Психологическая характеристика готовности к обучению в школе

Активное включение в  жизнь шестилетних детей учения помогает обеспечить постепенность  в формировании системы отношений  «ответственной зависимости»¹¹ Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся //Вопросы психологии. 1984 №1. С. 20..

Однако, работая с шестилетками, не следует забывать о сложности  этого возраста. Многое в их поведении, взаимоотношениях определяется теми отношениями, которые формируются в типично  дошкольных видах деятельности. Воспитателю  нужно знать, за какие качества, поступки одни дети оказываются популярными в группе и что привело других к неблагоприятному положению среди сверстников, знать, чтобы помочь обрести каждому ребенку более благоприятное положение в системе личных отношений, своевременно скорректировать тенденцию к стабилизации неудовлетворительного положения,

Немалую помощь в этом может  оказать укрепление преемственности  между детским садом и школой. Если ранее сложившиеся отношения  детей в группах детского сада максимально благоприятны, то желательно было бы из таких групп (там, где это  возможно) комплектовать первый школьный класс. Тех же детей, чей статус в  группе низок, целесообразнее вводить  в новые для них коллективы, создавая возможность для формирования новых положительных взаимоотношений  со сверстниками.

Следует отметить, что социально-психологические  характеристики на каждого ребенка  и группу в целом, составленные и  переданные учителям начальных классов, -- важный путь углубления этой преемственности, способный оказать существенную помощь в развитии личности ребенка.

Ни с чем не сравнима в формировании психологической готовности детей к школе роль личности самого педагога. Его убежденность, отношение к людям, к своему труду имеют определяющее значение. Психологическая наблюдательность, юмор, развитое воображение, коммуникативные способности помогают ему хорошо понять ребенка, вступить с ним в контакт, найти правильный выход из встречающихся затруднений.

Поступление в первый класс - это переломный момент в жизни  ребенка. При переходе к школьному  возрасту появляются высокоопосредствованные формы регуляции деятельности, которые опираются на социально заданные нормы, социально выработанные способы действий. Психологическая готовность к школе включает в себя готовность к принятию этих норм и способов действия (Коломинский Я. Л., Панько Е. А., 1999) ¹¹ Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А., Игумнов, С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. - СПб.: Питер, 2004.С.39.

Изменяются с поступлением в школу и отношения с окружающими. Учитель обращается к ученику, как  правило, строже, чем воспитательница, и дома к нему уже относятся  по-другому -- как к человеку, у которого есть своя «работа», обязанности и права. В классе много незнакомых ребят, с которыми он будет учиться, проводить свободное время. Все это требует от первоклассника умения устанавливать со взрослыми и сверстниками соответствующие взаимоотношения.

Как справедливо отмечает Л.И. Божович (1968), вопросы школьного обучения -- это есть не только вопросы образования и интеллектуального развития ребенка, но и вопросы формирования его личности, вопросы воспитания. Эта особенность еще более обязывает обеспечить психологическую готовность ребенка к школе²² Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб: Питер, 2008.С.132.

Старший дошкольник должен быть готов к школе со стороны  познавательной сферы, волевой и  эмоционально-этической; он должен быть готов к социальной позиции младшего школьника.

Ребенок, поступающий в  первый класс, должен иметь достаточно высокий уровень интеллектуального  развития. Долгое время об умственном развитии судили по количеству усвоенных  знаний, умений, по объему «умственного инвентаря» ребенка, который выявляется в словарном запасе. Некоторые  думают, что чем, больше слов знает  ребенок, тем больше он развит. Это  не совсем так.

Следует учесть, что изменились условия жизни и семейного  воспитания. Дети буквально «купаются» в потоке информации, как губка, впитывают  новые слова и выражения. Словарь их резко увеличивается, но это не значит, что такими же темпами развивается и мышление. Здесь нет прямой зависимости.

