Произвольное внимание

Р.С. Немов  представил последовательность основных этапов развития детского внимания в том виде, как она выглядит по данным наблюдений и экспериментальных исследований:

1. Первые недели-месяцы  жизни. Проявление ориентировочного  рефлекса как объективного, врожденного  признака непроизвольного внимания  ребенка.

2. Конец первого года  жизни. Возникновение ориентировочно  исследовательской деятельности  как средства будущего развития произвольного внимания.

3. Начало второго года  жизни. Обнаружение зачатков произвольного  внимания под влиянием речевых  инструкций взрослого, направление  взора на названный взрослым  предмет.

4. Второй-третий год жизни.  Достаточно хорошее развитие  указанной выше первоначальной  формы произвольного внимания.

5. Четыре с половиной,  пять лет. Проявление способности  направлять внимание под влиянием  сложной инструкции взрослого.

6. Пять-шесть лет. Возникновение  элементарной формы произвольного  внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства). Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в играх, манипуляции предметами, при выполнении различных действий.

7. Семь лет. Дальнейшее  развитие и совершенствование  произвольного внимания, включая  волевое. 

8. В старшем  дошкольном возрасте происходят  следующие изменения:

– расширяется  объем;

– возрастает устойчивость внимания;

– формируется  произвольное внимание.

А.А. Люблинская исследуя особенности развития внимания детей в разные периоды детства, отмечала внимание маленьких детей:

1. Внимание ребенка  младенческого и преддошкольного возраста кратковременно, сосредоточенность его слабая. Оно постоянно колеблется, перемещаясь с одного объекта на другой без видимой причины.

2. Маленький ребенок  не управляет своим вниманием.  Оно имеет непроизвольный характер  и привлекается ярким, сильным  или новым раздражителем. Нестойкое  и легко отвлекаемое внимание  не отличается подвижностью и  не поддается управлению, т.е. не может переключаться по его желанию

3. Узкий объем  внимания. Распределение внимания  между двумя предметами или  действиями маленьким детям недоступно.

4. Чем меньше  дети, тем меньше они могут  сосредоточиваться на словах, обращенных  к ним. Только после 2-х лет  можно вызвать внимание словесным сигналом.

5. Внимание наиболее  устойчиво в активной деятельности.

В дошкольном возрасте, как отмечает А.А. Люблинская, основные изменения, происходящие в развитии внимания, это:

а) расширение объема внимания;

б) рост устойчивости внимания;

в) формирование произвольного  внимания.

Развивающаяся речь, большая  самостоятельность, разнообразная  деятельность значительно расширяют  объем произвольного внимания детей дошкольного возраста. Но изменения не ограничиваются лишь увеличением количества предметов, воспринимаемых одновременно. Объектом познания становится не только сам предмет, но и его связи с другими вещами. Объектом внимания становится речь взрослого. Дети начинают ориентироваться на слово- название вещи, слово- оценку поведения, слово- приказ, требование, побуждение.

Устойчивость внимания возрастает и показателем этого является более редкие и короткие отвлечения от работы, чем у детей младшего возраста. Устойчивость изменяется в  результате упражнений и зависит  от особенностей деятельности детей. Меньше утомляет детей свободная, творческая игра, наиболее напряженной является словесная форма деятельности. Разные виды занятий предъявляют к активности детей разные требования, что обнаруживается в частоте и длительности отвлечений их внимания. В устойчивости внимания очень резко проявляются индивидуальные различия детей. Особенности темперамента значительно варьируют длительность доступного ребенку сосредоточения. Как показывают исследования, устойчивость внимания у сдержанных, уравновешанных детей в 1,5-2 раза больше, чем у особенно возбудимых. У детей с холерическим типом темперамента устойчивость и сосредоточенность внимания зависят от степени осознания ими необходимости, какой – либо деятельности, от потребности в ее выполнении. Чем более заинтересован ребенок в ней, тем более длительное время его внимание может быть сосредоточенным и устойчивым. Ребенок может только в начале деятельности часто отвлекаться. Если задание неинтересно, дети отказываются от его выполнения. С возрастом устойчивость и сосредоточенность увеличиваются, а время, необходимое на сосредоточение, сокращается, но зависимость свойств внимания от степени заинтересованности в деятельности сохраняется. Устойчивость и сосредоточенность внимания детей с сангвиническим типом темперамента зависят от того, насколько предлагаемая деятельность им интересна. Но даже при наличии интереса дети – сангвиники, в отличие от холериков, не могут длительное время быть сосредоточенными на чем-то одном – они либо часто отвлекаются, либо вообще меняют вид деятельности. Сангвиники отличаются быстрым сосредоточением, равномерным и быстрым распределением внимания. Перед ними как можно чаще следует ставить новые, по возможности все более трудные задачи, которые требовали бы от них максимального сосредоточения. Дети с флегматическим типом темперамента сохраняют устойчивость внимания до завершения любой деятельности, но им необходимо длительное время для сосредоточения. Дети испытывают трудности в распределении внимания и, по сравнению с детьми холерического и сангвинического типов, медленнее выполняют задание, где это требуется. Таких детей нужно вовлекать в активную деятельность, но нельзя быстро переключать с одной деятельности на другую. Внимание детей с меланхолическим типом темперамента неустойчивое, им трудно сосредоточиться и распределить внимание. Им сложно выполнять коллективное задание, больше подходит монотонная работа или индивидуальное задание.

