Психологическая готовность детей с нарушениями слуха к обучению в школе"

                          II. Проверка словарного запаса

     Задание 1. Оценка активного  словаря. С целью проверки активного словаря используется картинный словарь, включающий 69 слов - названий предметов, признаков предметов и действий. В состав проверяемого словаря включается 55 существительных, 8 прилагательных и 6 глаголов.

Для проверки активного словаря детям показывают картинки с изображением, соответствующим данному слову - названию, признаку или действию. В зависимости от содержания картинок детям предлагаются следующие вопросы: Кто? Что это? Что делает? Какая? Какой? и т. д. На эти вопросы ребенок должен ответить в словесной форме. В протоколах фиксируется качество ответов каждого ребенка на вопросы. Ответ оценивается с помощью следующей шкалы:

Отвечает устной речью..........................................................................................3

Отвечает в устно-дактильной форме....................................................................2

Отвечает при помощи жестов ...............................................................................1

Отсутствие ответа...................................................................................................0

      количественной оценки ответа, в  протоколе фиксируется и его качество, т. е. ошибки в произношении слов и лексические ошибки.

Задание 2. Проверка пассивного словаря. После проверки активного словаря проверяется пассивный словарь. При этом используется тот же картинный словарь. Таким образом, удается  определить                                                                                          соотношение между активными и пассивным словарем детей. По мнению С.А. Зыкова, у глухих детей развитие импрессивной (понимаемой речи), опережает овладение экспрессивной (воспроизводимой, активной) речью и является условием формирования последней. Несколько иную картину наблюдала М.К. Шеремет у необученных слабослышащих дошкольников.

При проверке пассивного словаря дети должны по слову педагога показать соответствующую картинку. Например: Где мяч? Где кукла? Или: Покажи мяч, покажи куклу и т.д. Вопросы задаются в устной форме.

В протоколе (форма № 3) отмечается правильное (знаком +) и неправильное (знаком - ) выполнение задания. Также отмечается количество правильно указанных картин каждым ребенком.

Форма протокола № 3

№	Словарь для проверки	Активный словарь		Пассивный словарь (+;-)
		Оценка (3-0)	Качество ответа
1. 2. 3. 4. 5. 6.	Груша Картофель Морковь Лук Яблоко Банан
Всего	69 слов

       III. Проверка уровня овладения детьми грамматическим строением языка и навыками связной речи

Задание 1. Составление предложений по картинкам. Детям предлагается составить предложения по сюжетным картинкам, в описание которых входят знакомые им слова.

     Дети должны рассказать, кто изображен  на картинках и что делает. Если ребенок не может самостоятельно составить предложение, предусматривается помощь - предлагаются вопросы: Кто? Что делает? В протоколе (форма № 4) записываются дословные ответы детей.

Форма протокола № 4

№	Содержание картинок	Выполнение задания ребенком
		самостоятельно			с помощью вопросов
1. 2. 3. 4. 5.
	Всего	п.	с/о	н./в	п.	с/о	н./в

п. — правильно, с/о — с ошибками, н./в — не выполнено

      Задание 2. Сообщение  о своих действиях. Чтобы получить от детей сообщение о своих действиях, необходимо задавать следующий вопрос: Расскажи, что ты делал(а) сегодня утром? С помощью этого задания проверяется правильность и последовательность построения рассказа ребенка. Кроме того, обращается внимание и па грамматическое оформление высказывания ребенка. В протоколе (форма № 5) фиксируется рассказ ребенка.

Форма протокола № 5        Составление рассказа о событиях дня

Вопрос	Рассказ ребенка

40

    Задание 3. Составление связного  рассказа по сюжетной картинке.          Детям предлагается составить рассказ по картинке. Тема выбранной картинки «Семья» (рис. 5). Словарный состав рассказа следующий: восемь существительных, три глагола, один союз «и», два предлога «на» и «с». При составлении рассказа дети могут использовать прилагательные, а также высказывать оценочные суждения, типа: «Семья хорошая, дружная», «Дети играют весело», «Красивая картина», «Папа с дочкой Олей читают интересную книгу» и т. д.

