Психическая регуляция поведения и деятельности

Однако и регулярно  повторяющиеся успехи таят в себе определенную опасность: к роли успешного (преуспевающего) в каком-либо деле некоторые люди быстро привыкают.'У  них вырабатывается неумеренно завышенная самооценка, появляются самоуспокоенность, пренебрежение к коллегам или  соперникам. Это свидетельствует  о появлении у таких субъектов  «звездной болезни» и приводит к  снижению силы мотива — зачем стараться, если и так все получается. Чем  больше выражена «звездная болезнь», переоценка своих возможностей, тем  более сильным будет внутренний конфликт в случае неудачи. Именно у  таких людей порог фрустрации оказывается сниженным. Поэтому  педагогам в воспитательных целях  следует иногда создавать такие  условия, чтобы ученик помимо успехов  испытывал и неудачи. Для этого  можно давать более трудные задания, к которым он еще не готов, устраивать соревнования с более сильными соперниками, искусственно занижать достигнутые  результаты и значимость успеха (т. е. использовать более жесткие критерии оценки) и т. д. Оценка успеха или  неудачи самим человеком всегда субъективна. Она определяется имеющимся  у человека уровнем притязаний, сравнением своего достижения с достижениями других и т. п. Поэтому то, что для одного человека является успехом, другим будет расценено как неудача.

Социально-психологический  климат в коллективе, группе значительно  влияет на отношение человека к выполняемой  им работе, на силу его мотива. Освобождение от неукоснительного соблюдения формальных требований администрации, возможность  определять режим своей деятельности, обсуждение всем коллективом общих  вопросов, дружеская атмосфера способствуют удовлетворению потребности человека в уважении со стороны других, потребности  считаться значимым членом группы, принадлежать этой группе, ставшей  для него референтной. Удовлетворенность  социально-психологическим климатом в группе, коллективе значительно  влияет и на общую удовлетворенность  работой, создает устойчивость мотива к этой работе.

Большое значение для усиления мотива деятельности имеет ценностно-ориентационное единство в коллективе. Так, Т. А. Пушкиной (1980) показано, что побуждением к  учению является положительная оценка учебного процесса большинством учащихся класса. В этом случае учебная деятельность рассматривается подростком либо как  одно из условий (одна из форм) общения  с одноклассниками, либо как соревнование, отвечающее потребности в самоутверждении.

Влияние общественного внимания (моральных стимулов). Роль этого  фактора в усилении мотива. Даже минимальные проявления внимания и  заботы к нуждам трудящихся (например, улучшение освещения в рабочем  помещении, моральное поощрение  на собрании и т. п.) повышает производительность труда. Но особенно повышается мотивация, когда человек знает, что его  труд нужен обществу. Роль общественного  внимания проявляется во всех сферах деятельности человека. Так, известно, что школьники лучше выполняют  общественные поручения, если видят, что  они важны для коллектива и  их деятельность находит понимание  и одобрение у одноклассников. В этом случае общественная работа расценивается как поручение  коллектива, а не только учителя, возникают  мотивы, связанные с коллективистскими  устремлениями, с сознанием своего общественного долга.

Привлекательность содержания деятельности. Деятельность может привлекать, интересовать человека с разных сторон. Это может быть неизвестность, загадочность конечного результата (для ученого, путешественника, геолога, читателя детективов), это и трудность решаемой задачи, которая «бросает вызов* самолюбию  человека (смогу или не смогу). Чем  старше школьники, тем больше им нравится решать трудные задачи, требующие  значительных интеллектуальных усилий. Можно вспомнить и то, с каким  интересом решают кроссворды взрослые люди. Очевидно, решая задачу, проблему, человек испытывает удовольствие от напряжения и продуктивности деятельности, и, как следствие, у него повышаются сила и устойчивость мотива ее выполнения. Привлекательности интеллектуальной (учебной) деятельности способствует проблемность в обучении, поэтому она получила значительную разработку в дидактике  как метод формирования интереса к усвоению учебного материала. Проблемность, создавая затруднения в обучении, побуждает школьника к умственному поиску (М. И. Махмутов, 1975). Близок к вопросу о проблемность и принцип «обучения на высоком уровне трудности» (Л. В. Занков, 1970).

