Психологическая готовность детей с нарушениями слуха к обучению в школе"

     Средний уровень - ребенок сомневается, дает как правильные, так и неправильные ответы.

     Низкий уровень - ребенок видимое понимает за действительное (изменение формы за изменение массы, изменение пространственного расположения предметов за изменение их количества и т. д.).

 

           ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ

      В последнее время одним из  важнейших параметров готовности к школьному обучению многие психологи и педагоги выделяют развитие знаково-символической функции и воображения детей. Для диагностики уровня развития воображения можно применить следующий тест.

      Детям для изображения различных  предметов предлагается использовать геометрические фигуры и линии типа:

       Оценка задания производится  в соответствии с качественными  уровнями, выделенными в исследовании  О.М. Дьяченко и А.И. Кирилловой и модифицированными Е.А. Сошиной, Е.Г. Речицкой.

      Качественная оценка воображения

      К 1-му уровню относятся работы, характеризующиеся чрезвычайной схематичностью, практически полным отсутствием деталей. Дети изображают единичные предметы, контуры которых, как правило, совпадают с контурами предложенных геометрических фигур.

     Работы 2-го уровня характеризуются меньшей схематичностью изображения, появлением большего числа деталей как внутри основного контура, так и за его пределами.

     3-й уровень отличает работы, в которых вокруг основного изображения возникает «поле вещей», т. е. возникает предметное оформление окружающей среды (так, трапеция - уже не просто тарелка, а ваза, стоящая на столе, или круг - не просто яблоко, а яблоко на тарелке). Наблюдается изменение масштабов изображения за счет использования заданной тест-фигуры в качестве какой-либо крупной детали целостного изображения (например, круг - уже не мяч или воздушный шар, а голова человека, животного, колесо автомашины; квадрат - не зеркало или шкаф, а корпус робота, кузов грузовика и т. п.). Вместе с тем, выступая в качестве деталей изображения, геометрическая фигура продолжает занимать в рисунке центральное положение.

      К 4-му уровню относятся работы, в которых отмечается широко развернутая предметная среда. Дети, превратив тест-фигуру в какой-либо предмет, добавляют к рисунку все новые и новые элементы, организуя целостную композицию согласно воображаемому сюжету.

       Для работ 5-го уровня характерно многократное использование заданной фигуры при построении единой смысловой композиции. Тест-фигуры  в таких композициях получают известную маскировку за счет уменьшения их масштабов, изменения пространственного положения, усложнения контекста композиций. Возможность многократного использования фигур свидетельствует о пластичности воображения, более высоком уровне сформированности его операциональных компонентов.

        Качественное отличие 6-го уровня от предшествующих заключается в характере использования тест-фигуры, которая уже не выступает как основная часть композиции, а включается в ее сложную целостную структуру как мелкая второстепенная деталь. Такой способ воображения называется «включением». Его отличает наибольшая свобода использования внешних данных лишь как «материала», как толчка к воображению и творчеству.

         В процессе воплощения идей  и продуктов воображения «включение» обеспечивает многовариативность решения задач, «перестраивая» и «направляя» поиск оптимального решения, что, в общем-то, происходит в соответствии со спецификой процесса воображения.

        С точки зрения Е.Е. Кравцовой, ребенок овладевает действием  «включения» при сформированности у него определенной внутренней позиции, которая дает возможность ребенку не приспосабливаться к возникающей ситуации, в том числе и к ситуации предложенной задачи, а приспосабливать и подчинять себе ситуацию, овладевать ею и ее содержательными компонентами. Другими словами, наличие у ребенка такой внутренней позиции позволяет ему самостоятельно задавать предметные отношения и придавать им смысл в зависимости от целостного сюжета или замысла, который потом будет реализован в деятельности. Таким образом, рисунки, отнесенные к 6-му качественному уровню, свидетельствуют об активности и силе воображения детей, о сформированности у них комбинаторных механизмов воображения.

     При анализе полученных работ  было выявлено определенное соотношение  качественных уровней воображения  и оригинальности создаваемых им образов. Как правило, рисунки, отнесенные к высоким качественным уровням, характеризовались и высокими показателями оригинальности. И это становится понятным: развитое воображение создает развернутый смысловой сюжет, изобилующий многочисленными деталями, повторение которого у других детей маловероятно.

          ДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

    Задание 1. Индивидуальная  беседа. В индивидуальной беседе решаются следующие задачи: 1) выяснение степени осведомленности о школе, 2) общее эмоциональное отношение к предстоящему обучению, 3) выяснение мотивов учения.

      Учитывая особенности дошкольников, можно использовать наглядный материал (картинки и таблички), который поможет им правильно сформулировать ответы на вопросы. Ребенку предлагается выбрать картинку (с соответствующим текстом на табличке), которая отвечает его представлениям о школе, интересам, мотивам. Так можно получить первое представление об уровне мотивационной готовности к школе слабослышащих детей, максимально облегчив при этом задачу речевого оформления ответа.

      Испытуемым предлагается 5 вопросов.

1.  Ты хочешь  учиться в школе? Почему?

Для ответа на 1-й вопрос в случае затруднения выбор может осуществляться одной из 4 карточек с подписями.

2.  Что  это? Как называется? Что ты знаешь  о школе?

Для ответа на эти вопросы используется карточка без подписи.

3.  Что  тебе нравится делать?

Для ответа на этот вопрос ребенок осуществляет выбор из 8 карточек, изображающих различные виды деятельности.

