Психологическая характеристика готовности к обучению в школе

В учебную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Мотивационная  незрелость часто влечет за собой  проблемы в знаниях, низкую продуктивность учебной деятельности.

Поступление ребенка  в школу связано с возникновением важнейшего личностного новообразования - внутренней позиции. В тех случаях, когда внутренняя позиция школьника  не удовлетворена, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие: ожидание успеха в школе, плохого  отношения к себе, боязнь школы, нежелание  посещать ее. Таким образом, у ребенка  возникает чувство беспокойства, это является началом для появления  страха и тревоги.¹¹ Нижегородцева, Н.В., Шадриков, В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе [Текст] / Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков. - М.: Владос, 2001.С.69

Работа учителя  или психолога по снятию школьной тревожности и страхов может  проводиться непосредственно в  ходе учебных занятий, когда используются отдельные методы и приемы, а также  в специальной группе. Она будет  иметь эффект только при создании щадящих условий в семье и  школе, поддерживающим ребенка позитивном отношении к нему со стороны окружающих.

Все выше сказанные  говорит, что несформированность одного компонента школьной готовности приводит ребенка к психологическим трудностям и проблемам в адаптации к школе. Это делает необходимым психологическую помощь на этапе подготовки ребенка к школе, чтобы устранить возможные отклонения.

Задержка психического развития - это понятие, которое говорит  не о стойком и, по существу, необратимом  психическом недоразвитии, а о  замедлении его темпа, которое чаще обнаруживается при поступлении  в школу и выражается в недостаточности  общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой  интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой  пересыщаемости в интеллектуальной деятельности¹¹ Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития.- М.Педагогика, 2004.С.42.

В отличие от детей, страдающих олигофренией, эти дети достаточно сообразительны в пределах имеющихся  знаний, значительно более продуктивны  в использовании помощи. При этом в одних случаях на первый план будет выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные  виды инфантилизма), а нарушения  в интеллектуальной сфере будут  выражены не резко. В других случаях, наоборот, будет преобладать замедление развития интеллектуальной сферы.

В этиологии задержки психического развития играют роль конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, длительные неблагоприятные  условия воспитания и главным  образом органическая недостаточность  нервной системы.

При систематике задержки психического развития Т.А. Власова  и М.С. Певзнер различают две  ее основные формы²² Орлова Е.А. Задержка психического развития и проблемы школьной неуспеваемости.- Тула: Тульский госуд. педагог.университет, 2002.С.147:

1) задержку психического  развития, обусловленную психическим  и психофизическим инфантилизмом  (неосложненным и осложненным  недоразвитием познавательной деятельности  и речи, где основное место  занимает недоразвитие эмоционально-волевой  сферы);

2) задержку психического  развития, обусловленную длительными  астеническими и церебрастеническими состояниями.

Как показали специальные  экспериментально-психологические  исследования Н.Л. Белопольской, у детей  с задержкой психического развития игра по правилам состояла из отдельных, мало связанных между собой фрагментов. Усложнение правил игры, их интеллектуализации часто приводили к ее фактическому распаду. Учебная ситуация инфантильно воспринималась этими детьми главным образом своей оценочной стороной.

Таким образом, задержка психического развития говорит о замедлении темпа  психическом развития, которое чаще обнаруживается при поступлении  в школу. Основными причинами  являются конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, длительные неблагоприятные условия воспитания и главным образом органическая недостаточность нервной системы.

Подготовка к школе  ребенка с ЗПР осуществляется с целью помочь ему на начальной  ступени обучения освоить необходимые  знания, умения и навыки, способы  учебной работы и адаптироваться в традиционной системе обучения.

При подготовке к школе  детей с ЗПР ставятся общие  задачи¹¹ Орлова Е.А. Задержка психического развития и проблемы школьной неуспеваемости.- Тула: Тульский госуд. педагог.университет, 2002.С.149:

1. Создание ребенку с  ЗПР возможности для осуществления  содержательной деятельности.

2. Обеспечение охраны  и укрепления здоровья ребенка.

3. Коррекция (исправление  или ослабление) негативных тенденций  развития.

4. Стимулирование и обогащение  развития во всех видах деятельности.

5. Профилактика вторичных  отклонений в развитии и трудностей  в обучении на начальном этапе. 

Единство указанных направлений  позволит обеспечить эффективность  коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей  с ЗПР.

Таким образом, дети с задержкой  психического развития обладают значительно  меньшим запасом элементарных практических знаний и умений, чем их нормально  развивающиеся сверстники.

Только специальные коррекционные  целенаправленные упражнения, задания, дидактические игры помогают преодолевать указанные отклонения в их развитии.

При разработке модели коррекционно-развивающего обучения и воспитания необходимо учитывать  особенности психического развития воспитанников, только тогда можно  определить основные направления и  содержание коррекционной работы.

Согласно современным  научным представлениям, понятие  «умственная отсталость» имеет  собирательное значение, которое  объединяет самые разные по своему происхождению формы патологии  психической деятельности. В это  число включают формы умственной отсталости, связанные с повреждением мозга генетическими, органическими, интоксикационными и иными вредностями. Выделяют формы, обусловленные влиянием неблагоприятных социальных и культурных факторов: неправильное воспитание, педагогическая запущенность, отрицательные соматические и психогенные влияния, дефекты  зрения и слуха.

