Психодиагностика

4. Метод описаний.

Этот метод широко применяется при изучении личности подростка. Используются как свободные  описания (без плана, только с общим указанием темы) и описания разной степени структурированности, а также управляемые. Наиболее распространенный вариант — сочинения.

5. Проективные методы.

Проективные методы широко используются в психодиагностике личности. Наиболее известными являются, конечно, ТАТ и тест Роршаха.

6. Креативные методы.

Эта группа методов примыкает  к проективным и нередко рассматривается  вместе. К ней относятся прежде всего рисуночные методы («Автопортрет», «Рисунок несуществующего животного», «Человек под дождем», «Человек на мосту» и т. п.).

7. Метод прямого оценивания (прямого шкалирования).

К этому способу получения  данных относятся многочисленные методы графических шкал (в частности, знаменитая шкала Дембо — Рубинштейн, вариант  которой используется в настоящей  работе), рейтинговые методы и т. п..

8. Метод опросников.

К этому способу получения  данных относятся как непосредственно  личностные опросники, классическими  из которых являются тест Кеттелла (применительно к интересующему  нас периоду — подростковый и  юношеский варианты) и MMPI (подростковый вариант), метод полярных профилей, в том числе многочисленные варианты семантического дифференциала

 

 

 

 

 

 

29.Диагностика  мотивационно-потребностной сферы.

 

Многозначность мотивационных  проявлений определила и многообразие различных методов и методик, используемых для их психодиагностики. Выбор конкретных диагностических методов зависит от целей диагностики, исследовательских задач, от того, какой аспект мотивации диагностируется.

Прямые методы психодиагностики мотивационно-потребностной сферы личности.

Самый простой вариант  такой методики – прямо спросить у человека "почему" и "ради чего" нечто им делается или делалось в прошлом. Могут быть использованы также интервью, анкеты, когда человеку предлагается для выбора или оценки определенный перечень мотивов, потребностей, интересов и т.д.

Личностные  опросники для измерения мотивов и потребностей. В этих опросниках испытуемые должны отвечать на вербальные стимулы. В отличие от анкет, в которых задается прямой вопрос, в опросниках предлагается ответить на утверждения, касающиеся некоторых поведенческих характеристик, которые прямо не соответствуют мотивам, но эмпирически связаны с ними. Основная проблема измерения мотивации с помощью опросников связана со снижением правильности ответом испытуемого из-за действия фактора социальной желательности или защитной мотивации. Охарактеризуем некоторые, наиболее популярные из опросников, используемых на Западе.

- "Список личностных  предпочтений" А.Эдвардса (EPPS, 1954). Этот  американский опросник (его называют также "Личностным определителем") измеряет силу потребностей из перечня, предложенного Г.Мюрреем к ТАТ. К числу этих потребностей относятся, например, потребности в достижении успеха, уважении, лидерстве и др.

- Опросник для измерения аффилиативной тенденции и чувстительности к отвержению А.Мехрабиана (1970). Аффилиация (от англ. аffiliation – соединение, связь) – потребность (мотивация) в общении, в эмоциональных контактах, дружбе, любви. Опросник измеряет два обобщенных мотива: стремление к принятию (автор называет его аффилиативной тенденцией) и страх отвержения (у автора – чувствительность к отвержению).

- Опросник для измерения  результирующей тенденции мотивации  достижения А.Мехрабиана (RAM, 1969).  Имеет две формы: для мужчин  и для женщин. Опросник построен на основе теории мотивации достижения Дж.Аткинсона.

Проективные методы. Построены на анализе продуктов воображения и фантазии. Проективные методики, которые чаще всего используются для выявления мотивационно-потребностной сферы – это Тематический апперцептивный тест Мюр(ТАТ), рисуночный тест фрустраций1 С.Розенцвейга, методики неоконченных предложений, неоконченных рассказов и др

 

 

30.Психодиагностика  состояний.

