Произвольное и непроизвольное запоминание у младших школьников

 

1.2 Особенности запоминания у младших школьников

 

Придя в школу, дети уже умеют запоминать произвольно, однако это умение несовершенно. Так, первоклассник часто не помнит, что было задано на дом (для этого требуется произвольное запоминание), хотя легко и быстро запоминает то, что интересно, что вызывает сильные чувства (непроизвольно). Чувства оказывают очень большое влияние на быстроту и прочность запоминания. Поэтому дети легко запоминают песни, стихи, сказки, которые вызывают яркие образы и сильные переживания.

Непроизвольное запоминание играет большую роль в учебной деятельности младшего школьника. Как показывают исследования А. А. Смирнова, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьева, дети без особых усилий запоминают материал, с которым они действуют. К 1 классу непроизвольное запоминание становится более продуктивным [7, c.65].

Механическое запоминание, к которому прибегает школьник, заучивая заданный урок, объясняется тем, что он не владеет рациональными приемами запоминания, о значении которых мы будем говорить ниже. Особенностям развития памяти ребенка было посвящено много теорий. О развитии памяти судили, например, по количеству запоминаемого материала. На протяжении всего младшего школьного возраста идет развитие произвольного и осмысленного запоминания.

Первое время у младших школьников недостаточно развит самоконтроль. Первоклассники, как правило, проверяют себя с чисто внешней, количественной стороны (повторил ли он материал столько раз, сколько сказал учитель), не отдавая себе отчета в том, смогут ли они воспроизвести материал на уроке. Самоконтроль, как правило, осуществляется на основе узнавания. Показателем произвольности служат приемы запоминания. Сначала основным приемом является многократное прочитывание всего материала. Затем учащиеся начинают пользоваться более сложным приемом: чередуют прочитывать с воспроизведением.

Важнейшим приемом осмысленного запоминания является деление текста на смысловые части. При этом деление на части при заучивании учебного материала производится младшими школьниками не с целью вычленения основного, существенного, главного, а с целью последовательного заучивания каждой из этих частей в отдельности. Это чисто техническое деление текста. Его основная задача – наметить порядок заучивания отдельных частей и установить объем того, что надо запомнить в один прием [14, c.65].

В младшем школьном возрасте воспроизведение представляет большие трудности в связи с тем, что оно требует умения ставить цель, активизировать мышление. К этому учащиеся приходят постепенно. Потребность в повторении при заучивании у них возникает раньше, и они реализуют ее в узнавании, заглядывая в текст. Со временем ученики под влиянием учителя убеждаются в необходимости воспроизведения. Воспроизведением младшие школьники начинают пользоваться при заучивании наизусть. При этом чаще всего они воспроизводят с опорой на текст. К припоминанию они прибегают реже, так как оно связано с напряжением. Еще К. Д. Ушинский отмечал, что младшие школьники не любят припоминать того, что позабыли, они охотнее передают «то, что свежо сохранилось в их памяти». Указывая на эту особенность, К. Д. Ушинский писал: «Упорное припоминание есть труд и труд иногда нелегкий, к которому должно приучать дитя понемногу» [18, c.121].

С возрастом дети при воспроизведении учебного материала усиливают его мыслительную обработку в плане систематизации и обобщения. В результате они воспроизводят учебный материал более свободно и связно.

Улучшение отсроченного воспроизведения (реминисценция) С. Л. Рубинштейн связывает с осмыслением материала. Оно у младших школьников осуществляется не сразу, а постепенно. Младшие дети, по мнению С Л. Рубинштейна, более обобщенно воспроизводят материал лишь спустя некоторое время. С физиологической точки зрения это объясняется снятием отрицательной индукции, возникающей в процессе запоминания [15, c.154].

