Психологическая характеристика подросткового вандализма

 

3. Психологические особенности лиц, склонных к вандализму

Принято считать, что вандализм больше присущ мальчикам, нежели девочкам. Возможно такое мнение сложилось потому, что крупные разрушения, как правило, совершаются в позднее время и с затратой больших физических усилий. Девочек больше контролируют в вечернее и ночное время, и они слабее физически. Хотя к некрупным разрушениям и порче школьного имущества девочки склонны наравне с мальчиками. При этом разрушения считаются для них развлекательным время провождением. Важной особенностью подросткового вандализма является присутствие сообщников, их обычно 3-4, как правило, это сверстники или разница в возрасте у них не более 2 лет. С возрастом такие дети склонны к совершению более серьезных актов, таких как поджоги, разрушения на железнодорожном транспорте и иных крупных объектах или совершают преступления против личности.

В общественном сознании стереотип подростка-вандала предстает примитивным существом, недоразвитым в умственном и психическом отношении. Как правило, эти характеристики ассоциируются с низким социальным статусом семьи. На самом деле многочисленные исследования подростков и разрушительного поведения в школьной среде показали, что вандалы обладают таким же интеллектом, как и их сверстники, однако успевают в школе значительно хуже, склонны к прогулам, праздному время провождению, бесцельным гуляниям по улицам, в позднее время и в компании своих сверстников. Таким образом, низкая успеваемость, частые прогулы школьных занятий являются одним из важнейших факторов подросткового вандализма. И наоборот, успехи в школе, заинтересованность в кружковых занятиях, увлечение спортом, намного снижают вероятность вандализма у подростков, имеющих другие неблагоприятные факторы. Поэтому борьба с прогулами, ликвидацией пробелов в знаниях является существенным фактором в профилактике подросткового вандализма.

В некоторых исследованиях показано, что большинство «злостных» вандалов находятся в кризисной ситуации.

Фактор, влияющий на детское агрессивное, разрушительное поведение, - это конфликт с родителями или школьными учителями, а также наличие друзей, которые часто ломают или разрушают что-нибудь. Криминологические исследования показывают, что в основе разрушительного поведения лежит потребность подростков в самоутверждении. Эта потребность присуща любой личности, однако такую уродливую форму она приобретает, когда подросток не может должным образом утвердиться в семье, школе, среди одноклассников. Поэтому он старается проявить свое «Я» в неофициальных группах сверстников, носящих вначале досуговый, а затем и криминальный характер. Мотивация разрушительного поведения.

Из выше сказанного следует что, подростки – вандалы обладают таким же интеллектом, как и их сверстники при этом у них низкая успеваемость, частые прогулы школьных занятий является одним из важнейших факторов подросткового вандализма.

 

4. Психолого-педагогические подходы  в предупреждении подросткового  вандализма

В связи с выявленными причинами мотивации молодежного вандализма, сферами ее формирования, личностно-психологическими особенностями вандалов из среды молодежи нами выбраны четыре направления психологической профилактики молодежного вандализма:

1. Социально-экономическое.

2. Правоохранительное.

3. Педагогическое.

4. Психологическое.

Психологическая профилактика - это комплекс мероприятий, направленных на предотвращение у людей возникновения заболеваний, их обострений, социально-психологической и личностной дезадаптации. Она может быть первичной, вторичной, третичной.

Все основные принципы и основания профилактики реализуются при разработке психологической программы профилактики молодежного вандализма. Она действует на болевые точки, которыми являются выявленные нами и указанные ранее негативные психологические симптомы молодежи, которые различны для каждого уровня мотивации. Направления психопрофилактики:

1. Социально-экономическое. Предоставление социальных гарантий молодежи, скидки, кредиты для продолжения учебы в высших и средних учебных заведениях, для получения жилья, посещения спортивных клубов, кружков, дискотек и др.

2. Правоохранительное. Проведение разъяснительных бесед с молодежью и взрослым населением о нормах поведения и законодательных актах, принятие своевременных мер к молодым людям с аномальным поведением и их родителям.