Конечно, определенный кругозор, запас конкретных знаний о живой  и неживой природе, людях и  их труде, общественной жизни необходимы дошкольнику как фундамент того, что будет им в дальнейшем освоено  в школе. «Пустая голова не рассуждает, -- справедливо замечал отечественный психолог П.П. Блонский, -- чем больше опыта и знаний имеет голова, тем больше способна она рассуждать».¹¹ Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А., Игумнов, С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. - СПб.: Питер, 2004. С.303.

Интеллектуальная готовность ребенка к школе -- важная, но не единственная предпосылка успешного обучения. Подготовка к школе включает и формирование готовности к принятию новой «социальной позиции» (Божович Л. И., 1979) -- положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав и занимающего иное по сравнению с детьми положение в обществе²² Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб: Питер, 2008.С.62.

Готовность этого типа, личностная готовность, выражается в  отношении ребенка к школе, к  учебной деятельности, учителям, к  самому себе.

Программа начальной школы, ее усвоение потребует от ребенка  умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы -- потребует достаточно развитых познавательных процессов.

Высшие формы образного  мышления являются итогом интеллектуального  развития ребенка³³ Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии / В.Г. Каменская. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005.С.224..

Исследования мышления шестилетних  детей показывают, что сформированность образного мышления имеет наибольшее значение для их обучения в школе. Уровень же развития логического мышления менее прогностичен (при высоком уровне успешность практически не выше, чем при среднем).

Кажущийся парадокс объясняется  тем, что нормы и способы действий, задаваемые ребенку на первоначальном этапе обучения в школе, весьма просты и для контроля за их выполнением достаточен средний уровень развития логического мышления. Психологи приходят к выводу: предельная обобщенность логического мышления на этом возрастном этапе оборачивается слабостью, порождая «формализм мышления».

Важное значение при подготовке ребенка к учебной деятельности имеет наличие у него зачаточных умений, требуемых в данной деятельности. Умения эти обеспечивают высокий уровень обучаемости¹¹ Кравцов, Г.Г., Кравцова, Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. - М.: Знание, 1987.С.27. Характерной особенностью его является умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Такая операция требует от поступающего в школу не только определенного уровня интеллектуального развития, но и познавательного отношения к действительности, способности удивляться и искать причины замеченной им перемены, новизны. Тут педагог может опереться на острую любознательность подрастающего человека, на его неисчерпаемую потребность в новых впечатлениях.

Отечественные психологи  Л. И. Божович (1979) и Л. С. Славина выявили, что у одних детей познавательная потребность выражена ярко и имеет так называемую теоретическую направленность, у других она более связана с практической, бытовой деятельностью^{2Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - СПб: Питер, 2008.С.137}.

Чтобы дети были интеллектуально  подготовлены к школе, необходимо развить  у них познавательную потребность, обеспечить достаточный уровень  мыслительной деятельности, дать необходимую  систему знаний об окружающем. Серьезного внимания требует формирование волевой  готовности будущего первоклассника. Характерной чертой этого периода  является способность соподчинять  мотивы своего поведения. Поэтому так  важно еще в детском возрасте развивать способность не только действовать по моральным мотивам, но и отказаться при необходимости  от того, что непосредственно привлекало^{1Нижегородцева, Н.В., Шадриков, В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков. - М.: Владос, 2001.С.54}.

Как показывают специальные  исследования (Котырло В. К., 1971), первостепенное значение в формировании воли имеет воспитание мотивов достижения цели. Необходимо формировать у детей стремление не отступать перед трудностями, а преодолевать их, не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствиями. Это поможет ребенку самостоятельно, лишь при незначительной помощи преодолеть трудности, которые возникнут у него в первом классе^{2Котырло, В.К. Развитие волевого поведения у детей [Текст] / В.К. Котырло. - Киев: «}Вища школа», 1981.С.22.

Развитие дисциплинированности, организованности и других качеств, помогающих шестилетке управлять своим  поведением, в большей мере зависит  от степени его восприимчивости  к требованиям взрослого, от сформированности отношения к нему как к носителю социальных норм поведения. Среди факторов, обусловливающих развитие этого рода восприимчивости, важное место занимает характер взаимоотношений ребенка и взрослого, овладение детьми содержанием требований взрослого посредством «словесных инструкций, знаковых средств» (Выготский Л. С, 1984).

