Психологическая характеристика готовности к обучению в школе

Содержание

• Введение
• Основная часть
• 1. Психологическая характеристика готовности к обучению в школе
• 2. Психологическая неготовность к школе и ее диагностика
• Заключение
• Глоссарий
• Список использованных источников
• Введение
• Поступление в школу подводит итог дошкольному детству и становится стартовой площадкой младшего школьного возраста. Младший школьный возраст -- очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах.
• Школьная жизнь принципиально отличается от той, которой жил старший дошкольник до поступления в школу. В современной литературе неправомерно сужают проблему готовности к школе, сводя ее, в основном, к возможности освоения учебной деятельности.
• Переход от дошкольного детства к младшему школьному возрасту -- это переломный момент в жизни любого ребенка, так как за дверями школы располагается незнакомый и очень специфичный мир со своими законами и принципами, которые он должен быстро усвоить и к ним адаптироваться.
• Поступление в школу рассматривается как очень ответственный шаг, влияющий на дальнейшую жизнь и здоровье в такой же степени, как поступление в вуз или создание семьи.
• Изменение социальной ситуации развития состоит в выходе ребенка за рамки семьи, в расширении круга значимых лиц. Новое положение ребенка в обществе, позиция ученика характеризуется тем, что у него появляется обязательная, общественно значимая, общественно контролируемая деятельность -- учебная, он должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность за их нарушение.
• В процессе обучения ребенка в начальных классах, когда у него происходит бурное развитие психических познавательных процессов, желательно контролировать особенности формирования у ребенка когнитивной сферы. Для решения этих задач педагоги могут весьма успешно использовать психологические методы, тем более что уровень психического развития ребенка уже позволяет использовать весьма значительное количество тестовых методик.
• Актуальность темы обусловлена тем, что поступление ребенка в школу вносит большие перемены в жизнь первоклассника к новому для него окружению, новым условиям жизни играет огромную роль. Результаты диагностики могут помочь вовремя заметить нарушения в психическом развитии дошкольника и правильно составить коррекционную программу.
• Цель работы состоит в изучении психологической диагностики готовности детей к школьному обучению.

Объектом исследования является психологическая готовность детей  к школьному обучению.

Предметом исследования являются особенности и диагностика психологической  готовности детей к школе.

Задачи исследования:

· Изучить разработанность  проблемы в психологической литературе.

· Проанализировать основные понятия и психолого-педагогические исследования по проблеме психологической  готовности ребенка к школе.

· Рассмотреть критерии готовности к обучению в школе.

· Охарактеризовать психологическую  неготовность к школе и особенности  ее диагностики.

Отечественная детская психология достигла значительных успехов в  изучении возрастных особенностей развития детей, накопила достаточный объем  фундаментальных знаний об отдельных  направлениях этого развития. Вместе с тем в теоретической трактовке  полученных сведений существует множество  различий, а общее, практически полезное решение проблем психологической  готовности и по сей день остается открытым.

Вопросы психологической  готовности к обучению в школе  рассматриваются в трудах таких  педагогов, психологов, как: Л.И. Божович (1997), Л.А. Венгер (1974), Л.С. Выготский (1926), В.С.Мухина (1986), А.В. Запорожец (1965), А.Р. Лурия (1969), С.Я. Рубинштейн (1970) и др.

В зарубежных исследованиях  проблема психологической готовности отражена в работах, изучающих школьную зрелость детей (Г. Гетпер (1936), А. Керн (1954); С. Штребел (1957); Я. Йирасел (1970) и др.).

Структура работы: Работа состоит  из введения, основной части разделенной  на главы и параграфы, заключения, глоссария, списка использованных источников, приложений.

Основная часть

1. Психологическая  характеристика готовности к  обучению в школе

Задача подготовки детей  к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений  психологической науки. Успешное решение  задач развития личности ребенка, повышение  эффективности обучения, благоприятное  профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно  учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В  современной психологии, к сожалению, пока не существует единого и четкого  определения понятия «готовности», или «школьной зрелости».

И. Шванцара определяет школьную зрелость, как достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении». В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты¹¹ Шванцара, Й. Диагностика психического развития / Й. Шванцара. - Прага: Авиценум, 1978. С.32.

Л.И. Божович еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника²² Божович Л. И. Личность нее формирование в детском возрасте. М., 1968. С. 207..

Аналогичные взгляды развивал А.И. Запорожец, отмечал, что готовность к обучению в школе «представляет  собой целостную систему взаимосвязанных  качеств детской личности, включая  особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической  деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д. Гуцалюк Л.Б.Занятия по подготовке детей к школе.//Начальная школа, 1994г., №4, С. 11.»

Таким образом, обобщая высказывания знаменитых психологов и педагогов, следует сказать, что психологическая  готовность к школе -- сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства  Психология детства / Под ред. А.А. Реана - СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. С. 271..

Основной целью определения  психологической готовности к школьному  обучению является профилактика школьной дезадаптации. Для успешного решения этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям, как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.

Подготовка детей к  школе -- задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе -- только один из аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

исследования, направленные на формирование у детей дошкольного  возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе;

исследование новообразований  и изменений в психике ребенка;

исследование генезиса отдельных  компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования;

изучение умений ребенка  сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.

