Произвольное и непроизвольное запоминание у младших школьников

Рассмотрим полученные результаты.

Уровень развития процессов запоминания контрольной группы представлены на рис.1.

Рис. 1. Уровень развития процесса запоминания контрольной группы, констат. этапа

Уровень развития процессов запоминания экспериментальной группы представлены на рис. 2.

Рис. 2. Уровень развития процессов запоминания экспериментальной группы, констат. этапа

Результаты развития процессов запоминания у школьников двух групп приблизительно одинаковы. Высокий уровень показывает небольшая часть детей. Большинство показывают низкий и средний уровень развития процессов запоминания.

К сожалению, младшие школьники довольно невнимательны как в период выполнения заданий так и на основных учебных занятиях. На сегодняшний день проблема трудностей с запоминанием у младших школьников стоит довольно остро. Наблюдение за выполнением заданий показало, что многие дети постоянно отвлекаются. Некоторые – даже при желании выполнить задание успешно – не могут удержать в памяти нужный объем информации.

После проведения формирующей работы уровень развития процессов запоминания младших школьников значительно улучшился результаты представлены на рис. 3.

Рис. 3. Уровень развития процессов запоминания экспериментальной группы на контрольном этапе

 

Как показало исследование, количество детей, показывающих высокий уровень развития процессов запоминания увеличилось, с 20% до 29%, также увеличилось количество младших школьников, показавших средний уровень – с 27% до 64%.

Наглядно результаты экспериментальной работы представлены на рис. 4.

Рис. 4. Результаты экспериментальной работы

 

Результаты наглядно показывают, что предложенная формирующая работа принесла положительные результаты. Тем не менее, в группе есть дети, показывающих недостаточный результат развития памяти и процессов запоминания. Данный момент связан с малым количеством времени, потраченного на формирующую работу.

Наблюдение за младшими школьниками показало, что ученики 7–8 лет имеют склонность запоминать все дословно, буквально, даже то, что не требует такого усвоения, а может быть изложено своими словами.

Это не означает, что ребенок не понимает того, что запомнил. Просто детям этого возраста легче запомнить текст без изменения и точно передать фразами учебника, чем свободно излагать материал, так как у них еще недостаточен запас слов и нет умения оперировать ими.

 Кроме того, у детей наблюдаются индивидуальные различия памяти. Одни, обладая высокой готовностью памяти, могут быстро припомнить и дать нужный ответ. Другие медленно усваивают и не отличаются скоростью и легкостью воспроизведения.

Результат исследования показывает, что гипотеза исследования полностью подтвердилась, то есть можно сказать о том, что предложенная программа развития памяти младших школьников является эффективной.

 

 

3. Пути совершенствования процессов запоминания в младшем школьном возрасте

 

Как показывает теоретический обзор литературы, а также проведенное практическое исследование, вопросы развития процессов запоминания младших школьников является актуальной проблемой современной психологии и педагогики. Чем больше органов чувств, принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления в механическую, нервную память, точнее сохраняются и потом легче вспоминаются.

Человек скорее и прочнее заучит иностранные слова, если пустит при этом в ход не один какой-нибудь, а три или четыре органа нашей нервной системы: если он будет читать эти слова глазами, произносить вслух голосовым органом, слушать как произносят другие, и в то же время писать их на доске или на тетради; и если потом один из органов чувств ошибется, например голосовой, то слух подскажет, что человек ошибся и что это не то чуждое слово, которое он привык связывать с тем или другим русским словом; если ошибутся слух и голос, то поправит зрение; даже привычка руки может оказать свое заметное содействие.

Из этого, можно сделать вывод о следующем, что педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств – глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания. Для того, чтобы ребенку успешно запомнить материал, необходимо заставить участвовать в этом усвоении как можно большее число каналов восприятия ребенка:

• Зрение, показывая картинку или карту; в акте зрения заставьте участвовать не только мускулы глаза бесцветными очертаниями изображений, но и глазную сетку действием красок раскрашенной картинки, или пишите слово четкими белыми буквами на черной доске и т.п.
• Призовите к участию голосовой орган, заставляя ребенка произносить громко и отчетливо то, что он учит, рассказывать заученное по картинке или по карте и т.п.
• Слух, необходимо обращать внимание ребенка на то, что говорит ясно и громко педагог или повторяют другие дети, и замечать сделанные ошибки.
• Осязание, обоняние и вкус, если предметы, с которыми работает ребенок, имеют запах, необычные на ощупь и т.д.