       Объем описания - минимум 4 предложения. В случае затруднений в описании основного содержания (кто, что изображено на картинке и что делает) детям задаются вопросы: Кто? Что делает? В протоколе (форма № 6) записывается рассказ ребенка дословно.

Форма протокола № 6  Составление связного рассказа по            картинке «Семья»

Рассказ ребенка:__________________________________________

 

      ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ (восприятия)

    Задание 1. Оценка сформированности  перцептивного действия отнесения к эталону. Для изучения перцептивного действия отнесения к эталону может быть использована методика, разработанная Л.А. Венгером .

       Дошкольникам предлагаются 4 таблицы  с изображениями предметов. Над  таблицей изображены 4 эталона. Предметы по форме соответствуют одному из 4 эталонов. Ребенку предлагается найти на таблице предметы, соответствующие заданному эталону.

      Виды помощи

1.  Эмоционально-регулирующая - педагог высказывает уверенность в успехе ребенка, побуждает его к действию. («Молодец, ты внимательно смотришь, думаешь хорошо. Посмотри, какой еще рисунок похож на эту форму?»). 2. Направляющая помощь - педагог обводит пальчиком ребенка контур эталона и просит найти изображение подобной формы, обвести его контур пальцем. 3. Обучающая - ребенку показывается, как можно действовать с помощью вырезанного по контуру эталона, который прикладывается к изображениям на таблице.

      Инструкция к выполнению задания

     «Посмотри, как много картинок. Найди  все картинки, похожие на эту форму. Будь внимателен».

      В протоколе фиксируется: сколько предметов, соответствующих данному эталон}', находит ребенок (1), какие изображения ошибочно относит к заданному эталону (2), особенности поведения во время эксперимента (3), виды помощи (4).

2.  Определение уровня сформированности моделирующего перцептивного действия. Для изучения моделирующего перцептивного действия используется методика, разработанная Л.А. Венгером и С. Каур - «зрительное конструирование» фигуры определенной формы из заданных элементов.

      Дошкольникам предлагается набор  рисунков. Каждый рисунок содержит  контурное изображение геометрической  фигуры (круга), а под ним - изображения нескольких (от 2 до 4) фигур разной формы, сочетание которых в определенном положении дает возможность заполнить контур (круга), а также еще несколько лишних фигур. Ребенок должен отметить карандашом те фигурки, из которых можно сложить круг. Предъявляются две обучающих задачи, и пять экспериментальных.

      Виды помощи

1.Эмоционально-регулирующая - высказывания типа: «Молодец! Ты думаешь правильно! Посмотри внимательно».

2.Направляющая - обучающая. Педагог предлагает  рисунок, где в контуре круга  пунктирной линией обозначены  нужные детали. Ребенок, проанализировав вспомогательный рисунок, должен найти необходимые детали среди предложенного ряда и отметить карандашом.

3.Обучающая - если ребенок не может мысленно сконструировать круг, ему предлагается сделать это в предметном плане. Испытуемый заполняет контур круга картонными фигурками, действуя при этом различными способами (способом проб и ошибок, примеривания, зрительного соотнесения).

     Инструкция к выполнению задания

«Как называется эта фигура? бот части, из которых можно собрать такой круг. Как ты думаешь, какие части нужно сложить вместе, чтобы получился круг».

      В протоколе фиксируется: количество  попыток правильного решения, ошибки (выбор лишних элементов или  неполный выбор нужных фигур), способ действия ребенка и  виды помощи ему.

       ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ

       Используется методика, разработанная  под руководством Л.А. Венгера. Детям предлагается изображение полянок с разветвленными дорожками и домиками на концах, а также карточки с условным обозначением пути к одному из домиков. Схематическое изображение пути включает, в одних случаях, указание направление движения, а в других, - систему ориентиров, по которым можно найти нужный домик. Каждому испытуемому предлагаются 2 обучающие задачи и 6 экспериментальных.

