Произвольное внимание

Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина отмечают пониженный уровень  развития основных свойств внимания у детей с ОНР. В том числе  недостаточную устойчивость, трудности  включения, распределения и переключения внимания.

Р.И. Лалаева отмечает, что  нарушение чтения и письма у детей  с сохранным интеллектом часто  сочетаются с психическим и психофизическим инфантилизмом, с выраженной неравномерностью психического развития, с определенными особенностями структуры интеллекта, а также с недостаточностью таких психических функций, как внимание, память.

Вывод по главе 1.

 

Внимание является одним  из важных показателей при оценке психического развития ребенка. В дошкольном возрасте у детей с речевыми нарушениями  внимание имеет ряд специфических  особенностей, знание и учет которых  важны как с точки зрения готовности ребенка к школьному обучению, так и для организации оптимальных  условий коррекции речи. Изучение особенностей развития внимания у детей  с нарушениями речи нам представляется важным как для совершенствования  методов коррекционной работы направленной на устранение недостатков речи, так  и по предупреждению школьной дезадаптации, связанной с этими нарушениями. Рекомендации психологов по этому вопросу  относятся в основном к начальной  школе и к детям с нормальным речевым развитием.

 

Глава 2. Коррекционная работа по развитию внимания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

2.1 Практическое изучение особенностей внимания дошкольников

 

Для изучения особенностей внимания младших школьников было проведено  исследование внимания детей детского сада №10 г. Прокопьевска старшей  группы с диагнозам ОНР 3 уровня, стертой формой дизартрии.

Задачи: выявить особенности  внимания дошкольников и предложить набор специальных заданий, упражнений и игр для развития основных свойств внимания: объема, устойчивости, переключения, распределения.

Для изучения особенностей свойств внимания была использована методика «Корректурная проба» (Б.Бурдона).

Материал: бланк теста, на котором в случайном порядке напечатаны знаки, секундомер. Задача  детей найти повторяющиеся буквы.

Инструкция. "Последовательно рассматривая строки, вычеркивайте буквы "к" и "р". Когда я скажу:"Черта!", Вы должны провести вертикальную черту в том месте бланка, где в этот момент находитесь.

При этом составляется протокол исследования.

Анализируя результаты изучения особенностей свойств внимания дошкольников, отметим, что в начале эксперимента у детей наблюдалась напряженность, однако далее интерес к выполнению заданий повышался. При обработке результатов выявлено следующее (табл. 1).

По показателю устойчивости внимания всех учащихся можно разделить  на 3 группы: 1 группа с высоким уровнем развития устойчивости внимания – выше 17 и выше баллов; 2 группа – средний уровень развития устойчивости внимания – 11-16 баллов; 3 группа – низкий уровень развития внимания – до 10 баллов.

 

 

 

Таблица 1. – Показатели устойчивости, продуктивности, точности внимания

№	Имя, фамилия	Продуктивность(В)		Точность (К)		Устойчивость(А)
		знаки, к-во	баллы	знаки, %	баллы	баллы
1	Андрей К.	1168	3	87.3	8	11
2	Света З.	1235	5	86.1	8	13
3	Женя П.	1040	3	68.2	5	8
4	Катя У.	1700	9	82.4	8	17
5	Настя К.	1300	5	93.8	9	14
6	Настя И.	1625	8	84.2	8	16
7	Олеся Б.	1495	7	71.2	7	14
8	Саша Р.	1755	9	93.5	9	18
9	Сережа Б.	1950	10	82.6	8	18
10	Тамара Б.	1495	7	64.3	5	12

 

Расчет продуктивности внимания: количество просмотренных букв за 10 мин, и точность вычисленная по формуле: К = m:n x 100 % , где К   точность, n   количество букв, которые необходимо было вычеркнуть, m   количество правильно вычеркнутых во время работы букв.

Далее рассчитывается интегральный показатель устойчивости внимания (А) по формуле:         А = В + С,  где  В и С - балльные оценки продуктивности и точности соответственно.

Группу с высоким уровнем  развития устойчивости внимания составило 3 человека, во 2 группу вошло 6 человек и низкий показатель устойчивости внимания у 1 учащегося.

При беседе с педагогами выяснилось, что дети с высокими показателями успеваемости всегда внимательны  на занятиях, они много запоминают, у них высокий познавательный интерес. Также отмечено, что дети со средним показателем неплохо  успевают на занятиях, способны охватить много предметов, любознательны, однако им сложно сосредотачиваться долгое время на одном предмете. А вот  ребенок с низким показателем  на занятиях невнимателен и не примечает  даже самого главного, у него плохая усидчивость, средняя успеваемость. Итак, мы видим, что в основном присутствуют средние показатели внимания, но отмечен и случай низких показателей. Таким образом, можно сделать вывод о том, что действительно существуют особенности внимания дошкольников, которые могут отличаться в пределах группы.

Поскольку исследования многих психологов и наши наблюдения дают основания утверждать, что в дошкольном возрасте недостаточно развиты основные свойства внимания, такие как: объем, устойчивость, переключение, распределение, то именно эти свойства были взяты как показатели для развития внимания детей исследуемого класса.

Специальные задания, упражнения и игры предлагаемые ниже, применялись на всех уроках в течение 2 месяцев, как в коллективной работе с учащимися – в целях профилактики невнимательности и повышения уровня развития внимания, так и на индивидуальных занятиях с отдельными учащимися, отличающимися особой невнимательностью.

При повторном диагностировании, полученные результаты показали, что  уровень развития отдельных свойств  внимания учащихся повысился (табл. 2).