При таком содействии всех органов чувств в акте усвоения можно победить самую ленивую память. Конечно, такое сложное усвоение будет происходить медленно; но не надо забывать, что первая победа памяти облегчает вторую, вторая – третью и т.д. Прочное и всестороннее усвоение памятью первых образов чрезвычайно важно, потому что, чем прочнее сохранятся в памяти ребенка эти первые образы, даваемые учением на его начальном этапе, на занятиях в начальной школе, тем легче и прочнее будут сохраняться последующие.

Более прочному  запоминанию помогает самостоятельное составление всевозможных схем, рисунков, планов, потому что прежде чем выполнить задание, ученик должен придумать их, найти способ изобразить. Очень полезна различная самостоятельная творческая работа, а также поиски наиболее удобных способов запоминания. Огромное значение для запоминания имеет повторение материала. Об этом говорит и народная пословица: «Повторение – мать учения». Но и повторять надо разумно и правильно. Повторение даёт хороший результат,  когда оно проводится своевременно, осмысленно и вызывает интерес у учащихся. Для этого повторение надо разнообразить, предлагая детям взглянуть на материал с другой стороны, увидеть в нём что-то новое, сравнивая факты и события, подмечая то, что ранее не было замечено. Работу по повторению надо оживлять, применяя иллюстрации и примеры, которых раньше не было или они уже оказались забытыми.

Прочнее младшие школьники запоминают то, к чему возвращаются по несколько раз. Как правило, дети учат уроки в один присест, накануне того дня, на который эти уроки заданы, и на повторение у них совсем не остаётся времени. Между тем материал запоминается гораздо надёжнее и прочнее, если в тот же день, когда он был разобран в школе и задан, просмотреть его ещё раз дома, не добиваясь полного заучивания. Тогда, вернувшись к нему перед очередным уроком, ребёнку легче будет выучить.

Для того чтобы осуществлялось полноценное развитие процессов запоминания у детей, что является необходимой составляющей психологической готовности к школьному обучению, необходимо развивать органы чувств детей, а педагог-воспитатель, должен учитывать в своей работе с детьми следующие методы и приемы по формированию данного психического процесса:

При объяснении детям нового материала и при повторении уже знакомого важно сочетать словесное объяснение с показом натуры или с изображением тех предметов или явлений, о которых идет речь, использовать рисунки, картины, образцы предметов (особенно для детей с хорошей зрительной памятью).

К детям с недостаточно хорошо развитой слуховой памятью необходимо индивидуальный подход: опора не только на слух, но и на другие органы чувств (зрение, обоняние, осязание). Для улучшения процесса запоминания следует воспитывать у детей приемы осмысленного запоминания и припоминания, умения:

- анализировать, выделять в предметах  определенные связи, признаки,

- сравнивать предметы и явления между собой, находить в них сходства и различия;

- осуществлять обобщения, объединять различные предметы по каким-то общим признакам;

- классифицировать предметы и  явления на основе обобщения;

- устанавливать смысловые связи  между предъявляемыми объектами  для заучивания и окружающими  предметами.

Важно в каждое занятие включать игры и упражнения для развития памяти детей, усложняя и модифицируя продолжать их во время школьного обучения. Эффективность запоминания зависит от функционального состояния ребёнка. Дисциплинами, которые требуют наибольшей нагрузки на память, необходимо заниматься в первой половине дня. Наиболее удобное для этого время – около 11 часов. Во второй половине дня – около 16 часов, функциональное состояние в это время снова улучшается. Поздно вечером целесообразнее заняться повторением.

Питание должно быть регулярным (лучше 4 – 5 раз, чем 3 раза в день при одном и том же объёме пищи) и разнообразным. Важно, чтобы ребёнок получал пищу, богатую белками (рыба, мясо, яйца, молочные продукты и среди них прежде всего творог), фосфором (овсянка, горох, фасоль, бобы), витаминами.

