Психодиагностика

12.Эксперимент  как основной метод диагностики.  Виды эксперимента.

 

Эксперимент (от лат. «проба, опыт») - ведущий метод научного познания, в том числе и психологических  исследований. Направлен на выявление  причинно-следственных зависимостей. Характеризуется созданием оптимальных условий для изучения определенных явлений, а также целенаправленным и контролируемым изменением этих условий.

В отличие от наблюдения, эксперимент - активный способ познания реальности, он предполагает планомерное вмешательство ученого в исследуемую ситуацию, управление ею.

В зависимости от условий проведения выделяют

- Лабораторный эксперимент-  условия специально организуются  экспериментатором. Основная задача  обеспечить высокую внутреннюю  валидность. Характерно выделение единичной независимой переменной. Основной способ контроля внешних переменных — элиминация (устранение). Внешняя валидность ниже чем в полевом эксперименте.

- Полевой, или естественный  эксперимент — эксперимент проводится  в условиях, которые экспериментатор не контролирует. Основная задача обеспечить высокую внешнюю валидность. Характерно выделение комплексной независимой переменной. Основные способы контроля внешних переменных — рандомизация (уровни внешних переменных в исследовании точно соответствуют уровням этих переменных в жизни то есть за пределами исследования) и константность (сделать уровень переменной одинаковым для всех участников). Внутренняя валидность как правило ниже, чем в лабораторных экспериментах.

В зависимости от результата воздействия выделяют

- Констатирующий эксперимент  — экспериментатор не изменяет  свойства участника необратимо, не формирует у него новых  свойств и не развивает те, которые уже существуют.

- Формирующий эксперимент  — экспериментатор изменяет участника необратимо, формирует у него такие свойства, которых раньше не было или развивает те, которые уже существовали.

- Патопсихологический  эксперимент — целью эксперимента  ставится задача качественной  и количественной оценки основных  процессов мышления; экспериментатор, как правило, не интересуется непосредственными результатами тестирования, так как в ходе эксперимента проводится исследование способа достижения результата.

В зависимости от этапа исследования

- Пилотажное исследование (так называемое черновое, пробное исследование)

- Собственно эксперимент

 

 

13.Тест. Общая  характеристика метода.

 

Тесты (в переводе с  английского «испытание», «проверка», «проба») — это стандартизированные  краткие и чаще всего ограниченные во времени испытания, предназначенные  для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий.

Популярность метода тестов объясняется следующими главными его достоинствами:

1.      Стандартизация  условий и результатов.

2.      Оперативность  и экономичность.

3.      Количественный дифференцированный характер оценки. Дробность шкалы и стандартизованность теста позволяет рассматривать его как «измерительный инструмент», дающий количественную оценку измеряемым свойствам (знаниям, умениям в заданной области).

4.      Оптимальная трудность.

5.      Надежность

6.      Важнейшим  социальным следствием перечисленных  выше достоинств метода тестов  является Справедливость.

7.      Возможность  компьютеризации.

8.      Психологическая  адекватность

Как всегда, определенные недостатки метода тестов являются продолжением его достоинств:

1.      Опасность  «слепых» (автоматических) ошибок

2.      Опасность  профанации

3.      «Потеря  индивидуального подхода, «стрессогенность».

4.      Потеря  индивидуального подхода, «репродуктивность»

5.      Отсутствие доверительной обстановки.

6.      Потеря  индивидуального подхода, неадекватная  сложность.

Таким образом, тесты  нельзя делать единственным исчерпывающим  методом любой диагностики (и  образовательно-профессиональной и  личностной - они требуют параллельного использования свободных письменных работ (в личностной диагностике место сочинений занимают проективные тесты со свободным ответом), а также устного собеседования (интервью). То есть место тестов - дополнять указанные выше более традиционные методы.

 

 

14.Классификации тестов.

 

Тесты (в переводе с  английского «испытание», «проверка», «проба») — это стандартизированные  краткие и чаще всего ограниченные во времени испытания, предназначенные  для установления количественных (и  качественных) индивидуально-психологических различий.

Тесты можно классифицировать в зависимости от того, какой признак  взят за основание деления. Наиболее значительными представляются следующие  три основания для классификации: форма, содержание и цель психологического тестирования.

По форме тесты могут быть

- индивидуальные и групповые;

- устные и  письменные;

- бланковые,  предметные, аппаратурные и компьютерные; Бланковые тесты (другое широко известное название — тесты «Карандаш и бумага») представлены в виде тетрадей, брошюр, в которых содержится инструкция по применению, примеры решения, сами задания и графы для ответов (если тестируются дети младшего возраста). В предметных тестах материал тестовых задач представлен в виде реальных предметов: кубиков, карточек, деталей геометрических фигур, конструкций и узлов технических устройств и т.п. Аппаратурные тесты — это такой тип методик, который требует применения специальных технических средств или специального оборудования для проведения исследования или регистрации полученных данных. Компьютерные тесты. Это автоматизированный вид тестирования в форме диалога испытуемого и ЭВМ.

- вербальные  и невербальные (практические). В вербальных тестах основным содержанием работы испытуемых являются операции с понятиями, мыслительные действия, осуществляемые в словесно-логической форме. Невербальные тесты — это такой тип методик, в которых тестовый материал представлен в наглядной форме (в виде картинок, чертежей, графических изображений и т.п.).

По содержанию тесты обычно делятся на четыре класса, или направления: тесты интеллекта, тесты способностей, тесты достижений и тесты личности.

Правильная оценка и  интерпретация результатов психологического тестирования должны основываться на знании того, для какой цели они  используются. Тесты могут быть использованы с целью диагностики интеллекта, в системе образования, в судебной экспертизе и т.д.

