Психологическая готовность детей с нарушениями слуха к обучению в школе"

                      

        При изучении психологической готовности к школьному обучению целесообразно использовать комплексный подход, в котором осуществляется диагностика эмоционально-волевой сферы, умственной и мотивационной готовности

                                   ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ.

ЭМОЦИОНАЛЬНО – ВОЛЕВАЯ

Эмоционально-волевая регуляция

• лабиринты Озерецкого

Волевые действия и произвольность внимания

• субтесты Векслера
• «шифровка»

МОТИВАЦИОННАЯ

Отношение к школе, учёбе

• индивидуальная беседа
• рисунки

Объём знаний о школе

• анкеты
• рисунки

УМСТВЕННАЯ

Наглядно-образное мышление

• методика Л.А. Венгера
• «схемы пути»

Познавательные действия (восприятие)

• нахождение предмета по заданному эталону

Моделирующее перцептивное действие

• «зрительное» конструирование фигуры из заданных элементов

Мыслительные операции

• четвёртый лишний
• задачи Пиаже

Речевое развитие

• беседа по вопросам
• называния картинок

Понимание обращённой речи

• выполнение поручений

Развитие связной речи

• рассказ по сюжетной картине
• рассказ по серии картинок

 

              Диагностика эмоционально-волевой готовности включает определение уровня эмоционально-волевой регуляции; выявление уровня развития волевых действий и произвольности внимания.

      Диагностика умственной готовности предполагает определение уровня речевого развития, уровня развития познавательных действий (восприятия), наглядно-образного мышления и основных мыслительных операций.

      Диагностика мотивационной готовности направлена на определение отношения к учению в школе.

       Задания детям предъявляются  индивидуально. Время обследования не должно превышать 40 мин., что соответствует максимальной работоспособности старшего дошкольника. Выполнению ряда заданий может предшествовать определенная подготовка детей, в процессе которой сначала выполняются так называемые обучающие задачи, а затем контрольные.

       При диагностике умственной готовности  нами были апробированы три вида помощи: эмоционально-регулирующая, направляющая, обучающая.

       Эмоционально-регулирующая помощь  предполагает императивные воздействия и оценочные суждения со стороны педагога, которые направлены на активизацию собственных возможностей обследуемого. Направляющая помощь заключается в организации педагогом начальных этапов выполнения задания. Обучающая помощь связана с необходимостью предварительного обучения ребенка новому способу действия.

       При оценке выполнения задания  могут быть использованы следующие критерии: высокий уровень оценивается 1 баллом, средний - 0,5 балла, низкий - 0 баллов.

ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

     Задание 1. Определение  уровня эмоционально-волевой регуляции. В процессе выполнения задания определяется влияние эмоционального воздействия на волевые усилия ребенка. В качестве экспериментального материала целесообразно использовать лабиринты Н.И. Озерецкого. Эта методика была нами модифицирована. Ребенку предлагается провести непрерывную линию внутри лабиринтов, повторяя все изгибы, не касаясь ограничительных линий.

     Инструкция к выполнению задания Лабиринт № 1. «Проведи линию в лабиринте посередине дорожки. Задевать за края нельзя. Соблюдай все повороты. Работай быстро и аккуратно».

Педагог, настраивая ребенка на успешное выполнение задания, подбадривает его: «Ты уже большой, умеешь хорошо рисовать (писать), скоро пойдешь в школу. Я думаю, что это для тебя легкое задание. Ты аккуратно и быстро все сделаешь». В любом случае по окончании оценка должна носить положительный характер.

     Лабиринт № 2. Ребенку предлагается выполнить то же задание. Но педагог только объясняет, что нужно сделать и держится отстраненно. Не подбадривает ребенка и не выражает никакого отношения к тому, что тот делает.

     Сравнивая поведение ребенка  в первой и второй ситуации, можно сделать заключение о  том, насколько уверенно чувствует  себя ребенок в ситуации, когда  он должен действовать самостоятельно, не рассчитывая ни на чью поддержку.

     Задание 2. Выявление  уровня развития волевых действий  и произвольности внимания. В процессе диагностики выявляется умение ребенка сконцентрировать волю и внимание. В качестве экспериментального материала можно использовать субтесты Векслера «Шифровка» . В субтесте № 1 детям предлагаются расположенные в несколько рядов фигуры (круг, звезда, квадрат, крестик, треугольник) заполнить определенными знаками (черточка, две черточки, палочка, две палочки, кружочек). В субтесте № 2 представлены цифры (от 1 до 9) в произвольном порядке; в клеточку под цифрой нужно поставить соответствующий условный знак (палочка, черточка, кружок, крестик и т. д.). Перед заданием детям показывается образец, и они могут заполнить первые пять фигур в порядке тренировки. Время выполнения задания - 1 мин.

Инструкция к выполнению задания

Субтест М 1. «Как называются эти фигуры? Посмотри на образец. Что нарисовано в круге, квадрате и т.д. Заполни такими же знаками фигуры в первой строчке. Будь внимателен. Сейчас ты будешь рисовать дальше. За одну минуту надо заполнить как можно больше фигур. Рисуй быстро и правильно».

Субтест № 2. «Это образец. Назови все цифры по порядку. Под каждой цифрой есть свой знак. Нарисуй эти знаки в таблице: под каждой цифрой - свой знак. Будь внимателен. У тебя всего одна минута. Рисуй быстро и правильно».