 

ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ  – результат особого кратковременного сочетания определенных динамичных психических свойств-явлений, т.е. свойств, быстро изменяющихся во времени

Психические состояния:

- Эмоциональные состояния

- Функциональные состояния

- Мотивационные состояния

Диагностика функциональных состояний

- Физиологическая регистрация частоты дыхания, пульса, КГР (кожногальванической реакции), мускульного тонуса (миограмма), кровонаполнения сосудов (плетизмограмма)

- Тесты «карандаш-бумага»:

- корректурная проба

- САН

- Диагностика тревоги/тревожности  - Шкалы тревоги и тревожности Спилбергера (STAI); Шкала проявления тревожности (Тейлор Джеймс Гарден)

- диагностика агрессивности  -  Опросник Басса-Дарки, Тест  Руки (Э. Вагнер), Тест Розенцвейга.

 

 

31 .Психодиагностика  самосознания.

 

В понимании И.И. Чесноковой самосознание представляет собой «совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, а его представления о самом себе складываются в определенный «образ Я».  По мнению В.Г. Маралова «Самосознание – это деятельность Я как субъекта по познанию (или созданию) образа Я. (Я концепции)0 в свою очередь образ Я, включаясь в структуру Я, как субъекта, выполняет саморегулирующую функцию».

Диагностика самосознания

1. Тест-опросник самоотношения  (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев)

 Цель: исследование  особенностей самоотношения. 

 Тест опросник самоотношения  (ОСО) построен в соответствии  с разработанной 

2. Тест самоактуализации (САТ) 

 Цель: диагностика  особенностей самоактуализации.

 Методика представляет  собой перечень суждений и может быть использована как для индивидуального, так и для группового обследования. Пункты теста, оставленные без ответа, или те, в которых отмечены оба варианта, при обработке не учитываются. В случае, если количество таких пунктов превысит 10% от их общего числа (13 и более), результаты исследования считаются недействительными.

3. Методики «Не-Я» (автор  Визгина А.В.)

 Методика относится  к классу проективных методов,  и состоит в том, что испытуемый  побуждается генерировать образ  абстрактного персонажа, непохожего на него по личностным качествам.

4.     Шкала  самоуважения М. Розенберга 

 Методика относится  к классу стандартизованных самоотчетов.  Шкала может быть использована  для выявления глобального самоотношения.  Шкала состоит из 10 утверждений  и предполагает 4 градации ответов: полностью согласен, согласен, не согласен, абсолютно не согласен.

5.     Тест 20 утверждений  на самоотношение М. Куна, Т.  Макпартленда 

 Тест представляет  собой технику, основанную на  использовании нестандартизированного  самоописания с последующим контент-анализом. По замыслу авторов, испытуемый должен в течение 12 минут дать 20 различных ответов на вопрос, обращенный к самому себе: "Кто Я такой?" Спонтанные ответы записываются в любой последовательности независимо от логики и грамотности.

 Модификация теста  предполагает 10 различных ответов  на вопрос, обращенный к самому  себе: "Кто Я такой?". Полученные  ответы подвергаются контент-анализу  и кластерному анализу. Регистрируемые  показатели: ответы испытуемых, их  количество и количество всех слов в ответах.

 

 

32.Методики  изучения самооценки и уровня  притязаний.

 

Неадекватная самооценка и/или уровень притязаний выражаются, прежде всего, в болезненном восприятии критики в свой адрес, обвинении  себя во многих неудачах, реактивной критичности к другим. Причины этого кроются, как правило, в социально-педагогических условиях жизни ребенка: негативных оценках поступков или личности ребенка со стороны значимых взрослых или сверстников, неадекватных или противоречивых требованиях со стороны родителей и педагогов.

К основным методам изучения самооценки относятся:

- Методика  исследования  самоотношения (Пантилеев С. Р);

- Кто я? (модификация  А. М. Прихожан);

- Моторная проба Шварцландера;

- Автопортрет (и другие  рисуночные тесты);

- Методика «Лесенка».

Понятие уровня притязаний разрабатывалось психологами школы  К. Lewin, В частности, была создана  методика экспериментального исследования уровня притязаний F. Норре (1930). Анализируя динамику уровня притязаний, В. С. Мерлин находил, что легкость или трудность приспособления личности к деятельности путем изменения уровня притязаний зависит от свойств темперамента (тревожность, экстра - или интровертированность, гмоциональность) и от таких сугубо личностных свойств, как начальный уровень притязаний, адекватность или неадекватность самооценки, степень ее устойчивости, мотивы самоутверждения.