Существенным показателем  развития у детей способности  к сосредоточению являются начальные  формы произвольного внимания, которые  возникают у детей старшего дошкольного  возраста, хотя их внимание еще чаще поддерживается интересом к самой  деятельности, ее результату и процессу. Дети 5-7 лет учатся произвольно направлять свое внимание на те объекты, которые  требуют от ребенка сосредоточения.

В.С. Мухина говоря о развитии произвольного внимания у старших  дошкольников, отмечает, что оно  формируется благодаря тому, что  взрослые включают ребенка в новые  виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание и тем самым дают ему те средства, с помощью которых  он впоследствии начинает и сам управлять  своим вниманием. Универсальным  средством организации внимания является – речь. Первоначально  взрослые организуют внимание ребенка  при помощи словесных инструкций. Позднее ребенок сам начинает обозначать словом те предметы и явления, на которые необходимо обращать внимание, чтобы добиться нужного результата. По мере развития планирующей функции  речи ребенок становится способным  заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности, сформулировать словесно, на что он должен ориентироваться.

Таким образом, в дошкольном возрасте значительно возрастает концентрация, объем и устойчивость внимания, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи и познавательных процессов, внимание становится опосредствованным.

1.3 Исследования особенностей развития  произвольного внимания у детей с проблемами в развитии

Для решения проблем воспитания и обучения детей с ограниченными  возможностями здоровья и развития очень важно исследование внимания как базового психического процесса и важного показателя развития личности. Одним из условий, облегчающих ребенку  процесс познания мира, учения, является наличие такого качества, как направленность психической деятельности, способность  быть внимательным при выполнении задания.

Многие исследователи, в  том числе Л.П. Григорьева, С.Б. Забрамная, Э.И. Леонгард, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелева, У.В. Ульенкова и другие изучали особенности развития внимания у детей с проблемами в развитии.

С.Д. Забрамная отмечает, что в случае умственной отсталости у детей особенно страдает произвольное внимание. Внимание этих детей труднее привлекается, невозможной оказывается его длительная активная концентрация, малейшие помехи отвлекают его. По сравнению с нормальными сверстниками у умственно отсталых детей сужен объем внимания. Бросая взор на какой-то объект, они видят в нем меньше отличительных признаков. Недостатки внимания проявляются у умственно отсталых детей и при переключении с одного вида деятельности на другой. При переходе к новому заданию такие дети каждый раз затрачивают больше времени, чем их нормально развивающиеся сверстники. У этих детей снижена и способность к распределению внимания между разными видами деятельности. Но регулярные занятия по развитию внимания, включенные в разные виды деятельности, дают положительные результаты. Дети приучаются сосредоточенно работать в течение определенного времени, учатся не просто смотреть, а видеть, не просто слушать, а слышать и т.д.

По данным Э.И. Леонгард половина умственно отсталых детей дошкольного  возраста либо не может пользоваться словесной инструкцией, либо эта  инструкция практически не влияет на их деятельность. Есть дети которым она даже мешает, это говорит о снижении внимания к речи.

У.В. Ульенкова изучая с  помощью традиционной методики «Корректурная  проба» особенности развития устойчивости и концентрации внимания младших  школьников с задержкой психического развития в сопоставлении с детьми умственно отсталыми и интеллектом  “норма” отмечала позитивную динамику развития устойчивости внимания умственно  отсталых детей от класса к классу. Анализируя выполнение задания умственно  отсталыми учащимися, автор выявила  «волнообразные» колебания внимания на всем протяжении занятия. Как она  отмечает, повышенная истощаемость психических  процессов, и недостаточная произвольная регуляция деятельности у детей не дает им возможности обеспечить необходимую концентрацию внимания и устойчивую целенаправленность действия, что ведет к неравномерной продуктивности в ходе выполнения работы.