Определяя психологическую  готовность к школьному обучению, детский практический психолог должен четко понимать, для чего он это  делает. Можно выделить следующие  цели, которым нужно следовать  при диагностике готовности к  школе¹¹ Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А., Игумнов, С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. - СПб.: Питер, 2004.С.39:

понимание особенностей психологического развития детей с целью определения  индивидуального подхода к ним  в учебно-воспитательном процессе;

выявление детей, не готовых  к школьному обучению, с целью  проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости;

распределение будущих первоклассников  по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться  в оптимальном для него режиме;

отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному

обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).

По итогам диагностического обследования могут создаваться  специальные группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться  к началу систематического обучения в школе.

Таким образом, под психологической  готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный  уровень психического развития ребенка  для освоения школьной учебной программы  в условиях обучения в коллективе сверстников.

Главным образом школа  привлекает детей своей основной деятельностью -- учением: «Хочу учиться, чтобы как папа быть», «Люблю писать», «Научусь писать», «У меня братик есть маленький, ему тоже буду читать», «В школе буду задачи решать». И это стремление естественно, оно связано с новыми моментами в развитии старшего ребенка. Ему уже недостаточно лишь косвенным способом, в игре приобщаться к жизни взрослых. А быть школьником -- это уже осознаваемая ступенька вверх к взрослости, да и учеба в школе воспринимается им как ответственное дело. Не проходит без внимания ребенка и уважительное отношение взрослых к учебе как к важной, серьезной деятельности¹¹ Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А., Игумнов, С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. - СПб.: Питер, 2004.С.42.

Если ребенок не готов  к социальной позиции школьника, то даже при наличии у него необходимого запаса умений и навыков, уровня интеллектуального  развития ему трудно в школе. Ведь не всегда высокий уровень интеллектуального  развития совпадает с личностной готовностью ребенка к школе. Такие первоклассники ведут себя в школе, как говорится, по-детски, учатся неровно. Их успехи налицо, если занятия вызывают у них непосредственный интерес. Но если учебное задание  должно быть выполнено из чувства  долга и ответственности, такой  первоклассник делает его небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного  результата.

Положительное отношение  к школе включает как интеллектуальные, так и эмоциональные компоненты; стремление занять новое социальное положение, т. е. стать школьником, сливается  с пониманием важности школьного  обучения, уважением к учителю, старшим  товарищам по школе. Учителям, воспитателям детских садов, родителям важно  знать уровень, степень сформированности положительного отношения к школе, чтобы избрать верный путь для формирования интереса к ней²² Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии / В.Г. Каменская. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005.С226..

Исследования показывают, что возникновение осознанного  отношения к школе как к  источнику знаний не только связано  с расширением и углублением  представлений об окружающем, но и  определяется воспитательной ценностью, достоверностью, доступностью сообщаемой детям информации и, что следует  отметить особо, способом его подачи. Создание эмоционального опыта, последовательное углубление эмоционального отношения к школе в процессе деятельности ребенка -- необходимое условие формирования его положительного отношения к школе³³ Нижегородцева, Н.В., Шадриков, В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков. - М.: Владос, 2001.С.47.

Социальная готовность к  школе включает формирование у детей  таких социально-психологических  личностных качеств, которые бы помогли  им войти в контакт с одноклассниками, учителями. Ведь даже те дети, которые  посещали детский сад и привыкли обходиться без маминого присутствия, быть в окружении сверстников, оказываются, как правило, в школе среди  незнакомых им сверстников. Ребенку  необходимо умение войти в детское  общество, действовать совместно  с другими, уступать, подчиняться  при необходимости, чувство товарищества -- качества, которые обеспечили бы ему безболезненную адаптацию к новым социальным условиям.

Степень сформированности этих личностных качеств и умений в значительной степени зависит от эмоционального климата, который доминирует в группе детского сада, от характера сложившихся взаимоотношений ребенка со сверстниками.

Учение существенно изменяет социально-психологическую ситуацию в детской группе. Прежде всего, это  касается, как показывают исследования (А. Б. Ценципер, А. М. Счастная), статусно-ролевой ее структуры¹¹ Нижегородцева, Н.В., Шадриков, В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков. - М.: Владос, 2001.С.52.

Приобретение учебной  деятельностью ведущей роли существенно  изменяет ценностные ориентации, нравственные и деловые критерии, на основе которых  проходило социально-психологическое  ранжирование членов группы в детском  возрасте. Содержание нравственного  образца меняется, и в связи  с этим ряд факторов, которые в  дошкольной группе существенно определяли положение ребенка в системе  межличностных отношений, в школе  либо не срабатывают, либо подвергаются существенной переоценке. На первый план выдвигаются новые факторы, связанные  с учебной деятельностью и  общественной работой. Появляются достаточно жестко фиксированные оценочные  эталоны («отличник», «троечник» и т. д.) и четко обозначенные социальные роли.

Для понимания социально-психологических  предпосылок формирования личности ребенка существенное значение имеет  учет тех конкретных последствий, которые  вытекают из указанных изменений.