В протоколе фиксируется общее количество заполненных фигур и клеточек таблицы, а также количество правильно заполненных из них, и, конечно, анализируются особенности поведения    детей .                                                                                                       

ДИАГНОСТИКА УМСТВЕННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ.

          ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

     Предлагаемая методика направлена  на выявление объема словарного запаса, оценки понимания обращенной речи, определение уровня развития связной речи. Методика использовалась при диагностике готовности к школе как слабослышащих, так и слышащих детей. Комплексные задания, предлагаемые дошкольникам, позволяли решить одновременно несколько диагностических задач.

       Задание 1. Выявление  объема словарного запаса и  оценка понимания обращенной речи. Изучается уровень владения детьми словарным запасом в соответствии с программными требованиями. С учетом результатов, полученных в ранее проведенных исследованиях, нами были подобраны вопросы, позволяющие проанализировать наиболее часто встречающиеся у слабослышащих дошкольников затруднения. В содержание вопросов включаются темы, отмечаемые как наиболее трудные для усвоения слабослышащими дошкольниками. Проверяются знания обобщающих понятий, а также понятий, обозначающих профессии людей, родственные отношения, признаки предметов и явления природы. Использование различных лексико-грамматических конструкций в построении вопросов позволяет также оценить уровень понимания обращенной речи.

     Условно все вопросы делятся  на четыре группы.

1.  Вопросы, требующие понимания родо-видовых отношений.

Груша, яблоко, апельсин - что это? Какие профессии ты знаешь? Москва, Санкт-Петербург, Киев - что это? Какие виды транспорта ты знаешь? Назови диких (домашних) животных.

2.  Вопросы  для выяснения знаний о профессиях  людей. Кто строит дом?                              Кто водит троллейбус? Кто работает в школе? Кто лечит больных? Что делает повар? Что делает художник? Какая профессия у папы (мамы)? Где работает папа (мама)?

3.  Вопросы, выявляющие степень овладения  знаниями о признаках предметов и явлений природы, понимание причинно-следственных связей.

Днем светло, а ночью - ...?

Река - широкая, а ручей - ...?

Самолет летит быстро, а бабочка - ...?

Какая сегодня погода? Как ты догадался?

Что нужно взять в школу (на прогулку)? Почему?

4.  Вопросы, выявляющие понимание отношений  родства. У тебя есть брат (сестра)?

Твоя сестра (брат) старше тебя?

Как зовут твоего (твою) дедушку (бабушку)?

Сколько лет внуку твоей бабушки?

Как зовут дочь (сына) твоей бабушки?

     Задание 2. Определение  уровня развития связной речи. Выполняя задание, ребенок должен воспроизвести последовательность событий в серии сюжетных картинок. Оценивается не только уровень развития связной речи, но и умение логически мыслить.

    Серия  «Мальчик и собака» состоит  из 4 картинок, каждая из которых  представляет собой законченную.ситуацию.

    Инструкция  к заданию

«Посмотри на картинки. Положи по порядку первую, вторую, третью, четвертую картинки. Расскажи, что тут нарисовано».

Обследование речевой готовности может проводиться и по другой методике, которая включает три проверки:

I.Проверка навыков разговорной речи включает два задания: выполнение поручений и ответы на вопросы.

II.Проверка словарного запаса - включает также два задания: оценка активного словаря с фиксацией произносительных особенностей и проверка пассивного словаря.

III.Проверка уровня владения детьми грамматическим строем языка и навыками связной речи содержит три задания: составление предложений по картинкам, сообщение о своих действиях и составление связного рассказа по сюжетной картинке.

Все виды заданий проводятся с детьми индивидуально. При отборе речевого материала необходимо учитывать следующее.

Речевой материал должен соответствовать программному. При этом важно включать в словарный список слова:

♦ для проверки конкретных имен существительных, называющих предметы; имен прилагательных, обозначающих признаки этих предметов; глаголов, обозначающих действия

   отражающие  представления детей об обыденной  жизни и ближайшем окружении, и часто употребляющиеся на занятиях в различных видах детской деятельности, при проведении режимных моментов и в повседневной жизни;

♦   адекватность понимания, которых можно проверить, используя иллюстративный материал.

     I. Проверка навыков разговорной речи

     Задание 1. Выполнение поручений с отчетом о выполненном действии. Каждому ребенку дается по шесть поручений: 1. Встань. Покажи стул и другую мебель. 2. Попроси у меня карандаш. 3. Нарисуй не апельсин, а яблоко. 4. Возьми книгу и положи в шкаф. 5. Закрой дверь. 6. Спроси у Ани, как зовут ее маму.

В протоколе (форма № 1) отмечается, как дети выполняют задания. В графе «отчеты» записываются ответы детей после выполнения поручения.

Форма протокола № 1

№	Поручения	Формы предъявления материала			Выполнение поручений
		У	У/Д	П.	результат (+; -)	отчеты
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Всего:

У — устно, У/Д — устно-дактильно, П — письменно

 

     Задание 2. Ответы на  вопросы. Каждому ребенку предлагается по шесть вопросов.

1.  Как  тебя зовут?

2.  Как  зовут твою маму?

3.  Сколько  тебе лет?

4.  Где  ты живешь?

5.  Какое  сейчас время года?

6.  Какая  сегодня погода?

Ответы детей оцениваются и записываются в протокол (форма № 2) дословно.

                                           Форма протокола №2

№	Вопросы	Ответы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Всего правильных ответов