Произвольное внимание

 

Содержание:

 

Введение 3

ГЛАВА 1 Обзор  литературных источников по проблеме исследования 6

1.1. Проблема  внимания в исследованиях зарубежных  и отечественных ученых 6

1.2 Особенности  развития произвольноговнимания в старшем дошкольном  возрасте  9

1.3 Исследования  особенностей развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14

Вывод по главе 1. 18

Глава 2. Коррекционная  работа по развитию произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19

2.1 Практическое  изучение особенностей произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста 19

2.2 Упражнения, игры и задания, направленные  на повышение уровня развития  произвольного внимания старших дошкольников 22

Выводы по Главе 2 29

Заключение 31

Список литературы: 33

 

 

 

Введение

 

Наблюдая за детьми в любой  деятельности можно заметить, как  меняется направленность глаз, выражение  лица, включение ребенка в познавательную деятельность. Любая деятельность успешна, если ее сопровождает внимание.

Внимание – важнейший  психический процесс, тесно связанный  с общей направленной активностью, с намерениями, с мотивацией. Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте. Внимание существенно отличается от всех психических процессов. Его своеобразие заключается в том, что оно не самостоятельный вид психической деятельности, а организация других психических процессов, при которой определенные восприятия, представления, мысли или чувства осознаются отчетливее других, отходящих на второй план.

Происходящие  изменения в обществе оказали  влияние и на развитие детей, активно  включившихся в жизнь, и выдвинули  новые требования к системе образования  в целом. Дошкольное образование  стало рассматриваться как первая ступень во всей системе непрерывного обучения. Осуществлять подготовку к  школе, создавать условия для  эмоционального, физического, интеллектуального  и творческого развития призвано дошкольное учреждение.

Развитие произвольного  внимания в дошкольном возрасте является одним из непременных условий  успешного обучения в школе. Умение действовать без отвлечений, следовать  инструкциям и контролировать полученный результат – все это требования, которые предъявляет школа к  произвольности детского внимания.

Дети, начинающие обучаться  в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания. Развивать и совершенствовать внимание не менее важно, чем учить письму, счету, чтению. Внимание выражается в  точном выполнении связанных с ним  действий. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко.

Развитие внимания, памяти, мышления это важная часть общего психического развития ребенка дошкольного  возраста. Устойчивое внимание играет важную роль в познании ребенком окружающего  мира. В дошкольном возрасте дети впервые  начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на предметы и явления, в этом случае организующее начало принадлежит речи.

Недостаточность развития внимания у детей с нарушениями речи отмечали многие авторы в области  логопедии (Волосовец Т.В., Борякова Н.Ю., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. и др.). Авторы отмечают что, для детей с нарушениями речи характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания: недостаточная устойчивость, трудности переключения, распределения и включения внимания. Это ведет к неумению вовремя включиться в учебно-игровую деятельность или переключиться с одного объекта на другой, что в свою очередь приводит к быстрой утомляемости, отвлекаемости, повышенной истощаемости организма и способствует появлению различного рода ошибок при выполнении заданий. Ранняя диагностика на этапе дошкольного и школьного обучения помогает выявить детей с низким уровнем развития внимания (его свойств), которое не только влияет на качество формирования навыков письма, чтения, счета, но и в значительной мере определяет успешность овладения ребенком общеучебными и предметными умениями, полноценность усвоения всего учебного материала начального этапа обучения.

Многие трудности, связанные  с низким уровнем развития внимания заявляют о себе уже в период дошкольного  детства. В школе такие ученики  испытывают большее, по сравнению с  другими учащимися класса, напряжение при овладении школьными навыками, нередко отстают в темпе учебной  деятельности. Поэтому очень важно, установив у ребенка требующие коррекции особенности развития внимания, вовремя начать коррекционную работу.

В настоящее время стали  актуальными проблемы развития внимания, однако рекомендации по этому вопросу  относятся в основном к начальной  школе и не освещают опыт организации  работы с детьми дошкольного возраста, тем более с детьми имеющими нарушения речи. Все вышесказанное и определило актуальность исследования.

Цель исследования: выявить способы развития произвольного внимания у детей, имеющими речевые нарушения.

Объект исследования: Процесс  развития внимания у детей, имеющих речевые нарушения.

Предмет исследования: Возможность  развития и формирования основных характеристик  внимания (объема, устойчивости, переключаемости), видов внимания (зрительного, слухового) у детей с недоразвитием речи.

Гипотеза исследования: у детей с речевыми нарушениями  снижен уровень развития основных характеристик  внимания. Специально организованные коррекционные занятия и игры позволят скорректировать нарушения  внимания. Это в свою очередь повлияет на успешность логопедической работы и процесс школьной адаптации  детей с речевыми нарушениями. Достижение данной цели возможно через решение ряда задач:

Провести обзор  общей и специальной литературы по проблеме развития внимания у детей.

Выявить особенности  развития основных свойств внимания у старших дошкольников с речевыми нарушениями.

Выработать общие  методические рекомендации по коррекции  внимания у старших дошкольников с нарушениями речи, на материале практической работы с группой детей из детского сада №10 из 10 детей.