В пособии И.Ю. Левченко отмечаются нарушения внимания у разных категорий  детей. Ткачева В.В. обращает внимание на снижение устойчивости внимания у  детей с ДЦП. У этих детей, как  правило, нарушено и зрительное и  слуховое внимание. По методике отыскивания  чисел и таблицам Шульте обнаруживаются результаты, превосходящие норму по количеству затраченного времени, отмечается общая замедленность в работе с резко выраженной неравномерностью психической деятельности. Также отмечается нарушение слухового внимания у детей с текущими заболеваниями и детей с последствиями поражения ЦНС. Уменьшение объема внимания наблюдается у детей с эпилепсией. Эти дети в силу выраженной инертности протекания психических процессов, увязают в многочисленных деталях объектов, именно это не позволяет им обеспечивать активным вниманием достаточный объем материала. Дети с шизофренией, скользя по предмету познания, не удерживают объем внимания по другой причине. Удержание объема внимания для них не мотивировано. Как пишет автор, по мнению Ж.Пиаже, узость поля внимания ребенка связана с трудностью или невозможностью осуществить мыслительный синтез. Именно это и наблюдается у большинства детей с отклонениями в развитии.

Говоря о нарушении  переключаемости внимания, автор  отмечает, что дети с шизофренией  легко и свободно переключаются  с объекта на объект. Однако при  выборе новых способов деятельности большое значение имеет их собственная  мотивация. Легкость, с которой дети переключаются, отягощается потерей  осмысленности. Умственно отсталые и больные эпилепсией дети испытывают значительные трудности при переключении с одного задания на другое. В  их деятельности особенно ярко проявляется  застреваемость на уже знакомом способе  решения задания.

Л.П. Григорьева изучала проблему развития внимания детей при наличии  у них сложных сенсорных нарушений. Автор отмечает, что у слабовидящих и частичновидящих детей внимание развивается плохо, т.к. значительное снижение зрения ограничивает восприятие тех объектов, которые могут вызвать интерес и эмоциональные реакции. Снижение чувствительности к яркости, цвету, контрастам, приводит к тому, что внимание ребенка не привлекается яркими и цветными объектами, т.к. физиологическая интенсивность их воздействия на глаз существенно понижена. Вследствие глухоты ребенка из его окружающей среды как бы исключаются звучащие объекты, привлекающие внимание. При бессенсорных нарушениях зрения и слуха наблюдаются неустойчивость внимания, быстрая утомляемость и снижение умственной работоспособности. При этом уровень сформированности внимания может не соответствовать паспортному возрасту, т.к. оно зависит от степени биологической зрелости и наличии патологических изменений в ЦНС. Дефицит средовых воздействий на органы чувств обусловливает морфофункциональную незрелость систем мозга, что сопровождается задержкой психического развития.

Э.И. Леонгард выделяет типологию устойчивости внимания слабослышащих дошкольников – одни более устойчивы в процессе свободной деятельности, другие в условиях деятельности, организованной взрослыми, третьи испытывают затруднения при любой деятельности, однако с возрастом устойчивость внимания неизменно возрастает.

А.Л. Сиротюк  отмечает особенности внимания у гиперактивных детей, которые проявляются в трудностях его удержания, в снижении избирательности и выраженной отвлекаемости с частыми переключениями с одного занятия на другое. Такие дети характеризуются непоследовательностью в поведении, забывчивостью, неумением слушать и сосредоточиться, частой потерей личных вещей. Они стараются избежать заданий, требующих длительных умственных усилий. Однако показатели внимания таких детей подвержены существенным колебаниям. Если деятельность ребенка связана с заинтересованностью, увлеченностью и удовольствием, то они способны удерживать внимание часами.

Для детей с нарушениями  речи, в частности с нарушениями  фонематического слуха, как отмечает М.Ф. Фомичева, характерно низкое развитие слухового внимания. Эти дети не внимательны к звукам речи, смыслу слов (ее содержанию). Слово не только направляет внимание дошкольника, но и переключает его, оно приобретает доминирующую роль в направленности и избирательности внимания.

Причиной недостаточности  фонематических процессов может  выступать отсутствие у детей  необходимого опыта специальной  деятельности по наблюдению и выделению  фонематических явлений, поэтому одной  из задач является задача совершенствования  слухового восприятия и внимания.