Психологическая готовность к обучению в школе и ее виды

«Внутренняя позиция школьника», возникающая на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика. Д.Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно. Функция контроля еще очень слаба, и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость рождающейся функции, но назначение игры в том, что эта функция здесь рождается Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. Учебн. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Просвещение, 2005. - 187 с.. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения.

Существуют и другие подходы к определению психологической  готовности детей к школе, когда, например, основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяется три сферы: отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности Кравцова [11, С. 39].

При изучении интеллектуального  компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже немаловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных процессов. «ребенок должен уметь выделять существенное в окружающей действительности, уметь сравнивать, видеть сходное и отличное; должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы». Для успешного обучения ребенок должен уметь выделять предмет своего познания [9, C. 108].

Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе  выделяют дополнительно еще одну - развитие речи. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словах отдельные звуки, то есть должен быть развит фонематический слух.

Определяя психологическую готовность к школьному обучению, детский практический психолог должен четко понимать, для чего это делает. Диагностика готовности к школе может преследовать следующие цели:

1. Понимание особенностей  психического развития детей  с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе.

2. Выявление детей,  не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними  развивающей работы, направленной  на профилактику школьной неуспеваемости  и дезадаптации.

3. Распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном режиме.

4. Отсрочка на один  год начала обучения детей,  не готовых к школьному обучению  Диагностическая и координационная  работа школьного психолога. / Под ред. Дубровиной, И.В. / Учебное и методическое пособие. - М.: Просвещение, 2005. - 218 с..

Но, отсрочка от обучения возможна лишь только по отношению  к детям шестилетнего возраста, обучающимся  по программе 1-4. Психологические исследования показали, что обучение с шести лет возможно только при наличии психологической готовности ребенка к школе. В противном случае обучение шестилеток наносит существенный ущерб психическому развитию. С шестилетками, не готовыми к школе, необходимо заниматься по специальным развивающим психологическим программам, и лишь по истечении года начинать обучение с семи лет по программе 1-3.

Таким образом, можно  сделать вывод, что дальнейшее обучение в школе напрямую зависит от психологической  готовности ребёнка. Диагностическое обследование играет немаловажную роль. Используя полученные в результате обследования данные, могут создаваться специальные группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.

2.2 Стороны  психологической готовности к  обучению в школе

готовность обучение школа диагностика

Чтобы успешно учиться, прежде всего, ребенок должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным»  занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности. Влияет и отношение других детей, возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию внутренней позиции. Л.И. Божович характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка, и всю систему отношений к действительности, к себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный путь к взрослости [19, C. 32].

С того момента, как в  сознании ребенка представление  о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание - стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период развития - младший школьный возраст. Внутренняя позиция школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, то есть такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как собственная потребность.

Такая положительная  направленность ребенка на школу  как на собственно учебное заведение - важнейшая предпосылка благополучного вхождения в школьно-учебную действительность, то есть принятие соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс.

Кроме отношения к  учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение  к учителю, сверстникам и к  себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 2007. - 240 с..

Классно-урочная система  обучения предполагает не только особое отношение ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими детьми. Новая форма общения со сверстниками складывается в начале школьного обучения.

Личностная готовность к школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к способностям, результатам работы, поведению. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом. Существуют и специально разработанные планы беседы, выявляющей позицию школьника и особые экспериментальные приемы.

Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить  и специфику развития сферы производительности. Производительность поведения ребенка  проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу. Поэтому особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик Гуревич К.М., Борисова Е.М. Введение в психодиагностику. Учебное пособие. - 2-е изд. - М.: Академия, 2003. - 195 с..

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана  с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

Изучение особенностей интеллектуальной сферы можно начать с исследования памяти - психического процесса, неразрывно связанного с мыслительным.

Методика А.Р. Лурии  позволяет выявить общий уровень  умственного развития, степень владения обобщающими понятиями, умением  планировать свои действия. Уровень развития пространственного мышления выявляется разными способами. Эффективна и удобна методика А.Л. Венгера «Лабиринт».

Обобщение и абстрагирование, последовательность умозаключений  и некоторые другие аспекты мышления изучаются с помощью методики предметной классификации.

При отборе детей в  школы, учебные программы которых  значительно усложнены и к  интеллекту поступающий предъявляются  повышенные требования (гимназии, лицеи), использую более трудные методики. Сложные мыслительные процессы анализа  и синтеза изучаются при определении детьми понятий, интерпретации пословиц.

Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели. Это приводит к тому, что  ребёнок начинает сознательно контролировать себя, управлять внутренними и внешними действиями, познавательными процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля. Конечно, волевые действия дошкольников имеют определённую специфику: сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных чувств и желаний.

Л.С. Выготский считал волевое поведение социальным, а  источник развития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности воли отводил речевому общению со взрослыми. В генетическом плане Л.С. Выготский рассматривал волю как стадию овладения собственными процессами поведения. После овладения речью слово становится для дошкольников, не только средством общения, но и средством организации поведения Выготский Л.С. Педагогическая психология. Учебное пособие. / Под ред. В.В. Давыдова. - Р-н/Д.: Феникс, 2004. - 420 с..

Л.С. Выготский и С.Л. Рубинштейн считают, что появление волевого акта подготавливается предшествующим развитием произвольного поведения дошкольника.

На протяжении дошкольного  детства усложняется характер волевой  сферы личности и изменяется удельный вес в общей структуре поведения, что проявляется главным образом, в возрастающем стремлении к преодолению трудностей. Появление определенной волевой направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому что, руководствуясь в поведении этими мотивами, ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию. И постепенно овладевает умением подчинять действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия, в частности, мотивам общественного характера.

Вместе с тем, что хотя в дошкольном возрасте и появляются волевые действия, но сфера применения и место в поведении ребенка остаются крайне ограниченными.

Нравственное формирование дошкольника тесно связано с  изменением характера взаимоотношений  со взрослыми и рождением на этой основе нравственных представлений и чувств, названных Л.С. Выготским внутренними этическими инстанциями.

Д.Б. Эльконин связывает  возникновение этических инстанций  с изменением взаимоотношений между  взрослыми и детьми. У детей  дошкольного возраста, в отличие от раннего детства, складываются отношения нового типа, что и создает особую, характерную для данного периода социальную ситуацию развития.

В раннем детстве деятельность ребенка осуществляется преимущественно  в сотрудничестве со взрослыми; в дошкольном возрасте ребенок становится способным самостоятельно удовлетворять многие потребности и желания. В результате совместная деятельность со взрослыми как бы распадается, вместе с чем ослабевает и непосредственная слитность существования с жизнью и деятельностью взрослых людей.

Однако взрослые продолжают оставаться постоянным притягательным центром, вокруг которого строится жизнь  ребенка. Это порождает у детей  потребность действовать по образцу  и участвовать в жизни взрослых. При этом дети хотят не только воспроизводить отдельные действия взрослого, а подражать всем сложным формам деятельности, поступкам, взаимоотношениям с другими людьми, - словом, всему образу жизни взрослых людей.

В условиях повседневного  поведения и общения со взрослыми, а также в практике ролевой игры у ребенка-дошкольника формируется обобщенное знание многих социальных норм, но это знание еще до конца неосознанно ребенком и непосредственно спаяно с положительными и отрицательными эмоциональными переживаниями.

А.Н. Леонтьев на основании многочисленных исследований выдвинул положение, что дошкольный возраст является периодом, в котором впервые возникает система соподчиненных мотивов, создающих единство личности, и что именно поэтому следует считать этот период «периодом первоначального, фактического склада личности». Система соподчиненных мотивов начинает управлять поведением ребенка и определять все развитие.