Психические состояния младшего школьника, агрессивность

- зависимость уровня притязаний ребенка от положения, занимаемого им в системе межличностных отношений,

- различение ребенком своих возможностей и способностей,

-становление самостоятельности и трудолюбия.                                                                                                                                                                                                                                                       -условия формирования и закрепления трудолюбия как качества личности в младшем школьном возрасте,

-два основных вида деятельности, в которых развивается это качество: учение и труд.

Способы и средства развития самостоятельности у детей данного возраста.

- использование коллективных форм организации учения и труда детей в начальных классах школы для развития самостоятельности;

- усвоение правил и норм общения;

-изменение системы взаимоотношений ребенка с окружающими людьми при поступлении в школу;

-укрепление новой внутренней позиции ребенка;

- переход от нравственного реализма к нравственному релятивизму — к пониманию относительности существующих норм (по теории Ж. Пиаже).

Проявляющееся в поведении детей в период младшего школьного возраста агрессия отражает формирование у школьников с агрессивным поведением устойчивое негативное отношение к взрослым, нарушение процесса идентификации с ними и неприятие тех норм и требований, носителем которых он является. Это обуславливает необходимость адекватного психологического вмешательства, целью которого может являться оптимизация взаимодействия в системе « ребенок-взрослый» и конструктивное управление процессом построения новой социальной ситуации развития ребенка.

Предпосылки к формированию мотива достижения начинают складываться у детей еще в дошкольные годы. В младшем школьном возрасте соответствующий мотив закрепляется, становится устойчивой личностной чертой. Однако это происходит не сразу, а лишь к концу младшего школьного возраста.  В начале обучения окончательно оформляются остальные личностные свойства, необходимые для реализации мотива.

Особенностью детей младшего школьного возраста, является безграничное доверие к взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки.

Это касается такого важного личностного образования, закрепляющегося в данном возрасте, как самооценка. Она непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослым ребенку и его успехам в различных видах деятельности.

У младших школьников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные. 
           Вторым важным моментом является сознательная постановка многими детьми цели достижения успехов и волевая регуляция поведения, позволяющая ребенку добиваться ее.

Сознательный контроль ребенком собственных действий в младшем школьном возрасте достигает такого уровня, когда дети уже могут управлять поведением на основе принятого решения, намерения, долгосрочной поставленной цели.  
          При попытке понять, как развивается мотивация достижения успехов у детей младшего школьного возраста, важно иметь в виду еще одно обстоятельство, которое нашло отражение в теории и методике измерения мотивации достижения успехов. Было показано, что у человека с достижением успехов связаны не один, а два разных мотива: мотив достижения успехов и мотив избегания неудач. Оба они как противоположно направленные тенденции формируются в старшем дошкольном и в младшем школьном возрасте в ведущих для детей данного возраста видах деятельности: у дошкольников — в игре, а у младших школьников — в учении.

Таким образом,   сущность и структура педагогической деятельности, а также связанная с ними продуктивность  один из актуальнейших вопросов    науки и практики. Особенно перспективными принято считать направления, связанные с применением принципов системного подхода к анализу и построению моделей педагогической деятельности.

 

1.3 Причины появления агрессивности  у детей младшего школьного  возраста

 

Маленький ребенок, находясь в группе сверстников, старается стать в этой среде популярным или авторитетным. Этим он удовлетворяет свое желание быть признанным и защищенным, пользоваться вниманием.

С точки зрения проявления агрессивности выделяют две основные группы: вербальную и физическую.

Словесная выражается в оскорблениях; высказываниях мыслей агрессивного содержания; в повышенном тоне в разговоре. Словесная агрессия при наличии определенной склонности и благоприятных обстоятельствах может привести к физической агрессии.

Физическая агрессия выражается в различных формах физического воздействия-причинения боли, страданий, драчливостью.

Основными причинами проявлений детской агрессивности являются: 
- стремление привлечь к себе внимание сверстников;

- стремление получить  желанный результат;

- стремление быть главным;

- защита и месть;

-желание ущемить достоинство  другого с целью подчеркнуть  свое превосходство. 
          Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют:

- недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков;

- неразвитость игровой  деятельности;

- сниженную самооценку;

- нарушения в отношениях  со сверстниками.

Варианты проявления детской агрессивности.

И.А. Фурманов, основываясь на проявлениях агрессии, выделяет четыре категории детей:

1. Дети, склонные к проявлению физической агрессии. Это активные, деятельные и целеустремленные ребята, отличающиеся решительностью, склонностью к риску, бесцеремонностью и авантюризмом.

2. Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии. Этих ребят отличают психическая неуравновешенность, постоянные тревожность, сомнения и неуверенность в себе.

3. Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии. Таких детей отличает чрезмерная импульсивность, слабый самоконтроль, недостаточная социализация влечений и низкая осознанность своих действий.

4. Дети, склонные к проявлению негативизма. Ребят этой группы отличают повышенная ранимость и впечатлительность. 
         Если брать за основу движущие силы, мотивацию агрессии, то в одном случае таковой будет демонстрация себя, в другом - достижение своих практических целей, в третьем - подавление и унижение другого. 
          Классификация, строящаяся на этом основании, выглядит следующим образом: 
       1. Импульсивно – демонстративный тип. Здесь у ребенка главная цель - продемонстрировать себя, обратить на себя внимание. Такие дети чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции – кричат, разбрасывают вещи .