Не менее важно и достаточное снабжение организма кислородом. Максимальное пребывание на свежем воздухе, привычка работать при открытом окне или форточке намного повышают умственную работоспособность, в том числе и быстроту запоминания материала.

О пользе движений знают все. Однако применительно к процессам запоминания существуют некоторые немаловажные особенности двигательного режима. Одна из них – это физкультминутки во время заучивания материала. Через каждые 30 минут сосредоточенных занятий следует уделить 5 – 10 минут разнообразным физическим упражнениям, стараясь строить их так, чтобы в работу вовлекались все группы мышц, и особенно те, которые напряжены и скованы при работе за столом. Физические упражнения оказывают благоприятное действие на организм и улучшают кровоснабжение мозга.

В заключение следует отметить, что, как бы ни был подвижен ребёнок в течение дня, физкультминутка во время учебных занятий ему нужна. Но, кроме того, у него следует воспитывать привычку к усидчивости. С этой целью полезны задания по домашнему труду. Работа должна требовать тщательных, тонких движений. Можно вышивать, клеить, выпиливать. Подобные занятия должны проводиться систематически. Наблюдения психологов и педагогов убеждают, что такое средство, казалось бы, не имеющее отношения к памяти, способствует её укреплению. Важным условием хорошего запоминания является понимание того, что надо усвоить. Если мысли, которые надо запомнить, не ясны ученику, он начинает их механически заучивать, дословно зазубривать. Подобная учебная работа только вредит его умственному развитию, а то, что выучено таким образом, быстро забывается.

Очень важно также поставить перед собой задачу – прочно и надолго усвоить. Если ученик учит урок только для того, чтобы завтра ответить учителю, то обычно усвоенное с этой целью быстро забывается. Если же школьник учит с мыслью о том, что данный материал надо помнить долго, т.к. он пригодится в жизни, то и усвоение его будет более быстрым и прочным.  

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В настоящее время разработано и на практике реализуется большое количество систем и методов изучения и влияния на психологические процессы детей младшего школьного возраста, с целью их улучшения. Память как психологический процесс является одним из основных познавательных процессов у детей младшего школьного возраста, который определяет уровень психологической готовности к обучению в школе, и без которого не возможна была бы когнитивная деятельность ребенка. Проблемой развития памяти является то, что без использования специальных развивающих занятий, в школе, по формированию основных видов памяти, ребенок будет слабо подготовлен к усвоению школьного учебного материала, в виду более низкого уровня психологической готовности к требованиям, которые предъявляются детям, учащимся в младшем звене школы.

Запоминание – это обобщенное название процессов, обеспечивающих удержание материала в памяти. Запоминание – важнейшее условие последующего восстановления вновь приобретенных знаний учащихся начальных классов. Успешность запоминания в младшем школьном возрасте определяется в первую очередь возможностью включения нового материала в систему осмысленных связей. В зависимости от места процессов запоминания в структуре деятельности различают произвольное и непроизвольное запоминания.

Выявив существующие проблемы по рассматриваемому вопросу, целью исследования обозначили проведение эмпирического исследования с целью изучения особенностей произвольного и непроизвольного внимания детей младшего школьного возраста. В процессе исследования разработали и реализовали программу игровых занятий с детьми по развитию процессов запоминания, разработали рекомендации для педагогов по формированию данного психического процесса. Реализовывая предложенные рекомендации в работе с детьми, педагогу будет легче осуществить грамотный подбор и использование наглядного материала, будет найден правильный способ преподнесения учебной информации детям на протяжении всего учебного занятия.

Обозначенная гипотеза, о том, что использование программы игровых занятий по развитию процессов запоминания, с детьми младшего школьного возраста, будет способствовать повышению уровня развития памяти подтвердилась. Что, в свою очередь, даст возможность ребенку младшего школьного возраста быть подготовленным к высоким требованиям школьного обучения. Результаты выполненного исследования и разработанные рекомендации, обозначенные в работе, могут быть использованы педагогами-психологами школ, при работе с детьми младшего школьного возраста для повышения уровня развития процессов запоминания.