Произвольное внимание

Чтение текста до заданного  выражения. Детям предлагается: читать текст до заранее указанного учителем выражения. Упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения  какого-либо образца. Детям предлагается какой-либо графический образец (последовательность нескольких букв, цифр, выполненный по клеточкам геометрический узор и т.д.) и дается задание точно воспроизвести его (например, до конца тетрадной строки или на нескольких строчках).

«Найди слова». На доске  написаны слова, в каждом из которых  нужно отыскать другое, спрятавшееся в нем, слово. Например: смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога, олень, пирожок, китель.

 «Перепутанные линии». Прослеживание взглядом какой-либо линии от ее начала до конца, особенно когда она переплетается с другими линиями, способствует развитию сосредоточенности и концентрации внимания. Для выполнения этого задания необходимы карточки размером 12Ч7 см с нарисованными перепутанными линиями одного цвета.

Игра проводится с детьми 6-7 лет по 3-5 мин ежедневно в  течение 3-4 недель. Занятие может  быть организовано как индивидуальное или как групповое. Каждый ребенок  получает карточку с такой инструкцией: «Посмотри на карточку. По краям  карточки проведены вертикальные линии  с черточками, рядом с которыми стоят цифры. Эти цифры соединены  путаными линиями (дорожками). В течение  нескольких минут нужно только глазами  без помощи рук найти дорожку («пройти по ней»), ведущую от одной  цифры к другой: от единицы к  единице, от двойки к двойке, от тройки к тройке и т. д. Все понятно?»  По мере овладения игрой предлагаются новые карточки с более запутанными  линиями, соединяющими разные цифры: единицу  с тройкой, двойку с семеркой и  т. д. На обратной стороне карточки записывают ответы: пары соединяющихся цифр.

«Найди отличия». Задания такого типа требуют умения выделять признаки предметов и явлений, их детали и владеть операцией сравнения. Систематическое и целенаправленное обучение дошкольников сравнению способствует развитию навыка своевременной активизации внимания, его включения в регуляцию деятельности. Для сравнения могут быть предложены какие-либо предметы, их изображения, картинки, различающиеся определенным числом деталей.

Игра «Муха». Эта игра также направлена на развитие концентрации внимания. Для ее проведения потребуются листы бумаги с расчерченным девятиклеточным игровым полем 3Ч3, фишки (фишками могут быть пуговицы, монетки, камешки). Игра проводится в течение 5-10 мин, 2-3 раза в неделю, в течение 1-2 месяцев. Задание выполняется в парах. Каждой паре играющих дается по листу с расчерченным игровым полем и по одной фишке. Играющим дается такая инструкция: «Посмотрите на лист бумаги с расчерченными клетками. Это игровое поле. А вот эта фишка - «муха». «Муха» села на середину листа в среднюю клетку. Отсюда она может двинуться в любую сторону. Но двигаться она может только тогда, когда ей дают команды «вверх», «вниз», «влево», «вправо», отвернувшись от игрового поля. Один из вас, тот, кто сидит слева, отвернется и, не глядя на поле, будет подавать команды, другой будет передвигать «муху». Нужно постараться продержать «муху» на поле в течение 5 мин и не дать ей «улететь» (покинуть пределы игрового поля). Затем партнеры меняются ролями. Если «муха» «улетит» раньше, значит, обмен ролями произойдет раньше. Все понятно?» Усложнение игры идет за счет того, что играющие объединяются по трое. Двое по очереди подают команды, стараясь удержать «муху» на поле. Третий контролирует ее «полет». Тот, у кого «муха» «улетит» раньше договоренного времени, уступает свое место контролеру. Если все укладываются в отведенное время, то меняются ролями по очереди. Игра втроем занимает не больше 10 мин, т. е. по 3 мин на каждого. Выигрывает тот, кто продержится в своей роли все отведенное время.

Игра, распространенная у  охотничьих племен индейцев. Детям  предлагают короткое время посидеть тихо и постараться услышать все  возможные шумы, угадать, от чего они  произошли (учитель может специально «организовать» некоторые шумы). Эту  игру можно проводить как соревнование: кто больше услышит шумов и  угадает их происхождение.