Процесс забывания зависит от того, как дети запоминают, какие приемы используют. На протяжении всего младшего школьного возраста учащиеся нуждаются в том, чтобы их работа по запоминанию направлялась учителем, так как сами они еще затрудняются поставить перед собой определенную, конкретную задачу: запомнить точно или запомнить, чтобы передать своими словами, и т. д. Однако эксперименты показывают, что если такая задача перед ними поставлена, то учащиеся справляются с ней. При отсутствии конкретной задачи дети часто прибегают к дословному запоминанию, особенно в тех случаях, когда материал очень небольшой по объему, но насыщен содержанием, или ученик не владеет в достаточной степени речью, чтобы свободно передать материал своими словами.

Все процессы памяти имеют ярко выраженные возрастные особенности, знание которых помогает учителю правильно организовать обучение. Конкретно-образный характер памяти младших школьников проявляется в том, что дети справляются даже с такими трудными приемами запоминания, как соотнесении, деление на части текста, если при этом есть опора на наглядность, например на соответствующие иллюстрации. Это особенно надо знать и учитывать педагогу при организации учебного процесса.

Таким образом, можно сделать вывод, что с первого дня обучения  в школе ребёнок должен многое заучить. Однако он ещё не знает «техники» заучивания, не знает приёмов, облегчающих запоминание, не умеет проверять степень запоминания. Как правило, не зная всего этого, ученик идёт по пути «наименьшего сопротивления», заключающегося в дословном механическом заучивании, исключающем осмысливание логических связей в содержании, в частях материала. Поэтому важной задачей учителя является обучение школьников запоминанию, ознакомление их с приёмами, схемами осмысленного заучивания. Это значительно повышает эффективность запоминания и последующего его воспроизведения. Дети с плохой памятью нередко просто не умеют запоминать и не учитывают условия, необходимые для успешного запоминания.

 

2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗАПОМИНАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

2.1 Констатирующий этап

 

Для осуществления эмпирического исследования уровня развития произвольного и непроизвольного запоминания у детей младшего школьного возраста определили эмпирическую гипотезу, подтверждение или опровержение которой и будет являться результатом данного эмпирического исследования.

Гипотеза исследования: в результате использования формирующих игровых занятий по развитию основных видов памяти у детей младшего школьного возраста, уровень развития запоминания испытуемых в экспериментальной группе будет выше, чем в контрольной группе.

В исследовании принимали участие учащиеся 2-ых классов: экспериментальная и контрольная группа по 20 человек в каждой.

Для изучения памяти детей младшего школьного возраста, в экспериментальной и контрольной группах, и сбора эмпирических данных были использованы следующие методики:

1. Исследование произвольного запоминания «Числа»

Инструкция: «Я буду зачитывать числа – 10 рядов из 5 чисел в каждом. Ваша задача – запомнить эти числа (5 или 4) в том порядке, в котором они прочтены, а затем в уме сложить первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвертым, четвертое с пятым, а полученные четыре суммы записать в соответствующей строке бланка. Например: 6, 2, 1, 4, 2 (записывается на доске или бумаге). Складываем 6 и 2 – получается 8 (записывается); 2 и 1 – получается 3 (записывается); 1 и 4 – получается 5 (записывается); 4 и 2 – получается 6 (записывается)». Если у испытуемого есть вопросы, экспериментатор должен ответить на них и приступить к выполнению теста. Интервал между зачтением рядов – 25-15 секунд, в зависимости от возраста.

КЛЮЧ

1. 5, 2, 7, 1, 4
2. 3, 5, 4, 2,5
3. 7, 1, 4, 3, 2
4. 2, 6, 2, 5, 3
5. 4, 4, 5, 1, 7
6. 4, 2, 3, 1, 5
7. 3, 1, 5, 2, 6
8. 2, 3, 6, 1, 4
9. 5, 2, 6, 3, 2

Подсчитывается число правильно найденных сумм (максимальное их количество – 40). С учетом возрастных особенностей используются следующие нормы:

6-7 лет – 10 сумм и выше

8-9 лет – 15 сумм и выше

Процедура тестирования занимает мало времени – 4-5 мин.

