Психические состояния младшего школьника, агрессивность

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ  ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ  МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА ПРИМЕРЕ АГРЕССИВНОСТИ……………..………………………………..8

 

1. Специфика учебной деятельности детей младшего школьного

возраста……………………………………………………………8

2. Особенности личностного развития детей младшего школьного

возраста…………………………………………………………….9

  1.3    Причины появления  агрессивности у детей младшего 

           школьного  возраста……………………………………………..13

 

 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА ПРИМЕРЕ АГРЕССИВНОСТИ……………………………………………………………16

 

2.1. Организация и методы исследования  ……………………………..16

2.2. Результаты изучения  агрессивности у детей младшего

       школьного возраста……………………………………………….18

2.3. Анализ исследования агрессивности у младших школьников…25

 

 

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………… 27     

 

СПИСОК использованной ЛИТЕРАТУРЫ………………………...29

 

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………...32

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования.

 

         Психологическое изучение агрессивности  современных детей является актуальной в сегодняшних условиях нашей жизни. Так как она носит в себе определенные психологические особенности, затрагивая не только окружающих ребенка людей- родителей, воспитателей, учителей, сверстников, но и создает трудности для самого ребенка, в его взаимоотношениях с окружающими.

       Агрессивность не является чем-то безразличным для самого ребенка, ведь « проявление агрессии является следствием наличия у него кого-то серьезного неблагополучия в ходе развития». Агрессивность определяет не только нынешнее положение ребенка в системе общественных связей и отношений, ее влияние на развитие личности, а носит более долгосрочный характер.

     Так установлено, что дети в 8 летнем возрасте отличающиеся высоким уровнем агрессивного поведения и тенденций к избеганию социальных контактов, в дальнейшем испытывают затруднения в учебной деятельности, слабо успевают в школе, имеют низкий уровень интеллектуального развития, плохо адаптируются. Трудности, которые испытывают такие дети, объясняются характерным для них отрицательным самовосприятием, преувеличением, торможением активности.

     Агрессивное поведение в детском возрасте оказывает влияние не только на отношение ребенка с окружающей действительностью, но и определяет развитие всей его личности, различных ее сторон.

     Анализ исследований, посвященный агрессивности детей занимались многие ученые: З.Фрейд, Э.Фромм, Р.Немов, А.Басс, Лоренц, Фурманов И.А..

    Таким образом, анализ проблемы психических состояний  детей младшего школьного возраста на примере агрессивности  позволяет  выявить противоречие между необходимостью развития  психологических  особенностей  младших школьников и недостаточно практической разработанностью данного вопроса с позиции психологии.

Обнаруженное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы психические особенности агрессивного поведения детей младшего школьного возраста?

Решение этой проблемы составило цель исследования.

 Гипотеза исследования основывается на том, что возникновению   и проявлению агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста способствуют: специфика учебной деятельности и особенности проявления личностных качеств.

 Объект исследования – психические состояния младшего школьника на примере агрессивности.

Предмет исследования – психологические особенности агрессивности младших школьников.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования были сформулированы следующие  задачи:

  1.Теоретические:

-теоретический анализ  научного знания по проблеме  агрессивного поведения детей  младшего школьного возраста;

             2.Эмпирические:

-подобрать методики для  диагностирования уровня агрессивности  детей младшего школьного возраста;

- определить причины проявления агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста;

-проанализировать результаты  диагностики;

          3.Конструктивные:

-пути преодоления агрессивного  поведения у детей младшего  школьного возраста.

В ходе исследования в качестве основных психодиагностических процедур нами использовались: методика 

          В ходе исследования в качестве основных психодиагностических процедур нами использовались:  методика диагностики показателей и форм агрессии А.Басса и А. Дарки, проективная методика « Несуществующее животное», проективная методика «HAND- тест» (модифицированный вариант для детей Н.Я Семаго). Математическую обработку полученных данных проводили с помощью программы EXCEL2007 (2003).

        Выборку исследования составили ученики  МАОУ «Средняя  общеобразовательная  школа№24 с углубленным изучением отдельных предметов» города Старый Оскол Белгородской области. Всего исследованием было охвачено 30 человек в возрасте 7-8 лет.

        Исследование психических  особенностей агрессивного поведения детей младшего школьного возраста проводилось в несколько этапов, в основу выделения которых была положена система организационно- методических средств и принципов исследования.

        Первый этап - поисковый. На этом этапе проведён теоретический анализ специальной литературы по вопросам изучения мотивации. Определён научно- исследовательский аппарат, составлен план эмпирического исследования.