3. Педагогическое:

а)сплочение коллектива на принципах взаимопомощи и взаимоподдержки;

б)изоляция или переориентация на положительную деятельность асоциальных лидеров;

в)трудовая терапия;

г)нахождение каналов самореализации;

д)запуск механизмов социализации, включая обеспечение успешности в достижении целей, положительную мотивацию к деятельности;

е)активное включение индивидов в различные виды деятельности во взаимопеременных, связанных между собой группах;

ж)смена ролей лидера и подчиненного;

з)обеспечение авторитета, самоутверждения каждой личности;

и)обеспечение соревнования с пропагандой успехов в деятельности как стимула к повышению производительности труда, эффективности деятельности;

к)планирование и поэтапное выполнение деятельности после предварительного теоретического изучения ее основ.

4. Психологическое:

а)создание благоприятного психологического климата (взаимопонимание, взаимозаменяемость, единство целей);

б)развитие навыков саморегуляции: аутотренинг (например, дыхательная гимнастика по О. Грегору);

в)снятие психических напряжении: релаксация напряжений;

г) рефлексия особых состояний сознания: тренинг осознания поведения «остановись и подумай»;

д) развитие умений общаться в проблемных жизненных ситуациях, нормализация самооценки (В.Н. Мясищев, А.Г. Ковалев): тренинг навыков общения, игровая терапия, усиление включенности в различные виды деятельности;

е)снижение деструктивной конфликтности: тренинг зрелого выхода гнева, психодрама, танцевальная терапия;

ж) трансактный анализ для изменения своего состояния в нужный момент (Э. Берн);

з) очищение психики от прошлых переживаний: катарсис, психоанализ и психоаналитическая психотерапия;

и) трансформация эмоций: сублимация (переключение на творческую деятельность);

к) поиск единомышленников в случае кризиса опустошенности;

л)смена социальной среды в случае кризиса нереализованности.

 

4.1 Профилактика вандализма в образовательных учреждениях

Воспитание у детей уважительного отношения к национальному и культурному наследию, историческим ценностям, продуктам человеческого труда и творческой деятельности, является основой предупреждения актов вандализма. Формирование здорового образа жизни и законопослушного поведения, развитие чувства патриотизма, любви к своему отечеству, городу, дому, школе, семье во многом способствуют аккуратности и соблюдению порядка, как во внешнем виде, так и во всем окружающем, нетерпимости к разрушениям и порче.

При изучении таких школьных предметов, как: Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ), Граждановедение и Обществознание необходимо использовать возможности образовательных программ для становления правового воспитания учащихся. Данные дисциплины должны способствовать формированию у них таких качеств и возможностей как:

- чувства  российского патриотизма, гражданственности, ответственности за жизнь своей  страны, сохранности ее духовного  и культурного наследия;

- толерантности, терпимости к проявлению индивидуальности  другими людьми:

- уважения  прав других людей иметь разные  точки зрения;

- способности самостоятельно анализировать информацию, в том числе обществоведческого, политического, экономического, социального характера;

- умение  самостоятельно осуществлять выбор  своей позиции, принимать решения, осознавать их последствия;

- умение  использовать демократичные способы  и процедуры для достижения  своих целей;

- осуществление  своих социальных ролей в обществе, семье, трудовом коллективе.

Гражданское образование призвано подготовить учащихся к выбору таких гражданских позиций как: патриот, законопослушный гражданин, налогоплательщик, участник процесса формирования выборных органов власти и самоуправления, восприятие идей гуманизма и толерантности.

Для воспитания чувства ответственности, любви к своему городу, району, улице, следует использовать и другие дисциплины. Например, на уроках Москвоведения следует прививать любовь к своему городу, его славному прошлому, рассказывать о невосполнимых потерях, которые приносят разрушения памятников архитектуры и зодчества, на громадные средства, затраченные на восстановление и реставрацию церквей. Какой ущерб приносят Московскому метрополитену, одному из красивейших в мире, граффити, порча сидений, обшивок, разбитые стела. О том, как влияют на эмоциональное состояние людей выбитые стекла на уличных остановках, перевернутые урны, разбросанный мусор, разбитые стекла витрин, неработающие таксофоны.