Наличие перспективы, конкретной цели. В ряде исследований показано, что сила мотива и эффективность  деятельности зависят от того, насколько  ясно осознается человеком цель, смысл  деятельности. Реальность достижения цели создает для личности перспективу

Проблема формирования мотивации  учения лежит на стыке обучения и

 воспитания, является  важнейшим аспектом современного  обучения. Это означает, что здесь  в поле внимания учителя оказывается  не только осуществляемое школьником  учение, но и происходящее в  ходе ученая развитие личности  учащегося. Формирование мотивации  - это воспитание у школьников  идеалов, мировоззренческих ценностей,  принятых в нашем обществе, в  сочетании с активным поведением  ученика, что означает взаимосвязь  осознаваемых и реально действующих  мотивов, единство слова и дела, активную жизненную позицию школьника.  Чтобы строить научно обоснованную "педагогику мотивации", надо  обратиться к современной психологии  мотивации. Мотивация учения складывается  из многих, изменяющихся и вступающих  в новые отношения друг с  другом сторон (общественные идеалы, смысл учения для школьника,  его мотивы, цели, эмоции, интересы  и др.). Поэтому становление мотивации  есть не простое возрастание  положительного или отрицательного  отношения к учению, а стоящее  за ними усложнение структуры  мотивационной сферы, входящих  в нее побуждений, установление  новых, более "зрелых, иногда  противоречивых отношений между  ними. Эти отдельные стороны мотивационной   сферы (и сложные, диалектические  отношения между ними) должны  стать объектом управления учителя.

Воля и ее значение в жизни  человека

Воля как сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности: основные задачи и функции. Волевые качества человека и их развитие. Рассмотрение особенностей развития воли у детей. Анализ и характеристика функций  волевой регуляции.

1. О воле и волевых  процессах

 Сознательное регулирование  человеком своего поведения и  деятельности. Воля и волевые  процессы: характеристика, функции,  нарушения, способы активации  и стадии развития. Роль воли  в преодолении жизненных трудностей, разрешении проблем в достижении  успеха.

2. Воля, волевые качества  личности

 Характеристика понятия  воля, определение и описание  волевых качеств личности. Функции  воли, волевые акты и их признаки. Развитие воли у человека. Поведенческая  саморегуляция. Волевые качества  личности. Разница между решительностью  и мотивацией решения.

3. Развитие волевой регуляции  в онтогенезе

 Признаки волевого  характера действия или деятельности, регулируемой волей. Психологические  исследования воли. Функция волевой  регуляции поведения. Основные  направления развития воли у  человека. Роль игр в совершенствовании  волевых качеств у детей.

4. Воля. Волевые качества  и их развитие

 Понятие и психологическая  структура развития воли как  сознательной регуляции активности  в затрудненных условиях жизнедеятельности.  Характеристика волевых качеств  человека - выдержки, целеустремленности, инициативности, самостоятельности,  решительности.

5. Понятие о воли

 Природа воли. Волевой  процесс. Патология и психология  воли. Волевые качества личности. Участие воли в регуляции практически  всех основных психических функций:  ощущений, восприятия, воображения,  памяти, мышления и речи.

6. Волевая сфера личности  и развитие воли

 Раскрытие содержания  категории воли как сознательного  регулирования человеком своего  поведения и деятельности. Анализ  структуры и характеристика волевой  сферы личности. Механизмы и системы  развития воли и определение  основных признаков волевого  акта.

7. Эмоциональные процессы. Воля как форма активности

 Эмоции и чувства,  их значение и место в психике  человека, функции и виды. Основные  эмоциональные процессы и управление  ими. Воля как сознательное  преодоление человеком трудностей  на пути осуществления действия, ее значение для деятельности  личности.

8. Волевые качества человека

 Понятие воли, структура  волевого действия. Характеристика  основных волевых качеств человека: целеустремленности, настойчивости,  инициативности и решительности.  Проявление смелости, храбрости,  стойкости и мужества. Значение  самообладания в жизни.

9. Ранние и современные  этапы исследования воли

 Воля как свободный  выбор, произвольная мотивация,  форма психической регуляции.  Этапы изучения воли. Классификация  волевых качеств личности. Нарушения  произвольного управления психическими  процессами и развития волевой  сферы у умственно отсталых  детей.

10. Эмоции и психические  состояния

 Эмоционально-волевые  интересы: аффект, эмоции, чувства. Основные  уровни эмоциональных переживаний.  Виды эмоциональных нарушений.  Характеристики маниакального и  депрессивного состояний. Воля  как сознательное регулирование  поведения и деятельности

Воля - это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.

