Профессиональная карьера женщин-ученых (гендерный аспект)

   Государство и социум могут и должны защитить женщин от явной и скрытой дискриминации. В интересах экономического и социального прогресса нужно новое понимание их роли в жизни общества, результатом которого должно стать утверждение нового социального статуса женщин. Это продиктовано сложностью и многогранностью накопившихся проблем, невозможностью их решения традиционными методами.

Распространение информационно-телекоммуникационных технологий (ИТТ), содействуя росту  занятости, потенциально способно создать  рабочие места для женщин, улучшив  их положение. Ведь именно на таких  рабочих местах, где требуется  точность и аккуратность при выполнении задания, женщины могут оптимально применить свои знания и способности. Тем не менее и здесь женщин по-прежнему оттесняют. По данным МОТ, среди пользователей интернет женщин меньшинство (в Латинской Америке - 38%, в странах ЕС - 25%, в России - 19%, в Японии - 18%, на Ближнем Востоке - 4%. Наименьший гендерный разрыв - в США и Скандинавии).

Для того чтобы превратить профессиональную ориентацию, психологическую  поддержку и профобучение в действенное  средство формирования личности и развития человеческих ресурсов в зависимости  от их половозрастных и иных особенностей, требуются новые идеи и технологии.

Утрата прежних связей между системой образования и  производством резко обострила  и без того трудную профессионализацию населения, т.е. выбор и построение профессиональной карьеры каждым индивидом. В таких условиях службе занятости  нельзя ограничиваться частными изменениями  в работе с женщинами. Необходима новая гендерная идеология, а  главное - соответствующие методы ее реализации.

Исходя из признания значимости повышения профессионального статуса  женщин важно выявить их индивидуальные особенности, разработать способы, влияющие на мотивацию и ориентацию на определенный, наиболее подходящий вид профессиональной деятельности, показать социальные, экономические  и нравственные преимущества трудовой карьеры. В этом - сущность нового концептуального  подхода к обеспечению эффективного профессионального роста женщин.

Получающий все большее  признание принцип "непрерывного обучения", или "обучения на протяжении всей жизни", применительно к женщинам означает, что мотивы и формы обучения должны учитывать особенности их жизненного цикла (большинство из них  на три-пять лет, а некоторые на больший  период "вырываются" из сферы профессиональной деятельности в связи с рождением  и воспитанием детей). Если не предусмотреть  этого "зигзага" в системе обучения женщин, неизбежной становится значительная или полная утрата профессиональных знаний и навыков. Общество не должно скупиться на помощь женщинам, желающим вернуться к профессиональному  труду.

Формирование профессиональной карьеры - важнейший элемент активной политики занятости. Это целенаправленное избирательное регулирование государством (прежде всего органами службы занятости) поведения населения на рынке  труда. Современное понимание карьеры  включает успех не только в профессиональной деятельности, но и в жизни вообще. Каждая новая ступень в карьере человека является результатом его деятельности по реализации намерений, стремлений к определенному, осознанному и желаемому образу жизни. Карьера - это прежде всего достижение более высокого социального, экономического, научного, культурного и нравственного статуса.

Применительно к женской  рабочей силе целесообразно постепенно переходить к новой стратегии - целевому формированию индивидуальной профессиональной карьеры женщин на основе системного консультирования с учетом личностных особенностей.

Современные технологии, используемые при формировании профессиональной карьеры женщин, позволяют воспринимать человека не как "звено технологической  цепочки", а как творческую и  самодостаточную индивидуальность, способную конкурировать на рынке  труда, самопроектировать профессиональный рост и реализовывать жизненные планы.

В условиях повышения требований к качеству подготовки к труду  важно формировать у женщин понимание  роли профессионального образования  как надежного и наиболее эффективного средства, увеличивающего их конкурентоспособность, уверенность и стабильность, облегчающего положение на рынке труда и  карьерный рост.

Однако отечественной  системой высшего образования и  профессиональной подготовки гендерные  особенности женщин практически  не учитываются. Традиционные образовательные  и профессиональные учреждения вообще не прививают навыков, помогающих выстраивать карьеру, а тем более женщинам.

Между тем формирование индивидуальной профессиональной карьеры женщин с  учетом гендерного фактора требует  специальных знаний. Государство (в  лице органов служб занятости) должно решать эту проблему комплексно, обеспечивая  социальную защищенность женщин на рынке  труда, стимулируя и поддерживая их усилия, направленные на всемерное использование личностных возможностей.