ГЛАВА 1 Обзор литературных источников по проблеме исследования

1.1. Проблема внимания в исследованиях зарубежных и отечественных ученых

 

Среди психических явлений  внимание занимает особое место: как  отмечают многие психологи, оно не является самостоятельным психическим процессом и не относится к свойствам личности. В то же время внимание всегда включено в практическую деятельность и познавательные процессы, посредствам него выражаются интересы, направленность личности. Внимание выступает как сторона психической деятельности и является необходимым условием успешного приобретения знаний, качества и продуктивности трудовой деятельности, самовыражения личности. Внимание само по себе не является познавательным процессом, но оно присуще любому из познавательных процессов (восприятию, мышлению, памяти) и выступает как способность к организации этого процесса. Внимание является одним из компонентов ориентировочно – исследовательской деятельности, оно представляет собой психическое действие, направленное на содержание образа, мысли и других явлений. Внимание играет огромную роль в регуляции интеллектуальной активности.

Со вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Их настройка непосредственно зависит от того, что в данный момент времени представляется наиболее важным для организма, для реализации интересов личности. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности. Для перцептивных процессов внимание является своеобразным усилителем, позволяющим различать детали изображений. Для человеческой памяти внимание выступает, как фактор способный удерживать нужную информацию в кратковременной и оперативной памяти, как обязательное условие перевода запоминаемого материала в хранилище долговременной памяти. Для мышления внимание выступает как обязательный фактор понимания и решения задачи. Внимание играет огромную роль в процессе развития речи. В экспериментальных работах доказано, что при отсутствии слухового внимания изменяется порог слуховой чувствительности, по сравнению с нормальным он повышается в несколько десятков раз, а чувствительность к звуку соответственно снижается.

Внимание –  это сосредоточение сознания на определенном объекте, обеспечивающее его особо  ясное отражение.

По активности человека в  организации внимания психологи выделяют три основных вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание – это сосредоточение сознания на объекте в силу его особенности  как раздражителя. Это внимание в  психологической литературе называют пассивным или эмоциональным. Оно  возникает без волевых усилий.

Существует ряд причин возникновения непроизвольного  внимания:

– объективные особенности  предметов и явлений (интенсивность, новизна, динамичность, контрастность);

– структурная организация (объединенные объекты воспринимаются легче, чем беспорядочно разбросанные);

– интенсивность объекта (более сильный звук, яркий плакат);

– новизна, необычность объекта;

– резкая смена объекта;

Отношение раздражителя к  потребностям (то, что соответствует  потребностям, привлекает внимание, прежде всего).

Основная функция непроизвольного  внимания заключается в быстрой  и правильной ориентации человека в  постоянно меняющихся условиях, выделении  тех объектов, которые могут иметь  в данный момент наибольший жизненный  смысл.

В зависимости  от внутренних условий выделяют три  разновидности непроизвольного  внимания. Вынужденное внимание –  врожденное, естественное или инстинктивное, внешняя и внутренняя деятельность уменьшается до минимума или принимает автоматический характер. Невольное внимание – складывается также на инстинктивной основе, в процессе стихийного научения и адаптации человека к определенным условиям жизни. В отличии от стимула вынужденного внимания, объекты невольного внимания проникают в область сознания в моменты относительного бездействия, периоды отдыха. Привычное внимание – внимание обусловленное установками, намерением выполнить ту или иную деятельность. Одни авторы считают его следствием или особым случаем произвольного внимания, другие – переходной формой к нему.

Вынужденное, невольное, привычное внимание как разновидности  непроизвольного внимания объединяет то, что их побудительные причины  лежат вне сознания человека.

Непроизвольное внимание характеризуется следующими особенностями:

– человек предварительно не готовится к восприятию объекта;

– интенсивность непроизвольного  внимания обуславливается особенностями  раздражителей;

– непродолжительно по времени (длится до тех пор, пока действуют соответствующие раздражители, и, если его не закреплять, прекращается по окончании их действия).

Произвольное внимание –  это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, направляемое требованиями деятельности. В психологии его называют активное и волевое. По мнению рядя ведущих отечественных психологов (Н.Ф. Добрынина, С.Л. Рубинштейна и  др.), при произвольном внимании сосредоточение происходит не только на том, что эмоционально приятно, а в большей мере на том, что должно делать. Поэтому психологическое  содержание произвольного внимания связано с постановкой цели деятельности и волевым усилием. Волевое усилие переживается как напряжение, мобилизация  сил на решение поставленной цели. Оно помогает удерживать внимание на объекте, не отвлекаться, не ошибаться в действиях.

1.2 Особенности развития произвольного внимания в детском возрасте

 

Историю развития внимания пытался проследить Л.С. Выготский в русле своей культурно-исторической концепции. Он писал, что история развития внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка. Произвольное внимание возникает из того, что окружающие ребенка люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребёнка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием». Процесс возрастного развития внимания по идеям Л.С. Выготского представил А.И. Леонтьев. Он отмечал, что развитие внешне опосредствованного внимания идет гораздо быстрее, чем его развитие в целом. В школьном возрасте наступает перелом в развитии, где первоначально внешне опосредствованное внимание постепенно превращается во внутренне опосредствованное, и со временем эта форма внимания занимает основное место среди всех его видов. Различия в характеристиках произвольного и непроизвольного внимания возрастают начиная с дошкольного возраста и достигают своего максимума в школьном возрасте. Общая последовательность культурного развития произвольного внимания по Л.С. Выготскому состоит в следующем: «Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам выступает во взаимодействии с окружающим, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя…. Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким образом из слов могущественные стимулы-указания; затем ребенок начинает сам активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком как средством указания, т.е. обращать внимание взрослых на интересующий его предмет».