индивидуальной программы развития; проведение мероприятий, обеспечивающих легкую адаптацию ребенка  к ДОУ; реализация программ социально-личностного  развития детей, обеспечивающих формирование эмоционально-волевой сферы и  коммуникативных навыков и валеологических программ; методическое обеспечение занятий состоит из двух блоков – социально-эмоционального развития и формирования валеологических знаний. Занятия проводятся педагогом-психологом и врачом-валеологом два раза в неделю (по одному занятию из каждого блока). Занятия проводятся с детьми, начиная с трехлетнего возраста.

Занятия по программе создают условия  для формирования самосознания детей, знания ими норм и правил поведения, приемлемых в обществе. Они также  позволяют развивать эмоциональную  сферу детей, формировать у них  положительное отношение к себе и окружающим, развивать навыки общения  и конструктивного поведения  в опасных ситуациях, способствуют сплочению коллектива детей. На занятиях используются интерактивные методы обучения – игры, игровые упражнения, диагностические и психо-коррекционные сказки, которые являются наиболее эффективными методами профилактической работы с дошкольниками.

Кроме специально организованных занятий по программе  профилактики, планирование занятий  по основным разделам базисной программы  ДОУ обязательно включает: задачи по освоению детьми определенных коммуникативных  навыков: профилактическая работа должна быть направлена не только на «детсадовских» детей, но и на детей, находящихся  на домашнем обучении и посещающих группы в режиме кратковременного пребывания. Поскольку такие дети, как правило, не имеют достаточного опыта общения  со сверстниками, использование коммуникативных игр является необходимым приемом для формирования личностной сферы дошкольника не только в нерегламентированных видах деятельности, но и на занятиях; рекомендации, предлагаемые родителям для игр и занятий с ребенком дома, на прогулке и т.д.: решение задач профилактической работы невозможно без взаимодополнения педагогической практики детского сада и семьи.

Общие подходы  к организации воспитательно-образовательного процесса заключаются в следующем: образовательный процесс строится на основе баланса самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми; Привлечение детей к занятиям производится без психологического принуждения и опирается на дополнительную мотивацию детей партнерским участием взрослого; Дифференцированный подход реализуется по нескольким направлениям (многоуровневая функциональная среда, гибкий охват детей соответственно их интересам и возможностям, дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности).

Таким образом, система мер по коррекции аддитивного  поведения ребенка в детском  саду поможет если не избавить ребенка  от аддитивной зависимости на ранней стадии её развития, то смягчить его  состояние и научить правильно  вести себя в состоянии стресса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Основные подходы к профилактике  и коррекции аддиктивного поведения у подростков

Глобальные  перемены, происходящие сегодня в  России, ведут к перестройке психологии человека (в том числе и молодого), его взглядов, убеждений, привычек, нравственных ценностей и социальных ролей. И если для одних преобразования не столь болезненны, то для других они становятся личной трагедией, приводящей к аддикции.

Подростки наиболее чувствительны к социальным и психологическим стрессам. Именно в этом возрасте наблюдается резкий рост конфликтных, недисциплинированных, не умеющих владеть собой подростков. В особенностях трудновоспитуемости  их кроются истоки алкоголизма, наркомании, нравственной деградации, правонарушений, преступности и т.д

Проблема  аддиктивного поведения подростков занимает одно из первых мест среди других социальных и психологических проблем. Даже учитывая то, что в настоящее время очень трудно оценить девиантные отклонения в молодёжной среде, можно сказать, что масштабы аддикции растут по многим показателям. Так, согласно общестатистическиим данным по стране среди молодёжи получили наибольшее распространение:

- пьянство  и алкоголизм (в стадии зависимости)  – 15-20%;

- наркомания (эпизодическое и регулярное употребление) от 1/4 до 1/3 до 100%

Поэтому основной задачей решения данной проблемы аддиктивного поведения подростков становятся превентивные меры по предупреждению аддикции, профилактика и, при необходимости, психолого-педагогическая коррекция.