 

15.Опросники. Общая харакгеристика метода. Классификация опросников.

 

Опросники - это такая  группа психодиагностических методик, в которой задания представлены в виде вопросов и утверждений. Они предназначены для получения данных со слов обследуемого. Опросники относятся к числу наиболее распространенных диагностических инструментов и могут быть подразделены на опросники личности и опросники-анкеты.

Личностные опросники можно рассматривать как стандартизированные самоотчеты, которые по форме бывают групповыми и индивидуальными, чаще всего письменными, бланковыми или компьютерными. По характеру ответов на вопросы они делятся на вопросники с предписанными ответами (закрытые опросники) и со свободными ответами (открытые опросники).

В закрытых опросниках заранее  предусмотрены варианты ответов  на поставленный вопрос. Испытуемый должен выбрать один из них. Наиболее распространенным является двухили трехальтернатив-ный выбор ответов (например, «да, нет»; «да, нет, затрудняюсь ответить»). Как правило, в личностных опросниках не может быть «правильных» и «неправильных» ответов. Они лишь отражают меру согласия или несогласия испытуемого с тем или иным высказыванием. Достоинством закрытых вопросов является простота процедуры регистрации и обработки данных, четкая формализация оценивания, что важно при массовом обследовании. Вместе с тем такая форма ответа «огрубляет» информацию. Нередко у испытуемых возникают затруднения, когда необходимо принять категоричное решение.

Открытые опросники  предусматривают свободные ответы без каких-либо особых ограничений. Испытуемые дают ответ по своему усмотрению. Стандартизация обработки достигается  путем отнесения произвольных ответов  к стандартным категориям.

По содержанию личностные опросники могут быть подразделены на опросники черт личности, опросники  типологические, опросники мотивов, опросники интересов, опросники  ценностей, опросники установок.

Опросники-анкеты служат для получения какой-либо информации о человеке, не имеющей непосредственного отношения к его психологическим особенностям (например, для получения данных об истории его жизни). Они предполагают жестко фиксированный порядок, содер-жание и форму вопросов, четкое указание формы ответов. Ответы могут даваться опрашиваемым наедине с самим собой (заочный опрос), либо в присутствии экспериментатора (прямой опрос). Анкетные опросы классифицируются прежде всего по содержанию и конструкции задаваемых вопросов. Различают анкеты с открытыми вопросами (опрашиваемый высказывается в свободной форме), анкеты с закрытыми вопросами (все варианты ответов заранее предусмотрены) и анкеты с полузакрытыми вопросами (отвечающий может выбрать ответ из числа приведенных или дать свой собственный). В анкетных опросах часто комбинируют все варианты: открытые, закрытые, полузакрытые. Это повышает обоснованность и полноту информации.

 

16. Проективные методики. Общая характеристика. Классификация проективных методик.

 

Это группа методик, предназначенных для диагностики личности. Для них характерен глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт. Наиболее существенным признаком проективных методик является использование в них неопределенных стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т.д. Так, испытуемым предлагается интерпретировать содержание сюжетных картинок, завершать незаконченные предложения, давать толкование неопределенных очертаний и т.п. В отличие от интеллектуальных тестов ответы на задания проективных методик не могут быть правильными или неправильными; возможен широкий диапазон разнообразных решений.

Принято различать следующие  группы проективных методик:

§   методики структурирования: формирование стимулов, придание им смысла;

§   методики конструирования: создание из оформленных деталей осмысленного целого;

§   методики интерпретации: истолкование какого-либо события, ситуации;

§   методики дополнения: завершение предложения, рассказа, истории;

§  методики катарсиса: осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях;

§   методики изучения экспрессии: рисование на свободную  или заданную тему;

§   методики изучения импрессии: предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим.

 

 

1 7. Диагностика  психофизиологических особенностей человека.

 

Особый класс психодиагностических методов составляют психофизиологические методики, диагностирующие природные  особенности человека, обусловленные  основными свойствами его нервной  системы. Они разрабатывались отечественной  школой Б.М. Теплова — В.Д. Небылицына и их последователями в рамках нового научного направления, получившего название «дифференциальная психофизиология». В отличие от тестов эти методики имеют ясное теоретическое обоснование: психофизиологическую концепцию индивидуальных различий, свойств нервной системы и их проявлений.

Следует обратить особое внимание на одну черту психофизиологических методик, диагностирующих индивидуальные различия: они лишены оценочного подхода  к индивиду. Проводя тесты интеллекта или способностей, исследователь дает в конечном счете оценочное заключение: один испытуемый выше или лучше другого, один ближе к нормативу, другой дальше. Оценочный подход имеет место и в опросниках, правда, не во всех, а только в тех, где ставится цель выявить некоторые общепризнанные, т.е. соответствующие нормативу человеческие достоинства или констатировать их отсутствие. Диагностические психофизиологические методики не претендуют на оценку, поскольку сказать, какие свойства нервной системы лучше, а какие хуже, невозможно. В одних обстоятельствах лучше проявят себя люди с одними свойствами нервной системы, в других — с другими.

При определении диагностической  значимости результатов, полученных с  помощью психофизиологических методик, используются все те критерии, которые разработаны в рамках традиционной тестологии (стандартизация, надежность, валидность).

По своей форме большинство  психофизиологических методик являются аппаратурными: используются электроэнцефалографы и иная специальная аппаратура. Но в последние два десятилетия были разработаны методики типа «карандаш и бумага» (бланковые методики). Для практического психолога они могут представлять особый интерес, поскольку их можно широко использовать в школьной практике и непосредственно на производстве. Кроме того, некоторые из них могут быть представлены в компьютерном варианте. Как аппаратурные, так и бланковые методы носят индивидуальный характер.