Психологическая готовность к обучению в школе и ее виды

В дошкольном возрасте в  основном завершается процесс овладения  речью: к 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму; развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения, завершается процесс фонематического развития; развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются закономерности морфологического и синтаксического порядка. Усвоение грамматических форм языка и приобретение большего активного словаря позволяют им в конце дошкольного возраста перейти к конкретности речи [20, C. 109].

Делая сравнительный  анализ зарубежных и отечественных  исследований, можно сделать вывод, что основное внимание зарубежных психологов направлено на создание тестов и гораздо  в меньшей степени ориентировано на теорию вопроса.

Таким образом, высокие  требования жизни к организации  воспитания и обучения интенсифицируют  поиски новых, более эффективных  психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в  соответствие с психологическими особенностями ребенка. Поэтому проблема психологической готовности детей к обучению в школе получает особое значение, от решения которой зависит успешность последующего обучения детей в школе.

1.2 Процедура  определения психологической готовности  к школе

Процедура определения  психологической готовности к школе  может быть различной в зависимости  от условий, в которых работает психолог. Наиболее благоприятные условия - это  обследование детей в детском  саду в апреле-мае.

Первый этап собеседования  включает методику «Домик», проводимую коллективно в группах по 5 человек, и индивидуально проводимые методики: «Экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника»; «Да и Нет»; «Звуковые прятки» и «Определение доминирования познавательного или игрового мотива» Шелопухо О.А. Популярная психология для родителей. - М.: ЗАО «ОЛМА Медиа групп», 2007. - 320 с..

Практически все обследования проводятся в присутствии родителей. Исключение составляют только две методики «Домик» и «Определение доминирования  познавательного или игрового мотива». Во время проведения этих методик родители не присутствуют, так как при срисовывании домика могут отвлекать детей, а при исследовании доминирования мотивов случайной или сознательной репликой могут повлиять на выбор ребенка. При выполнении остальных заданий присутствие родителей очень желательно.

По окончанию выполнения всех заданий в случае необходимости  родителям даются рекомендации, как  лучше за оставшееся время подготовить  их ребенка к школе.

Во время собеседования  с ребенком необходимо установить дружелюбный непринужденный контакт. Все задания должны восприниматься детьми как игры. Атмосфера игры помогает ребятам расслабиться, уменьшает стрессовую ситуацию.

Результаты обследования должны быть занесены в карту психического развития ребенка. На первой странице фиксируются формальные данные о ребенке: фамилия, имя, дата рождения, сведения о семье, класс. Затем идет таблица «Сводные данные о работе с ребенком», заполняющаяся постоянно на протяжении всего времени пребывания ученика в школе Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., перераб. и доп. Учебное и методическое пособие. - М.: Академия, 2006. - С. 218..

Основная цель психологического обследования ребенка при приеме в школу - выявление индивидуальных особенностей. Если пришел ребенок, нуждающийся в специальной развивающей работе, то в психологической карте необходимо заполнить все рубрики, отражающие развитие на момент обследования, зафиксировать основные проблемы ребенка и наметить план развивающей работы.

Общее эмоциональное  отношение к школе специально изучалось М.Р. Гинзбург при помощи разработанной оригинальной методики. Были отобраны 11 пар прилагательных, положительно и отрицательно характеризующих человека («хороший - плохой», «чистый - грязный», «быстрый - медленный»), каждое из которых напечатано на отдельной карточке. Перед ребенком ставились две коробочки с наклеенными на них картинками: на одной - дети в школьной форме с портфелями, на другой - ребята, сидящие в игрушечном автомобиле. Ребёнку необходимо соотнести карточки с картинками [20, C. 137].

При поступлении детей  в школу часто выявляется не достаточная  сформированность какой-либо одной  стороны психологической готовности.

Наиболее распространенными методиками, диагностирующими уровень развития словесно-логического мышления, являются следующие:

а) «Объяснение сложных картин»: ребенку показывают картинку и просят рассказать, что на ней нарисовано. Этот прием дает представление о  том, насколько верно ребенок  понимает смысл изображенного, может ли выделить главное.

б) «Последовательность событий» - более сложная методика. Это серия  сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых  изображены этапы какого-то знакомого  ребенку действия. Из рисунков ребёнок  должен выстроить ряд событий. «Последовательность событий» дает психологу те же данные, что и предыдущая методика, но, кроме того, здесь выявляется понимание ребенком причинно-следственных связей.

Психологическая готовность к школе - целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении [1, C. 64].

При отборе детей в школы, учебные  программы которых значительно  усложнены (гимназии, лицеи) и к интеллекту поступающих предъявляются повышенные требования, использую более трудные  методики. Сложные мыслительные процессы анализа и синтеза изучаются при определении детьми понятий, интерпретации пословиц. Известная методика интерпретации пословиц имеет интересный вариант, предложенный Б.В. Зейгарник. Кроме пословицы ребенку задаются фразы, одна из которых по смыслу соответствует пословице, а вторая не соответствует по смыслу, только внешне напоминает. Ребенок, выбирая одну из двух фраз, объясняет, почему фраза подходит к пословице, но уже сам выбор ярко показывает, на содержательные или внешние признаки ориентируется ребенок, анализируя суждения [8, C. 94].