 

Занятия, направленные на увеличение объема внимания и кратковременной памяти.

Упражнения основаны на запоминании  числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько  секунд. По мере овладения упражнением  число предметов постепенно увеличивается.

Игра «Заметь все». Раскладывают в ряд 7-10 предметов (можно выставлять картинки с изображениями предметов на наборном полотне), которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10 с, снова закрыть их и предложить детям перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили.

Приоткрыв снова эти же предметы, секунд на 8-10, спросить у детей, в какой последовательности они  лежали. Поменяв местами два любых  предмета, снова показать все на 10 с. Предложить детям определить, какие предметы переложены. Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них. Можно придумать и другие варианты этой игры (убирать предметы и просить детей называть исчезнувший; располагать предметы не в ряд, а например, один на другом с тем, чтобы дети перечислили их по порядку снизу вверх, а затем сверху вниз и т.п.).

Игра «Ищи безостановочно».  В течение 10-15 с увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т.п.). По сигналу учителя один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют.

Тренировка распределения  внимания. Основной принцип упражнений: ребенку предлагают одновременное выполнение двух разнонаправленных заданий. По окончании упражнения (через 10-15 мин) определяется эффективность выполнения каждого задания.

«Каждой руке - свое дело». Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 мин книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или решать несложные примеры. Игра может быть предложена на уроке математики.

«Счет с помехой». Ребенок называет цифры от 1 до 20, одновременно записывая их на листе бумаги или доске в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т.д. Подсчитывают время выполнения задания и число ошибок.

«Чтение с помехой». Дети читают текст, одновременно выстукивая карандашом какой-либо ритм. При чтении дети также ищут ответы на вопросы.

Упражнение на тренировку распределения внимания. Ребенку  предлагают следующее задание - вычеркнуть в тексте 1 или 2 буквы и в это  же время ставят детскую пластинку  с какой-либо сказкой. Потом проверяют, сколько букв ребенок пропустил  при зачеркивании и просят рассказать, что он услышал и понял из сказки. Первые неудачи при выполнении этого  достаточно трудного задания могут  вызвать у ребенка протест  и отказ, но в то же время первые успехи окрыляют. Достоинством подобного задания является возможность его игрового и соревновательного оформления.

Важным моментом процесса формирования внимания является работа со специальной карточкой, на которой  выписаны правила проверки, порядок  операций при проверке текста. Наличие  такой карточки является необходимой  материальной опорой для овладения  полноценным действием контроля. По мере интериоризации и свертывания  действия контроля обязательность использования  такой карточки исчезает. Для обобщения  сформированного действия контроля оно отрабатывается затем на более  широком материале (картинки, узоры, наборы букв и цифр). После этого, при создании специальных условий, контроль переносится из ситуации экспериментального обучения в реальную практику учебной  деятельности. Таким образом, метод  поэтапного формирования позволяет  получить полноценное действие контроля, т.е. сформированость внимания.

Выводы  по Главе 2

 

Раннее выявление  детей с фонетико-фонематическим недоразвитием является необходимым  условием для успешной коррекции  недостатков в дошкольном возрасте. Коррекционная работа по преодолению  ФФН выстраивается на основе результатов  логопедического обследования ребенка. Обследование звуковой стороны речи ребенка является важным звеном в  общей системе изучения речевой  деятельности.

Логопедическое  обследование проводится в начале коррекционно-воспитательного  воздействия. Специфика речевого нарушения  у детей с ФФН состоит в  многообразии проявлений дефектов произношения различных звуков, в вариативности  их проявлений в разных формах речи, в различном уровне фонематического  восприятия, которые требуют тщательной индивидуально ориентированной  коррекции.

Анализируя проделанную  работу, мы пришли к выводу:

- чтобы успешно  провести учебные занятия, необходимо  при подготовке к каждому учитывать  индивидуальные особенности внимания  дошкольников;

- внимание детей  полностью зависит от деятельности  воспитателя на уроке, от разнообразия  способов объяснения материала.