      Виды помощи

1.Эмоционально-регулирующая - педагог положительно оценивает действия ребенка, тем самым, стимулируя и активизируя его.

2.Направляющая - детям предлагаются сначала  пропедевтические задания. На одной поляне изображена дорожка с одним разветвлением.  На другой  -  такая  же дорожка,  но  на  каждом отрезке пути поставлены ориентиры (светофор, дорожные знаки). Первая схема пути состоит из ломаной линии, указывающей

направление поворота, вторая - изображение двух ориентиров, встречающихся на пути к заданному домику. Ребенку дается инструкция: «Помоги машине найти гараж. Вот тут нарисовано, как проехать к гаражу». При правильном решении этих задач испытуемому предлагаются диагностические задачи.

3.Обучающая - если ребенок не справляется  с решением вводных задач, педагог показывает способ действия в условиях контрольной задачи. Указательный палец правой руки ребенка педагог ставит на схему пути, а указательный палец левой руки - на изображение полянки. С помощью взрослого ребенок правым указательным пальцем «двигается» до разветвления по схеме пути. Затем то же действие повторяет уже па «полянке». Так постепенно ребенок решает задачу.

       Инструкция к выполнению задания: «Посмотри на картинку. Тут нарисовано много гаражей. Помоги машине найти гараж».

       В протоколе фиксируется: количество  правильно решенных задач, способы решения задач, характер ошибок, вид помощи, оказываемый испытуемому.

      ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ

      Используется широко известная  методика «Четвертый лишний».

При подборе серий картинок включаются сходные не только на основе логических признаков (общности родо-видовых отношений): животные, растения, игрушки, но и внешних признаков (цвет, форма, величина), а также такие, которые могут быть объединены в общую реальную ситуацию или по общим функциональным признакам.

Детям могут быть предложены различные наборы картинок

      Методика обследования. Перед ребенком кладут картинки и дают инструкцию: «Рассмотри картинки. Здесь четыре предмета. Три похожи. А четвертый - не подходит. Назови (покажи) лишний предмет».

После того, как дошкольник, рассмотрев картинки, осуществляет выбор, педагог предлагает ему: 1) объяснить, почему именно этот предмет оказался лишним; 2) назвать обобщающие понятия для объединенных предметов.

      Виды помощи

1.  Эмоционально-регулирующая.

2.  Направляющая - вопросы и указания типа: «Посмотри, что тут лишнее? Какую картинку  нужно убрать? Что это? Зачем нужен каждый предмет? Какой лишний?»

3.  Обучающая - педагог, рассмотрев картинки вместе  с ребенком, предлагает ему «взять» каждый предмет, изображенный на картинке, и показать, что им делают, а потом попытаться сформулировать признак сходства трех.

      Для диагностики уровня развития  мышления можно использовать и другие методики. Например, в возрасте 6-7 лет показателем интеллектуальной зрелости ребенка является понимание им закона сохранения длины, массы, веса, количества, т. е. овладение принципом инвариантности (Пиаже). На глазах у ребенка взрослый совершает некоторые преобразования с водой, пластилином, камешками и т. д. (при этом количество предметов остается неизменным), а затем ребенка спрашивают, осталось ли одинаковым количество, вес, длина, где стало больше (меньше), тяжелее (легче), длиннее (короче).

    Овладение  этим принципом является необходимым  условием для формирования у  ребенка научных понятий и  развития его мышления.

    Оценка

    Высокий уровень - ребенок утверждает, что везде осталось поровну, аргументируя тем, что ничего не изменилось: а) воду просто перелили, камешки положили по-другому, из шарика сделали лепешку (идентичность); б) эта посуда ниже, зато шире; этот кусок пластилина шире, зато тоньше и т.д. (компенсация); в) если перелить воду снова в тот стакан, станет опять одинаково; если камешки положить, как было, друг под другом, станет поровну; из лепешки снова можно слепить шар (обратимость).