2. Нормативно-инструментальный  тип. В эту группу входят дети, которые используют агрессию  в основном как норму поведения в общении со сверстниками. Деятельность этих детей отличается целенаправленностью и самостоятельностью .

3. Целенаправленно-враждебный  тип. Сюда относятся дети, для  которых нанесение вреда другому  выступает как самоцель.

Пути преодоления агрессии.

Конрад Лоренц считал, что полное уничтожение агрессии у человека нецелесообразно, но возможно ослабить агрессивность в современном обществе: «переориентирование агрессии - это самый простой и самый надежный способ обезвредить ее».

По Фрейду, агрессивное поведение неизбежно, если энергия Танатоса не будет обращена вовне, это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума.

Эрих Фромм полагал, что проблема агрессии будет решена в новом гуманистическом обществе. Исследователь сделал вывод, что большинство индивидов могут быть здоровыми и счастливыми, если здоровым будет общество.

Обзор взаимосвязи между стилем семейного руководства, отношений родителей к ребенку и агрессивный поведением позволяет сделать выводы:

1. Агрессия - мотивированное  деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.

2. Согласно концепции  социального научения ребенок может усваивать агрессивное поведение, наблюдая за моделями, демонстрирующими агрессивные действия.

3. Агрессивные дети, как  правило, вырастают в тех семьях, где дистанция между родителями  и детьми огромна, где мало  интересуются развитием детей, где  не хватает тепла и ласки, отношение к проявлению детской агрессивности безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания.

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ  МОТИВАЦИИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

 

2.1. Организация и методы  исследования

 

      В настоящем параграфе мы остановимся на описании выборки испытуемых и обработки полученного эмпирического материала. Изучение психических  особенностей агрессивного поведения детей младшего школьного возраста  проводилось в несколько этапов.

Первый этап - поисковый.

          На этом этапе (январь-февраль) проведён теоретический анализ специальной литературы по вопросам изучения мотивации. Определён научно- исследовательский аппарат, составлен план эмпирического исследования.

         Второй этап (март-апрель) – эмпирический. На этом этапе проводилась разработка психодиагностического инструментария. Было организовано и проведено эмпирическое исследование по изучению агрессивного поведения детей  младшего  школьного возраста. Проведена математическая обработка эмпирических результатов исследования, которая позволила выделить особенности  агрессии детей младшего школьного возраста.

        Третий этап (май) - обобщающий. Обобщены и систематизированы полученные результаты исследования, уточнены теоретические выводы, разработаны и внедрены в практику методические рекомендации показателей и форм агрессии.

         Для изучения агрессивного поведения использовалась методика А Басса и А. Дарки, направленная на диагностику показателей и форм агрессии.

           Опросник состоит из 75 вопросов-утверждений, на каждый из которых испытуемый дает ответ «да» - «нет», или ставит соответственно «+» или «-». Ответы обследуемых сопоставляются с ключом данного опросника.

         Для исследования психологических особенностей детей младшего школьного возраста     использовалась     проективная методика

«Несуществующее животное», направленная на     регистрацию состояния психики при рисовании несуществующего животного доминантной правой рукой.

          При проведении проективного тестирования «Несуществующее животное» детям предлагалось придумать и нарисовать несуществующее животное и назвать его несуществующим названием. Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики использовалось исследование моторики рисующей доминантной правой руки зафиксированного в виде графического следа движения рисунка

       Полную  интерпретацию теста «Несуществующее животное» (см. прил. 2)

Для исследования личности детей младшего школьного возраста использовалась проективная методика «HAND-ТЕСТ», которая  выявляет многие поведенческие тенденции на основании индивидуального восприятия.

      Методика « HAND-ТЕСТ» (модифицированный вариант для детей Н.Я. Семаго)

      «Тест рука» проективная методика исследования личности. Впервые тест был опубликован в 1961году Б. Брайклином, З.Пиотровским, Э.Вагнером.

В нашей стране тест был адаптирован Т.Н. Курбатовой для взрослых старше 16 лет. С1988года «Тест рука» адаптировался на детях в возрасте до 11 лет детским клиническим психологом Н.Я. Семаго.

Тест относится к категории проективных методик, когда необходимо истолковать, интерпретировать изображение руки, в связи с личностным значением той или иной позиции руки для конкретного субъекта. (см. прил. 3)

2.2. Результаты изучения   агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста

В этом параграфе представлены результаты   на выявление агрессивности младших школьников по используемым методикам.

Результаты экспериментального исследования проведенного с помощью методики диагностики показателей и форм агрессии по А.Басса и А.Дарки.

Целью данного опросника является попытка изучить свойства агрессивных реакций у детей младшего школьного возраста.

Задачи: 1.Выявить индекс враждебности; 2.Определить индекс агрессивности.

Инструкция: прослушивая утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из четырех возможных ответов:

да; пожалуй да;

нет; пожалуй нет.

Результаты тестирования младших школьников с помощью методики диагностики показателей и форм агрессии А.Басса и А.Дарки приведены ниже в таблице 1.