Для реализации этих принципов  Департамент ФГСЗН по Московской области осуществляет региональный пилотный проект "Подготовка к созданию центра "Профессиональная карьера  женщин" в рамках российско-канадского проекта "Женщины и реформа рынка труда в России".

Участие канадских экспертов  способствует внедрению в практику нетрадиционного для России направления - индивидуальных программ профессиональной карьеры, рассчитанных на женщин. Их цель - помощь в удовлетворении потребности  в обучении, изменение прежних  стереотипов в оценке женского труда  и женской профессиональной карьеры, значительное расширение возможности  выбора. Центр профессиональной карьеры  женщин позволит реализовать новую  гендерную стратегию и предоставить женщинам необходимые условия для  самореализации. По своему характеру  это инновационное, многофункциональное  учреждение социального и психолого-педагогического  назначения. Наличие таких подразделений, как службы маркетинга, предпринимательства, новых инновационных, коммуникационных и интерактивных технологий, позволит оптимально сочетать интересы государства, общества и личности, а структура  центра, направления его работы и  состав персонала будут выстроены  с учетом конкретных экономических  условий и социокультурных особенностей любого региона.

Центр призван стать государственным  социальным институтом по проектированию индивидуальной профессиональной карьеры  женщин, научить их ориентироваться  в мире профессий, выбирать специальность  и вид деятельности исходя из возможностей будущего трудоустройства, повышать квалификацию и профессиональное мастерство в  рамках непрерывного образования.

Технология индивидуальной профессиональной карьеры - многогранная, интегрированная система, в которой  все так называемые карьерообразующие  компоненты должны быть органично взаимосвязаны, дополнять и обогащать, а не противоречить друг другу.

Схематично данная технология может быть представлена в трех аспектах:

научном: рассмотрение доктрины, концепции, целей, задач, принципов, содержания, методов и средств построения карьеры;

процессуально-описательном: составление алгоритма и определение технологии построения карьеры;

процессуально-действенном: реализация технологий с учетом личностных особенностей обучаемых женщин, применение прогрессивных подходов в процессе обучения и социально-профессиональной адаптации.

Проведение опытно-экспериментальных  работ, планируемых центром, позволит проверить теоретическую и практическую ценность предложенных стратегий, разработать  региональные программы развития аналогичных  центров на ближайшую перспективу  в ряде городов Московской области (Пушкино, Шатуре, Наро-Фоминске, Протвино).

Глава 2. Обучим и  трудоустроим молодых мам

В 2013 году в рамках ДЦП «Содействие занятости населения Алтайского края» на 2013-2015 годы будет организовано профессиональное обучение женщин, находящихся в отпуске по уходу за ребенком в возрасте до 3-х лет. Основная часть из них (более 60 %) проживает в сельской местности и планирует возобновить трудовую деятельность на своих предприятиях – фельдшерских пунктах, районных больницах, сельских школах, сельскохозяйственных предприятиях.

   В 2012 году в рамках региональной программы содействия занятости 83 жительницы края, воспитывающие детей до 3-х лет, прошли профессиональное обучение – получили новую профессию или повысили квалификацию. Это позволило им вернуться к полноценной трудовой деятельности. На финансирование обучения из средств краевого бюджета выделено 808,7 тыс. рублей.

   В целях помощи женщинам в совмещении обязанностей по воспитанию детей с трудовой занятостью для них проводятся также занятия по профессиональной ориентации, социальной адаптации и психологической поддержке. Женщины, имеющие малолетних детей, занимаются в клубах активного поиска работы при центрах занятости, определяются со сферой деятельности, трудоустройства, профессионального обучения при содействии квалифицированных психологов-профконсультантов.

Глава 3. Профессиональная карьера женщин-ученых (гендерный  аспект)

   На сегодняшний день среди сотрудников вузов 50,9 % женщин. Из них только 7 % составляют ректоры, 11,4 % – проректоры и директора филиалов, 23,3 % – деканы факультетов и заместители деканов, 24 % – заведующих кафедрами, 58,9% – старшие преподаватели, 67,8 % – преподаватели, ассистенты и преподаватели-стажеры[1, с. 89]. Эти цифры подтверждают тот факт, что женщины в основном занимают низкие должности и выполняют вспомогательную работу, а руководящие посты принадлежат мужчинам.

