Психологическая готовность к обучению в школе и ее виды

 

 

 

 

 

Содержание

 

  Введение…………………………………………………………………………3

1. Теоретические аспекты  проблемы готовности детей к  обучению в школе…

1.1 Изучение проблемы  готовности к школьному обучению  в отечественной и зарубежной  психологии……………………………………………………….

1.2 Процедура определения психологической готовности к школе…………

2. Психологическая готовность  к обучению в школе и ее виды…………….

2.1 Понятие психологической  готовности к школьному обучению…………..

2.2 Стороны психологической  готовности к обучению в школе………………

   Заключение………………………………………………………………..28

   Библиографический список……………………………………………...31

   Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В современном обществе главной задачей его развития и модернизации стоит задача улучшения и внедрения новых технологий воспитательно-образовательного процесса с детьми дошкольного возраста и их подготовки к обучению в школе. Достижение высоких результатов в развития общества зависит от воспитания и развития подрастающего поколения. Семья, воспитатели, психологи, учителя – главные составляющие успешного воспитания и развития детей. Задача их состоят в умение определить уровень развития ребенка, вовремя диагностировать отклонения и наметить пути коррекционной работы.

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. Под психологической готовностью к школьному обучению принято понимать необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения и в коллективе сверстников. [11, C. 68].

Высокие требования жизни  к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные  психолого-педагогические подходы. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.      В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости». Проблема готовности к школьному обучению изучалась в различных аспектах известных психологов и педагогов (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина, Л.А. Венгер, В.В. Холмовская и др.). Многие исследователи выделяли общую и специальная готовность детей к школе. К общей готовности относится развитие личности, интеллектуальное развитие, физическое развитие и социально-психологическая готовность.  Специальная готовность - подготовка детей к усвоению предметов курса начальной школы (к ним можно отнести первоначальные навыки чтения, счета, письма и т.д.).

 Зарубежные  исследователи  выделяют  психологическую зрелость идентичную понятию школьной зрелости. В исследованиях (Г. Гетцер, А. Керн, Я. Йирасек и др.) традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальная, эмоциональная и социальная.

Актуальность проблемы готовности к обучению в школе оставалась,  и будет оставаться в центре внимания педагогов и психологов. Значимость и решение данной проблемы обуславливается многими факторами. Показатели современных исследований показывают, что половина из числа дошкольников,  приходя в первый класс массовой школы, являются неподготовленные для   обучения в коллективе сверстников.  Многие дети не овладевают социальным пространством человеческих отношений через общение с взрослыми сверстниками, недостаточно сформирован, психологический компонент, а в частности, не развит сложный компонент самосознания  - самооценка, а также эмоционально - волевые компоненты готовности [18, C. 65].

Объектом является психологическая готовность детей к обучению в школе.

Предметом являются виды психологической готовности к обучению в школе.

Целью курсовой работы является изучение проблемы психологической готовности детей к обучению в школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучение психолого-педагогической  и методической литературы, обобщение  и систематизирование теоретического материала по проблеме готовности детей к обучению в школе.

2. Изучение особенностей психологического развития детей данного возраста и видов готовности детей к школьному обучению.

3. Проанализировать понятие «психологическая готовность к обучению в школе.

 Теоретико-методологической основой  данной курсовой работы стали исследования ряда специалистов: В.М Астапов; И.Я. Дубровина; Е.Е. Кравцова; В.С. Мухина; Р.В. Овчарова; Т.Г. Богданова; С.Д. Забрамная, Т.В. Эксакусто и другие [1, 2, 8, 9, 12, 14, 20].

 Курсовая работа  состоит из введения, двух глав, включающих обзор литературы, характеристику объекта, заключения, списка литературы, приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Теоретические  аспекты проблемы готовности  детей к обучению

в школе

1.1 Изучение  проблемы готовности к школьному  обучению в

отечественной и зарубежной психологии

На современном этапе развития психологии, психологическая готовность к обучению в школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка. В данной характеристики раскрываются уровни развития психологических качеств, а именно качества личности ребенка  являются наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

В.С. Мухина утверждает, что  готовность к школьному обучению - это желание и осознание необходимости  учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2006. - 456 с..

Д.Б. Эльконин считает, что  готовность ребенка к школьному  обучению предполагает «вращивание» социального  правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Просвещение, 2005. - 187 с..

Л.А. Венгер даёт наиболее полное понятие «готовность к  школе» представляя как определенный набор знаний и умений, в котором  должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень развития может быть разный. Составляющими этого набора является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность. Психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении. А.Л. Венгер описал 3 варианта развития шести-семи летних детей в соответствии с Приложением «А» Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 2002. - 326 с..