Психологическая готовность к школьному  обучению - целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту. Среди наиболее известных зарубежных тестов определения школьной зрелости, можно выделить "Ориентационный тест школьной зрелости" Керна-Йирасека [20, C. 134]. Тест состоит из трёх заданий:

Первое задание - рисование мужской  фигуры по памяти, второе срисовывание письменных букв, третье срисовывание группы точек. Все три задания направлены на определение развития тонкой моторике руки и координации зрения и движений руки, эти умения необходимы в школе для овладения письменности. Также тест позволяет выявить (в общих чертах) интеллект развития ребенка. Задания срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек выявляет умение ребят воспроизводить образец. Задания также позволяют определить, может ли ребенок работать некоторое время сосредоточенно, не отвлекаясь.

Для определения уровня механического  запоминания дается бессмысленный набор слов. Например: год, слон, меч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын. Ребенок, прослушав весь этот ряд, повторяет те слова, которые запомнил. Л.А. Венгер приводит такие показатели механической памяти, характерной для 6-7-ми летнего возраста: с первого раза ребенок воспринимает не менее 5 слов из 10; после 3-4 прочтения воспроизводит 9-10 слов ; через один час забывает не более 2 слов, воспроизводившихся раньше ; в процессе последовательного запоминания материала не появляются «провалы», когда после одного из прочтений ребенок вспоминает меньше слов, чем раньше и позже (что обычно бывает признаком переутомления) [14, C. 128].

Также существуют более простые  методические приемы. Задания А.Л. Венгера «Дорисуй мышкам хвосты» и «Нарисуй ручки для зонтиков». И мышиные хвосты и ручки также представляют собой элементы букв.

Нельзя не упомянуть еще две  методики Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера: графический диктант и «образец и правило» [2, C. 113].

Выполняя первое задание, ребенок  на листке в клеточку от поставленных предварительно точек вычерчивает орнамент, следуя указаниям психолога. Психолог диктует группе детей, в какую сторону и на сколько клеточек нужно проводить линии, а затем предлагает дорисовывать получившийся под диктовку «узор» до конца страницы. Графический диктант позволяет определить, насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания зрительного воспринимаемому образцу.

Более сложная методика «Образец и правило» предполагает одновременное следование в своей работе образцу (дается задание нарисовать по точкам точно такой же рисунок, как данная геометрическая фигура) и правилу (оговаривается условие: нельзя проводить линию между одинаковыми точками, то есть соединять кружок с кружком, крестик с крестиком и треугольник с треугольником).

Подводя итог можно отметить, что:

1. В познавательном плане ребенок  к поступлению в школу уже  достигает весьма высокого уровня  развития, обеспечивающего свободное усвоение школьной учебной программы.

2. Использование различных диагностических  методик позволяет объективно  оценить уровень готовности ребёнка  к обучению, выявляют уровень  ориентировки на сложную систему  требований.

3. Психологическая готовность к школе, связанная с успешным началом обучения, определяет наиболее благоприятные варианты развития, требующие большей или меньшей коррекционной работы.

2. Психологическая готовность  к обучению в школе и ее  виды

2.1 Понятие психологической  готовности к школьному обучению

К концу дошкольного  возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Хорошо осознает половую принадлежность, находит место в пространстве и времени. Так же ребёнок ориентируется  в семейно-родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчиняться обстоятельствам, быть непреклонным в желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2006. - 456 с..

Один из важнейших  итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая  готовность ребенка к школьному  обучению. И.Ю. Кулашина выделяет два  аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

Необходимый и достаточный  уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка.

«Зона ближайшего развития»  определяется тем, чего ребенок может  достичь в сотрудничестве со взрослым. Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи [15, С. 126].

Если актуальный уровень  психического развития ребенка такой, что «зона ближайшего развития»  ниже той, которая требуется для  освоения учебной программы в  школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению. В результате несоответствия «зоны ближайшего развития» требуемой ребёнок не может усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников.

Так, Л.И. Божович выделяет несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе: определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Наиболее важным признавался мотивационный план Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. -2005. - №2. - C. 76..

Ребенок, готовый к  школе, хочет учиться и потому, что уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения). Так же, потому, что есть познавательная потребность, которую не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного внутренней позицией школьника [11, С. 7].

Этому новообразованию  Л.И. Божович придаёт очень большое  значение, считая, что внутренняя позиция  школьника может выступать как  критерий готовности к школьному обучению.

Также, следует отметить, что именно школа является связующим  звеном между детством и взрослостью. Дети, достигая школьного возраста, понимают, что школа открывает  доступ к взрослой жизни. Отсюда и  появляется желание учиться.