Таблица 2. – Показатели устойчивости, продуктивности, точности внимания

№	Имя, фамилия	Продуктивность		Точность (К)		Устойчивость(А)
		знаки, к-во	баллы	знаки, %	баллы	баллы
1	Андрей К.	1168	3	87.3	8	11
2	Света З.	1235	5	86.1	8	13
3	Женя П.	1040	3	68.2	5	8
4	Катя У.	1700	9	82.4	8	17
5	Настя К.	1300	5	93.8	9	14
6	Настя И.	1625	8	84.2	8	16
7	Олеся Б.	1495	7	71.2	7	14
8	Саша Р.	1755	9	93.5	9	18
9	Сережа Б.	1950	10	82.6	8	18
10	Тамара Б.	1495	7	64.3	5	13

 

Как видим из таблицы, увеличилось  число детей из 1 группы на 1 человека, остальные дети вошли во вторую группу, причем качества внимания повысились почти у всех, кроме того повысился  уровень внимания и у учащегося с низким уровнем качесво внимания осталось прежним. Следовательно, делать упор на развитие внимания во время урока также важно, как учить ребенка грамоте.

2.2 Упражнения, игры и задания, направленные на повышение уровня развития внимания старших дошкольников

 

Развитие концентрации внимания. Корректурные задания. Ребенку предлагают находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Это основной тип упражнений, в которых ребенок  имеет возможность почувствовать, что значит «быть внимательным»  и развивать состояние внутреннего  сосредоточения. Выполнение корректурных заданий способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля. Для их проведения потребуются любые печатные тексты (старые ненужные книги, газеты и др.), карандаши и ручки. Для  детей 6 лет желательно использовать тексты с крупным шрифтом. Корректурные упражнения должны проводиться ежедневно  по 5 мин (минимум 5 раз в неделю) в  течение 2-4 месяцев. Занятие может  быть индивидуальным или групповым.

Инструкция. В течение 5 минут  нужно найти и зачеркнуть все  встретившиеся буквы «А» (можно  указать любую букву): и маленькие, и заглавные, и в названии текста, и в фамилии автора.

По мере овладения игрой  правила усложняются: меняются отыскиваемые буквы, по-разному зачеркиваются  и др.; одновременно отыскиваются две  буквы, одна зачеркивается, вторая подчеркивается; на одной строке буквы обводятся кружочком, на второй отмечаются галочкой и т.п.

Все вносимые изменения отражаются в инструкции, даваемой в начале занятия. По итогам работы подсчитывается число пропусков и неправильно  зачеркнутых букв. Показатель нормальной концентрации внимания - 4 и меньше пропусков. Больше 4-х пропусков - слабая концентрация. Это задание рекомендуется проводить  в форме игры, придерживаясь следующих  правил:

1. Игра проводится в  доброжелательной атмосфере. Младших  детей можно дополнительно заинтересовать  этими занятиями, предложив им  тренироваться быть внимательными  еще и для того, чтобы стать  хорошими шоферами, летчиками, врачами  (предварительно выяснив, кем  они хотят быть).

2. Проигрыш не должен  вызывать чувства неудовольствия, поэтому можно ввести веселые  «штрафы»: столько раз промяукать, сколько сделал ошибок, прокукарекать,  проскакать на одной ножке  и т.п.

3. Для малышей норма  разрешаемых пропусков на каждом  занятии должна меняться и  приблизительно равняться тому  реальному количеству пропусков,  которые делает ребенок.

4. Время проведения занятия  не должно превышать 5 минут.

5. Объем просмотренного  текста не имеет значения и  может быть разным у разных  детей: от 3-4 предложений до нескольких  абзацев или страниц.

6. Проверка выполнения  задания в групповых занятиях  проводится самими учениками  друг у друга, они же придумывают  «штрафы».Практика работы с этим заданием показывает, что после первых 3-4 недель занятий наблюдается сокращение ошибок в письменных заданиях в 2-3 раза. Для закрепления навыков самоконтроля необходимо продолжать занятия в течение 2-4 месяцев. Если после 4 месяцев занятий улучшений не наступает, их нужно прекратить и обратиться за помощью к логопеду.

Каждое занятие начинать с нового договора о возможном количестве ошибок. Необходимо исходить из реально допущенного количества ошибок, с тем чтобы у ребенка не возникало чувства безнадежности, невозможности достичь нужного результата. Это легко сделать на индивидуальных занятиях. В групповых занятиях общей нормы достичь бывает трудно, поэтому здесь можно обратить внимание на разнообразие штрафов, назначаемых детьми друг другу, и индивидуальную поддержку ребенка.

Для того чтобы развивающий  эффект игры был более заметен  при выполнении ребенком письменных учебных заданий, необходимо одновременно с введением игры изменить установку  ребенка на чтение учебника по русскому языку. Это может быть достигнуто сравнительным пояснением того, как  слова читаются и как они пишутся. Следует объяснить детям, что  в учебнике русского языка все  слова, написанные в упражнении, надо читать вслух так, как они написаны, называя непроизносимые буквы, знаки  препинания и т.д. при проверке выполненного ребенком письменного задания педагог должен подчеркнуть, что читать написанное нужно вслух и так, как будто это написал «другой мальчик или девочка, и ты не знаешь, о чем здесь написано, поэтому произноси каждую букву так, как она пишется». Нужно обратить специальное внимание на то, что упражнение нужно воспринимать так, как будто оно выполнялось кем-то другим «другой девочкой», «плохо обученным щенком», так как дети, проверяя свой текст, отталкиваются от смысла (а он уже известен), и никакие призывы читать внимательно дела не улучшают: дети не видят пропущенных и неправильно написанных букв. Приписывание выполненного задания другому отчуждает собственное творение и позволяет критически к нему отнестись. Для детей, испытывающих трудности с концентрацией внимания, необходим более детализированный этап внешних действий.