2. Методика диагностики произвольного внимания «10 слов»

Экспериментальный материал состоит из следующего задания:

Экспериментатор сообщает: «Сейчас прочитаю вам ряд слов, а вы постараетесь их запомнить. Приготовились, слушайте внимательно: стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко».

Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверка происходит через 7-10 дней. Коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей формуле:

i A – общее количество слов, В – количество запомнившихся слов, С – коэффициент долговременной памяти.

Результаты интерпретируются следующим образом:

75-100% – высокий уровень;

50-75% – средний уровень;

30-50% – низкий уровень;

ниже 30% – очень низкий уровень.

3. Методика диагностики непроизвольного запоминания «Запомни пару».

Необходимый материал: два ряда слов. В первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют.

Первый ряд кукла – играть курица – яйцо ножницы – резать лошадь – сани книга – учитель бабочка – муха щетка – зубы барабан – пионер снег – зима корова – молоко.

Второй ряд жук – кресло компас – клей колокольчик – стрела синица – сестра лейка – трамвай ботинки – самовар спичка – графин шляпа – пчела рыба – пожар пила – яичница

Ход выполнения задания. Экспериментатор читает испытуемым 10 пар слов исследуемого ряда (интервал между парой – 5 секунд). После 10-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 10 секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.

 

Таблица 1. Список слов методики «Запомни пару»

Первый ряд	Второй ряд
кукла – играть   курица – яйцо   ножницы – резать   лошадь – сани   книга – учитель   бабочка – муха   щетка – зубы   барабан – пионер   снег – зима   петух – кричать   чернила – тетрадь   корова – молоко   паровоз – ехать   груша,– компот   лампа – вечер	жук – кресло   гребень – земля   компас – клей   колокольчик – стрела   синица – сестра   лейка – трамвай   мухомор – диван   гребенка – ветер   ботинки – самовар   графин – брать   спичка – овца   терка – море   шляпа – пчела   рыба – пожар   пила – яичница

Результаты интерпретируются следующим образом:

75-100% – высокий уровень;

50-75% – средний уровень;

30-50% – низкий уровень;

ниже 30% – очень низкий уровень.

 

Диагностика процесса запоминания, констат.этап, контрольная группа

		Числа			10 слов			Найти пару			Средний коэффи- циент, %
№п/п	Мл.школьники	Всего сумм	Названо сумм	Коэффициент, %	Всего слов	Названо слов	Коэффициент, %	Всего слов	Названо слов	Коэффициент, %
1	Лена И.	40	5	12,50	10	4	40,00	15	5	33,33	28,61
2	Таня Г.	40	19	47,50	10	8	80,00	15	14	93,33	73,61
3	Лена М.	40	6	15,00	10	5	50,00	15	8	53,33	39,44
4	Оксана М.	40	14	35,00	10	6	60,00	15	10	66,67	53,89
5	Юля С.	40	16	40,00	10	9	90,00	15	10	66,67	65,56
6	Катя К.	40	18	45,00	10	7	70,00	15	11	73,33	62,78
7	Лера Н.	40	18	45,00	10	7	70,00	15	10	66,67	60,56
8	Миша И.	40	19	47,50	10	6	60,00	15	11	73,33	60,28
9	Денис С.	40	10	25,00	10	5	50,00	15	9	60,00	45,00
10	Леша М.	40	22	55,00	10	8	80,00	15	12	80,00	71,67
11	Максим В.	40	12	30,00	10	6	60,00	15	13	86,67	58,89
12	Тимур Н.	40	5	12,50	10	4	40,00	15	8	53,33	35,28
13	Дима О.	40	11	27,50	10	6	60,00	15	13	86,67	58,06
14	Артем О.	40	5	12,50	10	5	50,00	15	8	53,33	38,61
15	Олег Т.	40	10	25,00	10	6	60,00	15	9	60,00	48,33
Средний балл		40,00	12,67	31,67	10,00	6,13	61,33	15,00	10,07	67,11	53,37