        Второй этап – эмпирический. На этом этапе проводилась разработка психодиагностического инструментария. Было организовано и проведено эмпирическое исследование по изучению психических  особенностей агрессивного поведения детей младшего школьного возраста. Проведена математическая обработка эмпирических результатов исследования, которая позволила выделить особенности агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.

        Третий этап - обобщающий. Обобщены и систематизированы полученные результаты исследования, уточнены теоретические выводы, разработаны и внедрены в практику методические рекомендации. Подготовлен текст курсовой работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные результаты апробировались  ??????????????????????

        Структура исследования.

        Курсовая работа состоит из ведения, двух глав, заключения, списка               использованной литературы в количестве 30 источников, приложения. В тексте курсовой работы содержатся таблицы.

         Во введении обоснована актуальность заявленной темы, практическая значимость проблемы, выбранной в качестве темы исследования; определены цель, задачи, объект, предмет; сформулирована гипотеза, освещающая методологические основы и методы исследования, а также практическая значимость.

         В первой главе «Теоретические основы исследования психических состояний младшего школьника: агрессивность» обосновывается проблема агрессивного общения детей младшего школьного возраста, специфика учебной деятельности, особенности личностного развития, причины проявления агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста, пути его преодоления.

        Во второй главе «Эмпирическое исследование  причин  психических состояний младшего школьника: агрессивности » определяются задачи, содержание и результаты исследования, описывается диагностическая база исследования в соответствии с поставленными задачами, раскрываются содержание и описание объекта исследования, сформулированы выводы по результатам анализа деятельности.

       В заключении кратко сообщаются основные теоретические положения работы; выводы по результатам исследования материалов, в обобщённом виде раскрывается необходимость внедрения практических рекомендаций по совершенствованию текущей и перспективной деятельности объекта исследования.

          Общий объём курсовой работы составляет 55 страниц машинописного текста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ  ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА ПРИМЕРЕ АГРЕССИВНОСТИ

 

1.1. Специфика учебной деятельности детей младшего школьного возраста

      С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Психологами доказано, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивать и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако для того чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно две важные задачи.  Первая из них состоит в том, чтобы как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми.          

В этой связи учебная программа должна быть составлена таким образом, чтобы вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся.Поступление в школу порождает новые, специфические эмоциональные переживания, так как свобода дошкольного возраста сменяется зависимостью и подчинением новым правилам жизни.              Ситуация школьной жизни вводит ребенка в строгий нормированный мир отношений, требуя от него ответственности, дисциплинарности, хорошей успеваемости.                                                                                                                                                                                                       Ужесточаются условия жизни,  появляется новая социальная ситуация у каждого ребенка, поступившего в школу. Повышается психическое   напряжение. Это отражается и на здоровье младших школьников, и на их поведении. 

Еще одна проблема состоит в том, что углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей усидчивости, сдерживания эмоций и регуляции естественной двигательной активности, сосредоточения и поддержания внимания на учебных задачах, а это в начальных классах умеют делать далеко не все дети. Многие из них быстро утомляются, устают. Особую трудность для детей, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения.

С поступлением в школу изменяется положение ребенка в семье, у него появляются первые серьезные обязанности по дому, связанные  с учением и трудом. К нему взрослые люди начинают предъявлять повышенные требования. Все это вместе взятое образует проблемы, которые ребенку необходимо решать с помощью взрослых на начальном этапе обучения в школе.

 

 

1.2. Особенности личностного развития детей младшего школьного возраста

 

           Проблеме изучения агрессии посвящено много исследований. Самое раннее теоретическое положение, имеющее отношение к агрессии предложено З.Фрейдом , он рассматривает агрессивное поведение как врожденное.

         В своих работах Лоренц писал, что агрессия берет начало из врожденного инстинкта борьбы за выживание.

         Под агрессией, по Э.Фромму , следует понимать любые действия, которые причиняют ущерб другому человеку.

        Агрессивность, по Р.Немову , понимается как враждебность- поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремление причинить им неприятности, нанести вред.

        Классическое определение было предложено Басом, который                       охарактеризовал агрессию, как поведение, содержащее угрозу или наносящее вред другим.

        Психологический словарь под редакцией Зинченко , предлагает следующее определение: Агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности).

          Младший  школьный возраст — время закрепления мотива достижения успехов в качестве устойчивого личностного свойства человека. Доверительность и открытость, послушание и исполнительность - важные личностные особенности младших школьников. Усиление сознательного контроля и волевой регуляции деятельности.

           Предупреждение возникновения мотива избегания неудачи.

-формирование адекватной самооценки и нормального уровня притязаний у ребенка;