Новое отношение ребенка  к окружающей среде, возникающее  при поступлении в школу, Л.И. Божович  называет «внутренней позицией школьника», считая это новообразование критерием  готовности к обучению в школе Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. - 2004. - №4. - C. 34..

Т.А. Нежнова в исследованиях  указывает, что новая социальная позиция и соответствующая позиции  деятельность развиваются постольку, поскольку принимаются субъектом, то есть становятся предметом собственных потребностей и стремлений, содержанием «внутренней позиции» [15, C. 149].

А.Н.Леонтьев считает  непосредственно движущей силой  развития ребенка реальную деятельность с изменениями во «внутренней  позиции».

В последние годы все  большее внимание проблеме готовности к школьному обучению уделяется  за рубежом. При решении этого  вопроса, как отмечает Я. Йирасек, сочетаются теоретические построения, с одной  стороны, практический опыт, с другой. Особенность исследований состоит в том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей. Это находит отражение в тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических процессах [20, C. 117].

По мнению С. Штребела, А. Керна, Я. Йирасека, поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях.

К умственной области  авторы относят способность ребенка  к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению. Под эмоциональной зрелостью понимают эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка. Социальная зрелость связывается с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, а так же со способностью взять социальную роль школьника на себя в общественной ситуации школьного обучения.

Несмотря на разнообразие позиций, у перечисленных авторов  есть немало общего. Многие при изучении готовности к школьному обучению пользуются понятием «школьная зрелость», исходя из ложной концепции, согласно которой возникновение этой зрелости обусловлено в основном индивидуальными особенностями процесса спонтанного созревания врожденных задатков ребенка и существенно не зависящих от социальных условий жизни и воспитания. Лишь небольшое число зарубежных авторов критикуют положения концепции «школьной зрелости» и подчеркивают роль социальных факторов, а так же особенностей общественного и семейного воспитания.

В работах отечественных  психологов содержится глубокое теоретическое  исследование проблемы готовности к  школе.

Важным аспектом в  вопросе изучения школьной зрелости является изучение проблемы психологической  готовности к обучению в школе. (Л.А. Венгер, С.Д. Цукерман, Р.И. Айзман, Г.Н. Жарова, Л.К. Айзман, А.И. Савинков, С.Д. Забрамная) Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., перераб. и доп. Учебное и методическое пособие. - М.: Академия, 2006. - С. 218..

В.В. Давыдов считает, что ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать деятельность и осуществлять самоконтроль. При этом важно положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач.

Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б. Эльконин на первое место  ставит сформированность необходимых  предпосылок учебной деятельности. Анализируя предпосылки, выделили следующие параметры:

умение детей сознательно  подчинять свои действия правилам, обобщенно определяющим способ действия,

умение ориентироваться  на заданную систему требований,

умение внимательно  слушать говорящего и точно выполнять  задания, предлагаемые в устной форме,

умение самостоятельно выполнять требуемое задание  по зрительно воспринимаемому образцу [19, C. 67].

Эти параметры развития произвольности являются частью психологической  готовности к школе, на которые опирается  обучение в первом классе.

Д.Б. Эльконин считал, что  произвольное поведение рождается  в игре в коллективе детей, позволяющей  ребенку подняться на более высокую  ступень.

Исследования Е.Е. Кравцовой  показали, что для развития произвольности у ребенка при работе следует  выполнять ряд условий:

необходимо сочетать индивидуальные и коллективные формы  деятельности,

учитывать возрастные особенности  ребенка,

использовать игры с  правилами [11, C. 106].

Исследования Н.Г. Салминой показали, что для школьников первого  класса с низким уровнем произвольности характерен низкий уровень игровой деятельности, а, следовательно, характерны трудности в обучении.

Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе, исследователи выделяют уровень  развития речи.

Р.С. Немов утверждает, что речевая готовность детей к обучению и учению прежде всего проявляется в умении пользоваться для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речи как средство общения и предпосылки усвоению письма. Об этой функции речи следует проявлять особую заботу в течение среднего и старшего дошкольного детства, так как развитие письменной речи существенно определяет прогресс интеллектуального развития ребенка Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений В 3 т., Т. 3. -. М.: Владос, 2005. - 387 с..

Речь у детей дошкольного  и младшего школьного возрастов  развивается параллельно с совершенствованием мышления, особенно словесно-логического, поэтому, когда проводится психодиагностика развития мышления, частично затрагивается и речь, и наоборот: когда изучается речь ребенка, то в получаемых показателях не может не отразиться уровень развития мышления.

Кроме развития познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, в психологическую готовность к школе входят сформированные личностные особенности. К поступлению в школу у ребенка должны быть развиты самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Для того чтобы ребенок был готов к обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы каждая из названных характеристик была у него достаточно развита, в том числе и уровень развития речи.