Психодиагностика

4) Отыскивание  чисел по таблицам Шульте. Методика применяется для исследования темпа сенсомоторных реакций и особенностей внимания. Исследование производится с помощью специальных таблиц, изготовление которых несложно. На этих таблицах в беспорядке расположены числа от 1 до 25. Размер таблицы - 60х60 см. Обследуемый находится на таком расстоянии от таблицы, чтобы видеть ее целиком. Ему дается инструкция отыскивать числа по порядку, каждое показать указкой и назвать вслух. Секундомером отмечается время, которое затрачивается на каждую таблицу.

 

 

50.Методики  исследования образной памяти.

 

Образная память - память на то, что воспринимается при помощи органов чувств: зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния. Поэтому образную память подразделяют на зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую, осязательную. В связи с тем, что у человека наиболее важное значение имеют зрение и слух, лучше всего обычно развиты зрительная и слуховая память.

Методики:

1. Назвать 10 цифр. Реб.  должен запомнить их в том  порядке, в каком они назывались. Например: 9, 3, 7, 10, 4, 1, 6, 8, 2, 5.

2. Запоминание картинок и предметов. (Разложить 5-6 картинок или настоящих предметов (игрушек). Дать 30 секунд, чтобы запомнить. Потом реб. должен по памяти перечислить, какие предметы (или их изображения) разложены на столе, можно попросить его описать детали предметов. Вариант методики: изменить расположение каких-то предметов, убрать (добавить) или заменить какой-либо предмет, после чего попросить ребенка определить, что изменилось).

3. Рисование по памяти (Реб. предъявляется для запоминания  на 1мин. несложная картинка, затем ее убирают, и реб.должен нарисовать картинку по памяти. Вариант задания: дорисовать по памяти недостающие части, детали рисунка).

4. Срисовывание картинки.

5. Составление картинки  по памяти из кусочков (Две  одинаковые картинки, одну показывают в течение 30 сек., вторую надо предварительно разрезать на несколько частей (чем сложнее картинка и больше количество частей, тем труднее задания), образец убирают, и реб. по памяти составляет картинку из отд. фрагментов). 

51 Методики  исследования опосредованного запоминания.

 

Опосредствованное запоминание  предполагает использование определенных, более или менее развернутых  приемов, средств. Говоря о непосредственном запоминании, следует иметь в  виду, что и оно не обходится  без специальных «внутренних» средств, которые трудно выделить путем наблюдения или интроспективно.

Для исследования опосредствованного запоминания могут применяться  классические методы: метод парных ассоциаций и метод антиципации. Однако разработаны и специальные  приемы, к числу которых относятся метод пиктограмм и метод двойной стимуляции.

 Метод двойной стимуляции  разработан А.Р. Лурия и А.Н.  Леонтьевым. Сущность его заключается  в том, что испытуемому предъявляют  ряд слов для запоминания и  предлагают подобрать к каждому  какую-либо картинку, связывая ее по смыслу со словом. Затем, глядя на отобранные картинки, он должен воспроизводить предъявленные ранее слова. Серии картинок, используемые как вспомогательное средство для запоминания, могут быть различными по трудности ассоциирования их с экспериментальным материалом.

 Метод двойной стимуляции  может применяться и в другой  модификации. При назывании слов  испытуемый не сам подбирает  картинки, а экспериментатор показывает  их по своему усмотрению. Воспроизведение  проводится следующим образом: показывают по одной картинке и предлагают по каждой из них вспомнить соответствующее слово, которое раньше читал экспериментатор. Количество правильно воспроизведенных слов в обеих модификациях является показателем степени развития активного установления осмысленных связей в процессе запоминания и использования при этом различного рода вспомогательных приемов.

 С целью сравнения  результатов непосредственного  и опосредствованного запоминания  определяется коэффициент увеличения  эффективности запоминания (К) при переходе к употреблению специальных мнемических средств:

 

 

52.Методики  исследования словесно-логического  мышления.

 

 

Методика исследования словесно-логического мышления  «Словесные субтесты» . Исходный вариант методики - тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (1955) - состоит из 9 субтестов, применяемых как групповое испытание для детей с 12-летнего возраста и старше (Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф., 1978; Акимова М.К., Борисова Е.М., Козлова В.Т., Логинова Г.П., 1984).

 Э.Ф. Замбацявичене  (1984) разработала словесные субтесты (по принципу, использованному Р. Амтхауэром в первых четырех субтестах его тестовой батареи), пригодные для обследования младших школьников.  Предлагаемая ею методика включает 4 субтеста по 10 проб в каждом.

I субтест направлен на выявление осведомленности

 Задания, составляющие этот  субтест, подобны испоьзуемым  в методике «Выявление существенных  признаков» (В.М. Блейхер, 1986). При  качественном анализе результатов  выполнения заданий выявляется  способность испытуемого дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных и второстепенных, некритичность и ненаправленность мышления, слабость абстрагирования. Задача испытуемого - закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления и чутья языка. Количество заданий - 10, такое же соотношение проб и в остальных субтестах.

II субтест - на сформированность  логического действия (классификация), способность к абстрагированию 

III субтест - на сформированность логического действия «умозаключения» (по решению аналогий)

Задания направлены на исследование способности к умозаключениям по аналогии. Для их выполнения испытуемому  необходимо уметь устанавливать  логические связи и отношения  между понятиями. В этом задании выявляется, может ли испытуемый устойчиво сохранять заданный способ рассуждений при решении длинного ряда разнообразных задач. Поскольку аналогии в разных заданиях строятся по разному принципу и наличие у испытуемого инертности психических процессов значительно затрудняет для него выполнение задания - в последующей задаче он пытается выделять аналогии по принципу предыдущей задачи.

IV субтест - на сформированность  обобщающих понятий (подведение  двух понятий под общую категорию  - обобщение) 

 Задания направлены на выделение родового признака.