Любая вредность, действующая  на организм, не закончивший своего формирования, физиологического роста, может привести к общей или  частичной задержке его развития. Достаточно длительное и сильное  патологическое воздействие на незрелый мозг может привести к отклонениям  в его дифференцировании, а, следовательно, и к нарушениям в психическом  развитии ребенка. Выраженность и формы  умственной отсталости зависят от времени  влияния повреждающих биологических  и неблагоприятных социальных факторов, локализации и распространенности болезненного процесса, а также его интенсивности. Умственная отсталость характеризуется рядом общих клинических признаков. Ведущий признак - общее недоразвитие всех сложных форм психической деятельности. При этом патологическом состоянии - врожденном или приобретенном в возрасте до 3-х лет - страдают интеллект, мышление, восприятие, память, внимание, речь, двигательная и эмоционально-волевая сферы.

Немецкий психиатр Э. Крепелин в начале XX века разработал классификацию умственной отсталости по степени тяжести интеллектуальной недостаточности: идиотия, имбецильность и дебильность.

В широкой социальной и  педагогической практике используется обобщающее определение «труднообучаемые».

Согласно классификации, принятой Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) в 1994 году, умственная отсталость включает четыре степени снижения интеллекта: незначительную, умеренную, тяжелую  и глубокую в зависимости от количественной оценки интеллекта¹¹ Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение, Владос, 1995. С. 5.

Сопоставление качественной характеристики снижения интеллекта (Россия) и количественной характеристики (зарубежные страны) представлено в Приложении А.

Для того, чтобы весь педагогический процесс был более эффективным, необходимо правильное комплектование специальных учреждений. Поэтому встает задача максимально точной дифференциальной диагностики, но прежде чем решать эту задачу, важно знать, каких детей следует считать умственно отсталыми, в чем своеобразие их познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения.

Исследования ученых (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др.) дают основания относить к умственной отсталости только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга. Именно эти признаки (стойкость, необратимость дефекта и его органическое происхождение) должны в первую очередь учитываться при диагностике умственной отсталости.

Для детей с незначительной и умеренной степенью умственной отсталости целесообразно создание специальных групп, классов при  массовых дошкольных и школьных учреждениях, чтобы дети в первую половину дня  могли заниматься с олигофренопедагогом и психологом, а на переменах и во второй половине дня быть вместе со всеми, участвовать в различных видах дополнительного образования, праздниках.

Наиболее распространенными  формами организации обучения умственно  отсталых детей и подростков являются специальные детские сады для  детей с нарушением интеллекта и  специальные (коррекционные) школы.

Раннее начало коррекционной  работы с умственно отсталым ребенком позволяет максимально скорригировать дефект и предотвратить вторичные отклонения.

К сожалению, не все формы  умственной отсталости могут быть диагностированы  в младенчестве и раннем детстве. В этом возрасте выявляются наследственные формы олигофрении и нарушения  в строении и числе хромосом, а  также выраженная умственная отсталость (имбецильность, идиотия).

Подготовка к обучению в школе осуществляется в течение  всех лет обучения ребенка в детском  саду и проходит в трех направлениях: формирование физической готовности; формирование элементарных познавательных интересов и познавательной активности и накопление знаний и умений; формирование нравственно-волевой готовности. Оказавшись в благоприятных условиях, умственно  отсталые дошкольники хорошо продвигаются в развитии, это позволяет подготовить  их к обучению в специальной школе.

Дошкольники с умственной отсталостью могут посещать специальные  группы при массовых детских садах. Обучение в них проводится, как  и в специальных детских садах, по специальным программам. С 7-8 лет  умственно отсталые дети учатся в  специальных (коррекционных) школах, где  обучение ведется по специальным  программам на основе отдельного образовательного стандарта. Им также может быть оказана  помощь в центрах социально-трудовой реабилитации¹¹ Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение, Владос, 1995. С. 9.

Основными задачами этих школ являются максимальное преодоление  недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы  умственно отсталых школьников, подготовка их к участию в производительном труде, социальная адаптация в условиях современного общества.

В специальной (коррекционной) школе преподаются как общеобразовательные  предметы (такие, как русский язык, чтение, математика, география, история, естествознание, физкультура, рисование, музыка, черчение), так и специальные (коррекционные).

К коррекционным занятиям в младших классах относятся  занятия по развитию речи на основе ознакомления с предметами и явлениями  окружающей действительности, специальные  занятия по ритмике. Специфической  формой организации учебных занятий  являются индивидуальные и групповые  логопедические занятия, ЛФК и занятия  по развитию психомоторики и сенсорных  процессов. Важное место придается  трудовому обучению.

Большое место отводится  воспитательной работе, целью которой  является социализация воспитанников, а основными задачами - выработка  положительных качеств, формирование правильной оценки окружающих и самих  себя, нравственного отношения к  окружающим. Специфической задачей  воспитательной работы в специальной  школе является повышение регулирующей роли интеллекта в поведении учеников в разных ситуациях и в процессе разных видов деятельности.

В заключение следует отметить, что психолого-социальное обследование готовности к школьному обучению ставит перед собой следующие  задачи¹¹ Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение, Владос, 1995. С. 11:

1) понимание особенностей  психического развития детей  с целью определения индивидуального  подхода к обучению;

2) выявление детей, не  готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними  развивающей работы, направленной  на профилактику школьной неуспеваемости  и дезадаптации;

3) распределение будущих  первоклассников по классам в  соответствии с «зоной ближайшего  развития», что позволит каждому  ребенку развиваться в оптимальном  для него режиме;

4) отсрочка на один  год начала обучения детей,  не готовых к школьному обучению.

Заключение

психологический возрастной дошкольный обучение

Психологическая готовность к школьному обучению -- одна из важнейших проблем детской и педагогической психологии. От ее решения зависит как построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, так и формирование полноценной учебной деятельности учащихся начальных классов.

Под психологической  готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный  уровень психического развития ребенка  для освоения школьной учебной программы  в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.