4.  Что  делают дети на уроке, а чем  занимаются на перемене? Что тебе  больше нравится?

5.  Зачем  нужно учиться в школе?

Для ответа на вопрос карточки не используются.

      Вопросы предлагаются в данной  последовательности. При этом педагог, во-первых, имеет возможность выяснить  степень осведомленности детей о школе, уровень владения школьной лексикой (педагог задает вопрос, дети отвечают, затем показывается наглядный материал и предлагается сделать выбор).

       Во-вторых, по мере предъявления  вопросов, уменьшается роль картинок  как вспомогательных средств.

В протокол заносится ответ ребенка, который он дает до предъявления наглядного материала, а также фиксируется картинка, которую выбирает дошкольник.

      Среди других методик, позволяющих  выявить психологическую готовность к школьному обучению, отметим следующие:

I. При выявлении внутренней позиции школьника (которая понимается как сплав познавательной потребности и потребности в общении со взрослыми на новом уровне) может быть использована игровая ситуация. В игре в школу дети, характеризующиеся внутренней позицией школьника, предпочитают роль ученика и хотят, чтобы все содержание игры сводилось к реальной учебной деятельности: письмо, черчение, решение примеров (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина).

Наш опыт общения с детьми 6-ти лет позволяет утверждать, что наиболее активные дети предпочитают роль учителя с широким развертыванием диалогического общения с «учениками» (в числе которых могут быть и взрослые) и воспроизведением содержания урока. В случае несформированности внутренней позиции школьника, дети могут воспроизвести в игре вместо реальной учебной деятельности перемену, приход и уход из школы и т. д.

II. При определении доминирующего (познавательного или игрового) мотива можно использовать методику, в которой ребенку предлагается рассмотреть игрушки, расположенные на столе, а затем читают интересную сказку, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается, и педагог спрашивает ребенка, что ему в данный момент больше хочется: поиграть или дослушать сказку до конца. Дети с выраженной познавательной потребностью предпочитают послушать продолжение сказки. Дети со слабо выраженной познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер. Использовать данную методику как диагностическую рекомендуется только при наличии определенного уровня развития речи дошкольников с нарушением слуха.

III. При выявлении особенностей учебной мотивации неслышащих или слабослышащих детей эффективно использовать, на наш взгляд, рисунок как своеобразное интервью, в котором ребенок может применять изобразительные средства. Особенность этого интервью - его проективный характер, заключающийся в том, что в рисунке нередко проявляются эмоциональные переживания детей, которые или полностью не осознаются или о которых они предпочитают умалчивать.

Приведем критерии оценки детских рисунков на тему «Что мне нравится в школе» (Н.Г. Лусканова).

         1.Соответствие заданной теме  говорит о наличии положительного отношения к школе, при этом учитывается сюжет рисунка, т. е. что именно на нем изображено:

а) учебные ситуации - учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями и т. п. - свидетельствуют о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов;

б)  ситуации неучебного характера - школьное здание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т. п. - свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние атрибуты;

в)  игровые ситуации - качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне) - свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием в нем игровой мотивации.

      2.  Несоответствие теме указывает  на:

а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. Дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры, что свидетельствует о мотивационной незрелости;

б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и не способным к четкому выполнению школьных требований;

в)  неверное истолкование поставленной задачи, ее непонимание. Такие дети или ничего не рисуют или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

3.  Для  изучения учебной мотивации у  дошкольников рисунки на школьную  тему в различных вариантах  могут им предлагаться несколько  раз в течение учебного года. Для большей точности оценки при диагностике по детским рисункам педагог выясняет у ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию.

       IV. Для скрининговой оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов может быть использована анкета, предложенная Н.Г. Лускановой.

Вопросы и ответы анкеты:

1.  Нравится  тебе в школе или нет?  не  очень;

нравится; не нравится.

2.  Ты всегда  с радостью идешь в школу  или тебе хочется остаться дома?

чаще хочется остаться дома; бывает по-разному; иду с радостью.

3.  Если  учитель скажет, что завтра в  школу необязательно приходить, ты пойдешь в школу или останешься дома?

не знаю; останусь дома; пойду в школу.

4.  Тебе  нравится, когда отменяются какие-нибудь  уроки? не нравится;

бывает по-разному; нравится.

5.  Тебе  хочется, чтобы не задавали домашних  заданий?

1)  хочется;

2)  не хочется;

3)  не знаю.

6.  Тебе  хотелось бы, чтобы в школе  остались одни перемены?

1)  не знаю;

2)  не хотелось  бы;

3)  хотелось  бы.

7.  Ты часто  рассказываешь о школе родителям?

1)  часто;

2)  редко;

3)  не рассказываю.

8.  Тебе  хочется, чтобы у тебя был не  такой строгий учитель?

1)  точно  не знаю;

2)  хочется;

3)  не хочется.

9.  У тебя  в классе много друзей?

1)  мало;

2)  много;

3)  нет  друзей.

10. Тебе нравятся  твои одноклассники?

1)  нравятся;

2)  не очень;

3)  не нравятся.

Ключ оценки:

Номер	Оценка	Оценка	Оценка
вопроса	за 1-й ответ	за 2-й ответ	за 3-й ответ
1.	1	3	0
2.	0	1	3
3.	1	0	3
4.	3	1	0
5.	0	3	1
6.	1	3	0
7.	3	1	0
8.	1	0	3
9.	1	3	0
10.	3	1	0