Задачей воли является управление нашим поведением, сознательная саморегуляция  нашей активности, особенно в тех  случаях, когда возникают препятствия  для нормальной жизни.

Функцией волевой регуляции  является повышение эффективности  соответствующей деятельности, а  волевое действие предстает как  сознательное, целенаправленное действие человека по преодолению внешних  и внутренних препятствий с помощью  волевых усилий.

На личностном уровне воля проявляется в таких свойствах, как сила воли, энергичность, настойчивость, выдержка и др. Их можно рассматривать  как первичные, или базовые, волевые  качества личности. Такие качества определяют поведение, которое характеризуется всеми или большинством описанных выше свойств.

Волевого человека отличают решительность, смелость, самообладание, уверенность в себе. Такие качества развиваются обычно в онтогенезе несколько позже, чем названная  выше группа свойств. В жизни они  проявляются в единстве с характером, поэтому их можно рассматривать  не только как волевые, но и как  характерологические. Назовем эти  качества вторичными.

Воля проявляется во всех видах деятельности человека. Так, труд немыслим без волевого усилия, без  осознания цели, без умения преодолевать объективные помехи, усталость. Воля постоянно проявляется в учебной  деятельности школьника.

Развитие воли у человека

Развитие волевой регуляции  поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной  стороны -- это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой -- обретение человеком  контроля над своим поведением, с  третьей -- выработка волевых качеств  личности. Все эти процессы онтогенетически  начинаются с того момента жизни, когда ребенок овладевает речью  и научается пользоваться ею как  эффективным средством психической  и поведенческой саморегуляции.

Внутри каждого из этих направлений развития воли по мере ее укрепления происходят свои, специфические  преобразования, постепенно поднимающие  процесс и механизмы волевой  регуляции на более высокие уровни. К примеру, внутри познавательных процессов  воля вначале выступает в форме  внешне-речевой регуляции и только затем  в плане внутриречевого процесса. В поведенческом аспекте  волевое управление вначале касается произвольных движений отдельных частей тела, а впоследствии -- планирования и управления сложными комплексами  движений, включая торможение одних  и активизацию других комплексов мышц. В области формирования волевых  качеств личности развитие воли можно  представить как движение от первичных  к вторичным и далее -- к третичным  волевым качествам.

Еще одно направление в  развитии воли проявляется в том, что человек сознательно ставит перед собой все более трудные  задачи и преследует все более  отдаленные цели, требующие приложения значительных волевых усилий в течение  достаточно длительного времени. Например, школьник еще в подростковом возрасте может поставить перед собой  задачу развить у себя такие способности, к формированию которых у него нет выраженных природных задатков. Одновременно он может поставить  перед собой цель заняться в будущем  сложным и престижным видом деятельности, для успешного выполнения которого необходимы такого рода способности. Есть немало жизненных примеров того, как  люди, ставшие известными учеными, художниками, писателями, добивались поставленных целей, не обладая хорошими задатками, в основном за счет повышенной работоспособности  и воли.

Развитие воли у детей  тесным образом соотносится с  обогащением их мотивационной и  нравственной сферы. Включение в  регуляцию деятельности более высоких  мотивов и ценностей, повышение  их статуса в общей иерархии стимулов, управляющих деятельностью, способность  выделять и оценивать нравственную сторону совершаемых поступков -- все это важные моменты в воспитании воли у детей. Мотивация поступка, в которую включается волевая  регуляция, становится сознательной, а  сам поступок произвольным. Такое  действие всегда совершается на базе произвольно построенной иерархии мотивов, где верхнюю ступень  занимает высоконравственное побуждение, дающее моральное удовлетворение человеку в случае успеха деятельности. Хорошим  примером такой деятельности может  служить сверхнормативная деятельность, связанная с высшими нравственными  ценностями, совершаемая на добровольной основе и направленная на пользу людям.

Совершенствование волевой  регуляции поведения у детей  связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной  и личностной рефлексии. Поэтому  воспитывать волю у ребенка в  отрыве от его общего психологического развития Практически невозможно. В противном случае вместо воли и настойчивости как несомненно положительных и ценных личностных качеств могут возникнуть и закрепиться их антиподы: упрямство и ригидность.