Личность  подрастающего человека формируется  не в вакууме, не сама по себе, а в  окружающей его среде. Последняя имеет решающее значение для его воспитания. Особо при этом принадлежит роль малым группам, в которых подросток взаимодействует с другими. Это семья, школьный класс, неформальные группы общения. Трудности поведения подростков могут быть обусловлены особенностями той или иной семьи. Эти особенности отражаются в имеющихся классификациях неблагополучных семей, где часто появляются «трудные» дети.

Л.С. Алексеева  различает следующие виды неблагополучных  семей: конфликтная, аморальная, педагогически  некомпетентная и асоциальные семьи.

Г.П. Бочкарёва считает, что есть:

1) семья  с неблагополучной эмоциональной  атмосферой, где родители не только  равнодушны, но и грубы к своим  детям;

2) семья,  где нет эмоциональных контактов  между её членами;

3) семья  с нездоровой нравственной атмосферой.

А.Е. Личко выделяет четыре неблагополучные ситуации в семье

1) гиперопёка различных степеней;

2) гипоопёка, нередко переходящая в безнадзорность;

3) ситуация, создающая «кумира» семьи;

4) ситуация, создающая «золушек» в семье.

Б.Н. Алмазов выделяет четыре типа неблагополучных семей:

1) семьи  с недостатком воспитательных  ресурсов;

2) конфликтные  семьи;

3) нравственно  неблагополучные семьи;

4) педагогически  некомпетентные семьи.

З.В. Баерунас выделяет варианты воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению отклоняющегося поведения:

1) отсутствие  сознательного воспитательного  воздействия на ребёнка;

2. высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, к подростковому возрасту;
3. преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребёнка;

4) хаотичность  в воспитании из-за несогласия  родителей.

М. Раттер среди обстоятельств, способствующих появлению «трудных» детей, отмечает семейные травмы: конфликты в семье, недостаток любви родителей, смерть одного из них, родительскую жестокость или просто непоследовательность воспитания, нахождение в детском доме и т.д.

На мой взгляд, важнейшая роль в этом деле социализации и предупреждения развития аддиктивного поведения должна принадлежать школе.

Во-первых, в школе ребёнок проводит значительную часть времени, взаимодействует  с взрослыми и сверстниками, т.е. усваивает многие нормы поведения  в социуме.

Во-вторых, именно школа является основным официальным  институтом воспитания, через которые  транслируются принятые в обществе нормы, правила, нравственные ценности и т.д.

В-третьих, профессиональный коллектив школы (учителя, психологи и социальные педагоги) – это специалисты не только в области преподавания определённых предметов, но ещё и в области  воспитания и развития личности.

Аддиктивная стратегия взаимодействия с действительностью приобретает все большие масштабы. Сложившаяся в нашем обществе традиция бороться с последствиями не решает проблему должным образом. Борьба с последствиями требует огромных затрат: физических, моральных, финансовых. Само по себе избавление от алкогольной или наркотической зависимости еще не означает полного исцеления. К сожалению, недооценивается разрушительный характер общих для всех видов аддиктивного поведения механизмов, в основе которых лежит стремление к уходу от реальности. Эти механизмы не исчезают со снятием зависимости. Избавившись от одной зависимости, человек может оказаться во власти другой, потому что неизменными остаются способы взаимодействия со средой. Молодое поколение заимствует эти образцы. Образуется замкнутый круг, выйти из которого очень непросто. Детское аддиктивное поведение - явление довольно распространенное. Но уделять внимание важно не только крайне тяжелым формам этого явления. Большого внимания требуют к себе те, чей уход от реальности пока еще не нашел своего яркого выражения, кто только начинает усваивать аддиктивные паттерны поведения в трудных столкновениях с требованиями среды, кто потенциально может оказаться вовлеченным в разные виды аддиктивной реализации.