Для поддержания  внимания можно предложить следующие  рекомендации:

- на этапе оргмомента  проводить игры и упражнения, направленные на развитие и  коррекцию внимания у детей;

- на каждом  уроке выделять наиболее сложные  ситуации, в которых детям требуется  помощь; не лишая работу посильной  трудности, постараться предотвращать возможные неудачи у детей. При этом подчеркивать малейшие достижения детей, что повышает их уверенность в своих силах и способствует усилению внимания к предмету;

- при решении  различных практических задач  ставить учащихся в такие условия,  где они должны что-то вспомнить,  привлечь свой опыт, выполнить  различные измерения, сделать  для себя небезразличным результат  своего поиска, открыть нечто  новое для себя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                

 Заключение

 

По результатам проведенной нами сделаны следующие выводы:

Внимание ребенка возникает  на основе безусловного рефлекса. Поскольку  физиологической основой внимания является возникающий в коре головного  мозга очаг оптимального возбуждения (доминанта), образование которого возможно при условии торможения всех остальных  участков коры, маленькие дети не способны к длительной сосредоточенности, устойчивости и распределению внимания.

Внимание детей привлекается яркими, сильными раздражителями и  сосредоточенным остается до тех  пор, пока сохраняется интерес к  этим раздражителям. Это непроизвольное внимание. Но формирующееся познавательное отношение к окружающему перестраивает  внимание ребенка. Все большую роль на его развитие оказывает направленность личности, интересы, мышление и речь. Ребенок учится говорить, подчиняться  правилам, считаться с требованиями взрослых, что способствует развитию произвольного внимания. Вместе с  тем возрастают возможности распределения, переключения внимания, расширяется  объем и развивается устойчивость внимания.

Основные характеристики внимания взрослых и детей зависят  и от темперамента, направленности личности.

У детей с речевыми нарушениями  отмечается более низкий уровень  развития основных характеристик внимания, чем у их нормально развивающихся  сверстников. Плохо развивающаяся  речь, меньшая самостоятельность  в поведении ребенка не позволяет  развиваться объему внимания. Роль слова как объекта внимания снижена. Устойчивость внимания низкая, так  как умение направлять внимание на те объекты, которые требуют сосредоточения, снижено. Умение это связано непосредственно с речью, так как только в словах может быть выражена цель деятельности.

Внимание можно и нужно  тренировать. Поскольку оно включено в любой психический процесс, то оно и совершенствоваться может  в разных видах психической деятельности, разумно организованной взрослым. Этому способствуют как специально организованные игры на развитие внимания, его свойств, видов, так и специально организованные игры по развитию речи с включением заданий на речевом материале, физкультминутки с заданиями направленными на развитие двигательного контроля.

Положительные результаты развития основных характеристик внимания в  процессе эксперимента свидетельствуют  о возможности развития их в разных видах деятельности, что позволяет  рекомендовать коррекционные игры для работы разным специалистам.

Высокий уровень сформированности характеристик внимания очень важен  для учебно-воспитательного и  коррекционно-логопедического процессов. Так в логопедической работе развитое внимание позволяет в более короткие сроки, с наименьшими затратами  преодолеть трудности возникающие  у детей с речевой патологией.

Таким образом, проведенное  исследование дает основание утверждать, что включение в урок коррекционно-развивающих  упражнений и заданий является эффективным  средством развития внимания старших дошкольников, а выдвинутая гипотеза подтверждена.

 

 

Список  литературы:

 

1. Баскакова И.Л. Внимание  дошкольника, методы его изучения  и развития. Изучение внимания  школьников. – М.: Издательство «  Институт практической психологии»,  Воронеж: «МОДЭК», 1995. – 64с.

2. Венгер Л., Мухина В. Развитие внимания памяти и воображения в дошкольном возрасте// Дошкольное воспитание. – 1 974. – К 12. – С.24-30.

3. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.-М.; Издательство АПН РСФСР.-1960.

4. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. -М.: Педагогика, 1972.

5. Григорьева Л.П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями// Дефектология. 2000. №2. С.3-13.

6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность детей к школе.- М.: Академический проект.-2000.- 184 с.

7. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников.// Под ред. Я.Л. Коломенского, Е.А. Панько.- Минск, 1997.

8. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.,1991.

9. Лурия А.Р. Внимание и память. - М.,1975.

10. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В З кн.- 4 изд.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- кн. 1: Общие основы психологии.- 688с.