 

4.2 Предотвращение и контроль  вандализма

Вандализм влечет за собой серьезные финансовые, материальные и социальные издержки. Существуют две стратегии борьбы с этим социальным явлением. Первая делает акцент на устранении возможности разрушения. Вторая же связана с воздействием на установки и мотивы потенциальных вандалов.

Стратегия устранения возможностей проявляется в следующих способах (тактиках).

"Укрепление  мишени". Способ заключается в  создании физических барьеров  для разрушения за счет использования  более прочных материалов и  конструкций, уменьшении количества  деталей, которые можно оторвать, отбить и т.п. Нужно стараться  изменить конструкцию таким образом, чтобы ее разрушение доставляло  наименьшее удовольствие. Так, например, для борьбы с рисунками и  надписями рекомендуют делать  поверхности стальными, ребристыми, шероховатыми, избегать контраста  грунта и верхнего слоя. Возможно  и полное устранение потенциальных  объектов разрушения. Тактика "укрепления мишени" имеет существенные ограничения. Во-первых, ее реализация может оказаться слишком дорогостоящей, так как потребует использования не серийного, а специально созданного оборудования. Во-вторых, изменение дизайна в соответствии с этим способом трудно совместить с эстетическими требованиями, вплоть до того, что эстетика дизайна входит в противоречие с целями организации. Так, например, школа, оформленная в стиле "укрепления", будет больше походить на тюрьму с минимумом необходимой мебели, стальными решетками и бетонными полами. В-третьих, укрепление конструкций и деталей может восприниматься как вызов и не снизит, а увеличит вероятность намеренных разрушений и поломок. Если основным мотивом вандализма является поиск острых ощущений, связанных с опасностью и запретностью, то возможность наказания может только усилить притягательность такого поведения.

Оперативный ремонт. Как указывалось ранее, появление первых разрушений резко увеличивает вероятность дальнейшей порчи объекта. Поэтому следует быстро устранять дефекты, как естественного происхождения, так и появившиеся по вине человека.

Ограничение доступа. Предлагается ограждать уязвимый объект от потенциальных разрушителей. Используются замки, ограды, заборы, решетки на окнах. Устраняются деревья, по которым можно забраться в окна здания. Уменьшается количество растительности, затрудняющей обзор и наблюдение за объектами, улучшается освещенность улиц и помещений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

За последнее время подростковый вандализм принял широкий размах, с актом вандализма можно встретиться везде, будь –то улица, транспорт, здания и так далее.

Вандализм – это намеренный акт разрушения или порчи чужой собственности, имеющий групповой характер, высокую латентность, внезапность, быстроту действий, криминальную направленность мотивации.

Количество совершенных преступлений и вандализма в частности, зависит от того, насколько искусственная среда обеспечивает реальные возможности формального и неформального социального контроля и осознания наличия этого контроля.

Основная причина подросткового вандализма заключается в невозможности самореализации подростков.

Корневые (глубинные) причины вандализма подростков кроются в негативных: а)внешних факторах; состояние всего современного общества воспитание, окружение); б) внутренних факторов ( наследственная предрасположенность к психопатиям, алкоголизму), поведенческих причинах ( неспособность использовать в положительном направлении свое свободное время, неспособность к саморегуляции).

Таким образом, было выявлено: у подростков склонных к вандализму преобладают такие психологические особенности личности как агрессия, психипатичность, дезадаптированности.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Абульханова-Славская К.А. Российский менталитет: кросс-культурный и типологический подходы. // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. / Под ред. К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: Институт психологии РАН, 1997. - С. 7-38.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Алмазов Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации: Учеб. пособие /Науч. ред. Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 310 с.

4. Белокопытов Ю. Предотвращение и контроль вандализма // Первое сентября. – 2004.- №35.- С. 20-25.