Психологическая готовность детей с нарушениями слуха к обучению в школе"

Тема: Психологическая готовность детей с нарушениями слуха к обучению в школе"

Введение

Под готовностью к школьному обучению в самом общем смысле большинство исследователей понимают достижение ребенком такого уровня развития, при котором он становится способным участвовать в систематическом школьном обучении.

Готовность к школьному обучению - явление многоаспектное, включающее соответствующие психологические, физиологические, физические и психические характеристики возрастного развития ребенка.

Готовность дошкольника с нарушенным слухом к школьному обучению является одним из важных итогов его развития в дошкольный период детства. Наступает переломный момент, когда условия жизни и деятельности ребенка резко изменяются, складываются новые отношения со взрослыми и детьми, появляется ответственность за усвоение знаний, которые предъявляются детям не в занимательной форме, а в виде учебного материала. Эти особенности новых условий жизни и деятельности предъявляют новые требования к различным сторонам развития ребенка, его психическим качествам, особенностям личности. Поступление в школу связано с переходом от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту, в психологическом плане характеризующемуся сменой ведущих видов деятельности: на смену сюжетно-ролевой игре приходит учение. Полноценность перехода к новому этапу психического развития связана не с физическим возрастом ребенка, знаменующим начало школьного обучения, а с тем, насколько полноценно прожит дошкольный период детства, исчерпаны его потенциальные возможности (А. В. Запорожец, 1972). С этой точки зрения готовность к переходу в школу может рассматриваться как результат воспитания и обучения ребенка с нарушенным слухом в дошкольный период, обуславливающий необходимый уровень психического развития.

Несмотря на многообразие и разноплановость исследований психологической готовности к школе, можно выделить следующие этапы в решении данной проблемы.

Первоначально (50-60-е гг.) готовность к школьному обучению отождествлялась с наличием у ребенка некоторого круга знаний и представлений, необходимых для школьного обучения. Однако теоретические и экспериментальные исследования многих отечественных ученых, направленные на изучение психологического содержания готовности к школьному обучению, позволили к началу 60-х годов сформулировать иное решение этого вопроса: содержите готовности к школьному обучению обусловлено качественными особенностями психики, сформированными в дошкольном возрасте к этому моменту. Эти качественные особенности выражаются в таких психологических новообразованиях, как сознательная управляемость психическими процессами (их произвольность), новая структура мотивационной сферы, появление опосредствованных потребностей, формирование самооценки.

Научные исследования начала 70-х годов связаны с изменениями в системе начального обучения, в частности с сокращением продолжительности обучения до трех лет. Особо актуальной оказалась проблема целенаправленного формирования у детей дошкольного возраста готовности к обучению.

Одни исследователи решали эту проблему с точки зрения предпосылок овладения структурой учебной деятельности. Другие изучали ее в связи с особенностями развития общения ребенка.

В ряде названных исследований была отмечена принципиальная возможность целенаправленного формирования психологической готовности к школьному обучению

К середине 80-х  было разрешено поступление в школу с 6 лет  и эта  проблема приобрела особую остроту.

Проблема готовности слабослышащих дошкольников к школе является актуальной для всей системы образования. В трудах Богдановой Т.Н.[1] , Розановой Т.В. [15], Соловьева И.М.[15]. В связи с особенностями умственного развития детей с нарушениями слуха, в частности с отставанием в развитии речи и мышления у них наблюдаются значительные трудности в формировании всех учебных действий, что затрудняет процесс обучения и адаптацию к школьному учреждению. Это обостряется и тем, что приход в школу, в новый коллектив вызывает у ребёнка стресс. Выражается это по-разному: одни стараются привлечь к себе внимание своей подвижностью, другие, наоборот, с трудом вступают в контакт с другими учениками и учителем. Детям очень трудно высидеть весь урок, при этом воспринимая новый для них материал. У слабослышащих детей старшего дошкольного возраста наблюдается недостаточная сформированность эмоционально-волевой сферы, им трудно сознательно подчинять свои действия правилу, ориентироваться на заданную систему требований. Поэтому первоклассникам необходимо какое-то время, для усвоения самых элементарных правил поведения (например, не кричать с места, а поднять руку и ждать, пока учитель спросит). Также им далеко не всегда понятно, зачем они нужны, а потому сложно принять их и контролировать свое поведение. Детям предстоит познакомиться друг с другом и построить свои отношения с одноклассниками , а в условиях школы-интерната ещё и научиться жить вдали от дома, от привычной для них обстановки.

В связи с этим мы считаем, что психологической подготовке будущих первоклассников с нарушениями слуха необходимо уделить особое внимание. Это и обуславливает актуальность данной курсовой работы.

Объект исследования: дети дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности психического развития и уровень психологической готовности дошкольников к школьному обучению.

 Цель исследования: выявить  и изучить особенности психологической готовности ребенка с нарушениями слуха к обучению в школе, подобрать диагностические методики.

 Исходя из цели, необходимо  решить следующие задачи:

 -изучить психолого-педагогическую литературу по теме курсовой работы;

-рассмотреть особенности психического  развития дошкольников.

-изучить особенности психологической  готовности ребенка с нарушениями слуха к школе.

-выявить условия формирования  психологической готовности ребенка  к школе.