Под уровнем притязаний человека понимают его потребности, мотивы или тенденции, проявляющиеся  в степени трудности целей, которые  он ставит перед собой. Уровень притязаний обычно оценивается с помощью эксперимента по следующей схеме: совокупность однотипных заданий ранжируется по степени трудности и испытуемым предлагается последовательно выбирать для выполнения определенное количество этих заданий любых степеней трудности. При этом эксперимент обычно представляется как испытание интеллекта. Об уровне притязаний человека судят по средней степени трудности выбранных им заданий. Возможность применения экспериментальной схемы основывается на предположении об обобщенности уровня притязаний: в любой деятельности, независимо от ее специфики, у каждого человека будет формироваться характерный для него уровень притязаний. Однако, наряду с данными о действительной обобщенности уровня притязаний, имеются факты и противоположного рода, например, свидетельствующие о том, что уровень притязаний, формирующийся у человека в экспериментальном задании, отличается от уровня притязаний, сложившегося у него в привычной профессиональной деятельности. Эта характеристика несет на себе отпечаток конкретной истории ее формирования и развития и зависит не только от внутренних, но и от внешних условий.

 

 

33.Психодиагностика  межличностных отношений.

 

 

Диагностика неформальных отношений и распределения неформальных ролей дает очень много в понимании тех противоречий, которые испытывает на себе ребенок между его притязаниями, его возможностями и требованиями окружающих.

Ведущей методикой анализа  межличностных отношений является так называемая социометрия. Но не менее  информативными здесь оказываются ролевые проективные игры и аналитическое наблюдение (с использованием формализованной сетки для регистрации отдельных коммуникативных актов как симптомов межличностных отношений и ролей). Методическая сложность основных процедур социально-психологической диагностики и опасность получения артефактов из-за незначительных оплошностей требуют тесного сотрудничества в этом вопросе учителей со школьными психологами.

Межличностные отношения  имеют сложную структуру, они  интегрируют в себе многие психологические  свойства личности и пронизывают разные уровни организации личности. Поэтому вряд ли можно полностью раскрыть человеческие отношения, используя один, даже очень хорошо разработанный тест. Часть методик, направленных на диагностику межличностных отношений, в частности, такой составляющей, как статус личности в межличностных отношениях, будет рассмотрена в специальном параграфе позднее.

Методики исследования субъективного отражения межличностных  отношений возникли главным образом  как ответ на запросы прикладных областей психологии - индивидуальной и семейной психологических консультаций, в которых для достижения практических целей необходимо познание субъективного мира человека. Большинство этих методик - проективные. Примером такой методики является FPI - методика исследования межличностных отношений в семье (J. Howells, J. Lickowish, 1967), которую можно использовать для исследования как взрослых, так и детей.

Существуют попытки  объединить разные шкалы в обширные психологические опросники, составить  специальные батареи тестов для изучения межличностных отношений. Примерами таких попыток являются Калифорнийский психологический опрос - ник личности (CPI). Он был разработан по принципу MMPI в конце 60 - х гг. американским психологом Дж. Гоухом. Цель или назначение этого опросника - "предвидеть, что люди скажут или сделают в определенной ситуации, а также предсказать, что другие скажут о них". В отличие от MMPI CPI предназначен для здоровых людей и выявляет социально - психологические характеристики личности. Опросник состоит из 480 утверждений, на которые испытуемому надо ответить "да" или "нет", "верно" или "неверно". Большинство вопросов касаются типичного поведения, повседневных чувств, мнений и установок испытуемого. Подсчитанные ответы переносятся на листы со стандартными нормами, по 18 шкалам опросника строится профиль личности. 

34.Диагностика  специальных способностей.

 

Толчком для развития тестов специальных способностей стало  мощное развитие профессионального  консультирования, а также профессионального  отбора и распределения персонала в промышленности и военном деле. Стали появляться тесты механических, канцелярских, музыкальных, артистических способностей. Создавались тестовые батареи (комплекты) для отбора поступающих в медицинские, юридические, инженерные и другие учебные заведения. Было разработано около дюжины комплексных батарей способностей для использования в образовании и при консультировании и распределении персонала. Различаясь составом, методическими качествами, они сходны в одном - их характеризует низкая дифференциальная валидность. Учащиеся, выбирающие разные области образования или профессиональной деятельности, незначительно различаются своими тестовыми профилями.