Психологическая готовность к обучению в школе и ее виды

Подводя итог вышесказанному, можно отметить, что:

1. При диагностике  готовности к школе определяют, как правило, личностную, интеллектуальную, волевую и нравственную стороны развития ребёнка.

2. Возникновение к  концу дошкольного возраста относительно  устойчивой иерархической структуры  мотивов превращает ребенка из  существа ситуативного, в существо, обладающее известным внутренним единством и организованностью, способное руководствоваться устойчивыми желаниями и стремлениями, связанными с усвоенными социальными нормами жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В ходе исследования выяснено, что под психологической готовностью  к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Познавательная готовность к обучению в школе представляет целостную систему свойств и качеств личности ребенка, которая должна обеспечить успешное освоение будущим школьником учебно-познавательной деятельности. Данная система включает мотивационно-потребностную (уровень познавательного интереса и познавательной активности), интеллектуально-операционную (степень развития умственных операций анализа и синтеза, сравнения и обобщения) и волевую (сформированность механизма регуляции поведения и произвольного внимания) стороны Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учебное и методическое пособие. / 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 332 с..

Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Развивающую работу с  детьми целесообразно проводить  в группах развития. В этих группах  реализуется развивающая психику  ребят программа. Не ставится специальной  задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача - довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе.

Проблема готовности детей к обучению в школе - это  не только научная, но в первую очередь  реально-практическая, очень жизненная  и острая задача, еще не получившая окончательного решения. А от решения зависит многое, в конечном счете, судьба, настоящее и будущее детей.

Критерии готовности или неготовности к школьному  обучению связаны с психологическим  возрастом ребенка, который отсчитывается  не по часам физического времени, а по шкале психологического развития. Эту шкалу тоже надо уметь читать: понимать принципы составления, знать точки отсчета, размерность.

Обобщая вышесказанное, следует отметить, что:

- обследование детей  необходимо для школы и для детей, для успешного обучения;

- обследование детей  необходимо начинать раньше, тогда  эта работа будет более эффективной,  потому что, мало констатировать  неготовность ребенка к обучению  в школе, необходимо еще брать  на учет и в течение года  наблюдать и контролировать развитие ребёнка.

Личностная и социально-психологическая  готовность к школе включает и  формирование у детей таких качеств, которые помогли бы общаться с  одноклассниками в школе, с учителем.

Каждому ребенку необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям.

Успешное решение задач  развития личности ребенка, повышение  эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Поэтому готовность к  обучению в школе рассматривается  как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

Согласно выявленного  уровня готовности к обучению, с  учетом у учащихся задатков и способностей, необходима система определенных мер, обеспечивающих развитие младших школьников в оптимальном режиме. Такой системой, может быть дифференциацияГотовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. Слободчикова В.В. - СПб. Питер, 2002. - 216 с.. Зависимость специфики организации дифференцированного подхода представлена в Приложении Б.

Список использованных источников

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. Учебное и методическое пособие. - М.: Постскриптум, 2004. - 254 с.

2. Богданова Т.Г., Корнилова  Т.В. Диагностика познавательной  сферы ребенка. Учебное издание. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 363 с.

3. Божович, Л.И. Этапы  формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. - 2004. - №4.; 2005. - №2, 4.

4. Венгер Л.А., Мухина  В.С. Психология. Учебное пособие. - М.: Просвещение, 2002. - 326 с.

5. Выготский Л.С. Педагогическая  психология. / Под ред. В.В. Давыдова. Учебное пособие. - Р-н/Д: Феникс, 2004. - 420 с.

6. Готовность детей  к школе. Диагностика психического  развития и коррекция его неблагоприятных  вариантов: Методические разработки  для школьного психолога. / Под  ред. Слободчикова В.В. - СПб.: Питер, 2002. - 216 с.

7. Гуревич К.М., Борисова  Е.М. Введение в психодиагностику. Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Академия, 2003. - 195 с.

8. Диагностическая и  координационная работа школьного  психолога. / Под ред. Дубровиной  И.В. Учебное и методическое пособие. - М.: Просвещение, - 2005. - 218 с.

9. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая  диагностика умственного развития  детей. / Методическое пособие. - М.: Академия, 2005. - 117 с.

10. Клюева Н.В., Касаткина  Ю.В. Учим детей общению. Популярное  пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 2007. - 240 с.

11. Кравцова Е.Е. Психологические  проблемы готовности детей к  обучению в школе. Учебник для  студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Педагогика, 2004. - 218 с.

12. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2006. - 456 с.

13. Немов Р.С. Психология. В 3т., Т. 3. / Учебник для студентов  высш. пед. учеб. заведений. - М.: Владос, 2005. - 387 с.

14. Овчарова Р.В. Справочная  книга школьного психолога. Учебное  и методическое пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2006. - С. 218.

15. Педагогика. Учебное  пособие для студентов педагогических  вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 640 с.

16. Рогов Е.И. Настольная  книга практического психолога  в образовании. Учебное и методическое  пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 332 с.

17. Психология. Справочное  издание. Серия «Эрудит». / Под ред. Фатиевой, И.Ю. - М.: ООО «Издательство Мир книги», 2008. - С. 193.

18. Шелопухо О.А. Популярная  психология для родителей. - М.: ЗАО  «ОЛМА Медиа групп», 2007. - 320 с.

19. Эльконин Д.Б. Психологическое  развитие в детских возрастах. Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Просвещение, 2005. - 187 с.

20. Эксакусто Т.В., Истратова  О.Н. Справочник психолога начальной  школы. - 2-е изд. - Серия «Справочники». - Р-н/Д: Феникс, 2004. - 448 с.