2. Психологическая неготовность к школе и ее диагностика

Психологическая готовность к школьному обучению - это многокомплексное явление, при поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности. Это ведет к затруднению или нарушению адаптации ребенка в школе. Условно психологическую готовность можно разделить на учебную готовность и социально-психологическую готовность¹¹ Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение, Владос, 1995. С. 14.

Существуют различные  варианты развития детей 6-7 лет с  личностными особенностями, которые  влияют на успешность в школьном обучении.

Тревожность. Из-за нарастания тревожности и связанной  с ней низкой самооценки, снижаются  учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность приводит к ряду других особенностей - желанию безумно следовать  указаниям взрослого, действовать  только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу формальному усвоению знаний и способов действий.

Негативистическая демонстративность. Демонстративность - особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе со стороны окружающих. Ребенок, обладающий этим свойством, ведет себя манерно. Его утрированные эмоциональные реакции служат средством достижения главной цели - обратить на себя внимание, получить одобрение. Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы. Негативизм распространяется не только на нормы школьной дисциплины, но и на учебные требования учителя. Не принимая учебные задачи, периодически «выпадая» из учебного процесса, ребенок не может овладеть необходимыми знаниями и способами действий, успешно учиться.

Источником демонстративности, ярко проявляющейся уже в дошкольном возрасте, обычно является недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье «заброшенными», «недолюбленными».

Дети с негативистической демонстративностью, нарушая правила поведения, добиваются необходимого им внимания. Это может быть даже недоброжелательное внимание, все равно оно служит подкреплением демонстративности. Ребенок, действуя по принципу: «пусть лучше ругают, чем не замечают», - извращенно реагирует на внимание и продолжает делать то за что его наказывают.

Таким детям желательно найти возможность самореализации. Лучшее место для проявления демонстративности - сцена. Помимо участия в утренниках, концертах, спектаклях, детям походят другие виды художественной деятельности в том числе и изобразительная.

Но самое главное - снять или хотя бы ослабить подкрепление неприемлемых форм поведения. Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, не обращать, как можно менее эмоционально делать замечания и наказывать¹¹ Рабочая книга школьного психолога [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.С.87.

«Уход реальности» - это еще один вариант неблагоприятного развития. Он проявляется, когда у  детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовывать ее в резкой театрализованной форме не могут из-за своей тревожности. Они малозаметны, опасаются вызвать неодобрение, стремятся к выполнению требований взрослых.

Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к  нарастанию тревожности и еще  большей пассивности, незаметности, которые обычно сочетаются с инфантильностью, отсутствием самоконтроля.

Еще одной актуальной проблемой социально-психологической  готовности ребенка является проблема формирования у детей качеств, благодаря  которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, в которых дети заняты общим делом и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение отступать и защищаться.

Таким образом, социально-психологическая  готовность к обучению предполагает развитие у детей потребности  в общении с другими, умением  подчиняться интересам и обычаям  детской группы развивающиеся способности  справляться с ролью школьника  в ситуации школьного обучения.

Психологическая готовность к школе - целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой  отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются  в тех случаях, исходная психологическая  готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в  силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности  в учении. Преобладающая интеллектуальная неготовность к обучению приводит к  не успешности учебных действий, невозможности  понять и выполнить требования учителя  и, следовательно, низким оценкам. При  интеллектуальной неготовности возможны разные варианты развития детей. Своеобразным вариантом является вербализм¹¹ Нижегородцева, Н.В., Шадриков, В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе [Текст] / Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков. - М.: Владос, 2001.С.61. Вербализм приводит к односторонности в развитии мышления, неумению работать по образцу, соотносить свои действия с заданными способами и некоторыми другими особенностями, что не позволяет успешно учиться в школе. Коррекционная работа с этими детьми заключается в обучении видам деятельности, характерным дошкольного возраста - игре, конструированию, рисованию, т.е. тем, которые соответствуют развитию мышления.