Методы исследования:

- обзорно-аналитический

 Литературный обзор. При написании  курсовой работы было использовано  тридцать два источника литературы. В основном использовалась учебная  и монографическая литература, составленная  ведущими специалистами в данной  области, а именно труды таких  авторов как: Л.И. Божович, Р.С. Немова, Д.Б. Эльконина и др. [3,22,23,35,36 и др.]

Основная часть

1 Понятие психологической готовности к школьному обучению

1.1Краткие итоги дошкольного  развития ребенка. Основные аспекты  школьной зрелости

Дошкольный период непосредственно предшествует следующему, очень важному этапу в жизни ребёнка – поступлению в школу. Поэтому существенное место в работе с детьми шестого и седьмого года жизни занимает подготовка к школе. Здесь можно выделить два момента: продолжающееся целенаправленное развитие личности ребёнка и познавательных психических процессов, лежащих в основе успешного усвоения им в будущем собственно учебной программы; обучение начальным школьным умениям и навыкам (элементам письма, чтения, счёта).

 К концу дошкольного  возраста ребенок уже представляет  собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую  принадлежность, находит себе место  в пространстве и времени. Он  уже ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет  строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе.

 Готовность ребёнка  к школьному обучению рассматривается  сегодня, в первую очередь, как  психологическая проблема: приоритет  отдаётся уровню мотивационно-потребностной сферы, произвольности психических процессов, операциональных навыков, развитию тонкой моторики руки. Готовность к школе в современных условиях рассматривается как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности.

 По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности  к школьному обучению получает  свою конкретизацию, как проблема  смены ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно-ролевых  игр учебной деятельности [15,С.47]. Такой подход является актуальным  и значительным, но готовность  к учебной деятельности не  охватывает полностью феномена  готовности к школе.

 Л. И Божович еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мысленной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции, своей познавательной деятельности к социальной позиции школьника[3, С.36].

 Аналогичные взгляды  развивал А.В. Запорожец, отмечая, что  готовность к обучению в школе  представляет собой целостную  систему взаимосвязанных качеств  детской личности, включая особенности  ее мотивации, уровня развития  познавательной, аналитико-синтетической  деятельности, степень сформированности  механизмов волевой регуляции [14,С. 218].

 Путь познания, который  проходит ребенок от 3 до 7 лет, огромен. За это время он много узнает  об окружающем мире. Его сознание  не просто заполнено отдельными  образами, представлениями, но характеризуется  некоторым целостным восприятием  и осмыслением окружающей его  действительности.

 Психологические исследования  свидетельствуют о том, что в  период дошкольного детства у  ребенка уже складывается самооценка. Конечно, не такая, как у старших детей, но и не такая, как у детей раннего возраста. У дошкольников формирующаяся самооценка опирается на производимый ими учет успешности своих действий, оценок окружающих, одобрения родителей. К концу дошкольного возраста ребенок уже становится способным сознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в жизни.

 Сознание своего социального  “Я” и возникновение на этой  основе внутренних позиций т. е. целостного отношения к окружающему и самому себе, порождает соответствующие потребности и стремления, на которых возникают их новые потребности, но они уже знают, чего они хотят и к чему стремятся. В результате игра к концу этого периода перестает его удовлетворять. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять новое, доступное ему место и осуществлять реальную, серьезную, общественно значимую деятельность. Невозможность реализовать эту потребность порождает кризис. 7 лет. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Главным становится все то, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь, отметки). В кризисный период происходят изменения в плане переживаний. Осознанные переживания образуют устойчивые аффективные комплексы. В дальнейшем эти аффективные образования изменяются по мере накопления другого опыта. Переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.

 В психолого-педагогической  литературе наряду с термином  «готовность к школьному обучению»  употребляется термин «школьная  зрелость».

 Традиционно выделяются  три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и  социальный. Под интеллектуальной  зрелостью понимается дифференцированное  восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

 Эмоциональная зрелость  в основном понимается как  уменьшение импульсивных реакций  и возможность длительное время  выполнять не очень привлекательное  задание.

 К социальной зрелости  относится потребность ребенка  в общении со сверстниками  и умение подчинять свое поведение  законам детских групп, а также  способность исполнять роль ученика  в ситуации школьного обучения.

 На основании выделенных  параметров создаются тесты определения  школьной зрелости [30, С. 91]. Если зарубежные  исследования школьной зрелости  в основном направлены на создание  тестов и в гораздо меньшей  степени ориентированы на теорию  вопроса, то в работах отечественных  психологов содержится глубокая  теоретическая проработка проблемы  психологической готовности к  школе, идущая своими корнями  из трудов Л.С. Выготского [3,С.89].

 При этом следует  помнить, что при изучении детей  в переходный период от дошкольника  к младшему школьному возрасту  диагностическая схема должна  включать в себя диагностику  как новообразований дошкольного  возраста, так и начальных форм  деятельности следующего периода. Готовность, которая измеряется  тестированием, в сущности сводится к овладению знаниями, умениями, способностями и мотивацией, необходимыми для оптимального освоения школьной программы.

"Готовность к обучению" - показатель комплексный, каждый  из тестов дает представление  лишь об определенной стороне  готовности ребенка к школе. Любая  методика тестирования дает субъективную  оценку. В выполнении каждого  из заданий зависит во многом  от состояния ребенка в данный  момент, от правильности инструкции, от условий проведения теста. Все это приходится учитывать  психологу при проведении обследования [12,С.103].