С целью изучения факторов, влияющих на профессиональную карьеру женщин в науке, автором в 2004 году было проведено зондажное социологическое исследование 17-ти женщин-профессоров и доцентов Белорусского Государственного Университета. В ходе интервью женщины рассказывали о том, кто более всего повлиял на их выбор профессиональной сферы, какие качества им пришлось в себе воспитывать, какие препятствия они преодолевали.

   Большинство опрошенных женщин отмечали тот факт, что в науку и преподавание их привел случай (обстоятельства, получение образования, впечатления от собственных преподавателей, приглашение на работу в университет), желание же и потребность преподавать пришли уже в процессе работы, хотя изначально они совершенно не представляли себя в роли преподавателей.

Известно, что всякая научная деятельность требует от человека не только соответствующего интеллекта и знаний, но и таких  «мужских» личностных качеств, как  уверенность в своих возможностях, способность к риску, стремление к успеху, честолюбие, жажда победы, способность переносить неудачи. Наше исследование показало, что женщины-ученые в реальности обладают такими качествами, как целеустремленность, трудолюбие, стремление достичь успеха (т. е. так называемые «мужские» качества). Наряду с ними отмечаются высокий интеллектуальный и образовательный уровень, широта интересов в профессиональной сфере, способность решать сложные проблемы в экстремальных условиях, требовательность к себе, а также неумение бороться за свои права, невысокий интерес к себе как к женщине, слабая развитость таких личностных качеств, как обаяние и артистизм. Женщины должны развивать уверенность в себе, учиться презентировать себя и свои идеи, вести жесткую дискуссию, отстаивать не только свои взгляды, но и интересы, стремиться к карьере (не утратив при этом самокритичности и трудолюбия). Отмечалась также невозможность женщин участвовать в «закулисном» обсуждении проблем, которое могут позволить себе мужчины (разговоры за пивом, в бане, на банкетах).

Опрос также выявил, что образ  женщины-ученого, сложившийся в обыденном  сознании («синий чулок», недотепа, неумеха) не соответствует образу реальной женщины-ученого, а тем более идеальным представителям самих женщин о том, какой должна быть женщина в науке. Идеальный образ женщины-ученого по мнению опрошенных получился следующим: элегантная, внешне симпатичная, подтянутая. Прежде всего профессионал, обладающий интересом к своему делу, стремлением к совершенству, творческой жилкой, интеллектуальными способностями, самокритичностью, чувством юмора, артистизмом. Это уверенная в себе, коммуникабельная, трудолюбивая, организованная, умная, добросовестная, «пробивная», уравновешенная, терпеливая, решительная женщина, не боящаяся неудач в работе.

Опрошенные женщины сходятся во мнениях относительно мужского доминирования  в науке, а также недостатка у  них таких качеств, как самокритичность, требовательность к себе, умение слушать других и принимать их точку зрения. Отмечалось также отсутствие среди мужчин ярких личностей с лидерскими качествами, привычка перекладывать ответственность на других, эгоцентризм, неадекватная самооценка, стремление браться за все, что способствует карьере, независимо от реальных способностей и возможностей, а также моральных и этических обстоятельств.

Практически все респондентки чувствовали  на себе влияние традиционных представлений о месте женщины в обществе как на уровне повседневного общения (непонимание со стороны знакомых, коллег), так и в профессиональной сфере. Но вместе с тем, в построении карьеры женщинам мешает не столько пол, сколько отсутствие мотивации и карьерных устремлений.

Говоря об отношении коллег и  подчиненных к высоким научным  и карьерным достижениям, все  женщины-ученые отметили что особых проблем в общении у них  не возникает. Большинству женщин легче  строить свои отношения с мужчинами в силу их малочисленности, отсутствия большого набора моделей поведения, к которым нужно приспосабливаться, отсутствия зависти и подсиживания с их стороны (хотя и такое не исключается).

Все без исключения респондентки сошлись  на том мнении, что мужчине гораздо легче сделать карьеру. Применительно к образованию следует разграничить академическую и административную карьеру. В академической карьере основным препятствием для женщины является отсутствие времени необходимость выполнять многочисленные домашние обязанности, от чего освобождаются мужчины, которые могут потратить это время на профессиональный рост. Женщинам обычно не ставят «особых» препятствий, но мужчин иногда «поддерживают», например, при защите диссертаций (как и при приеме в вуз, аспирантуру и т. п.). Что касается административной карьеры, то мужчинам здесь значительно легче. Это соответствует традиции, установкам на карьеру (положительным у мужчин, отрицательным у женщин), а также распространенному стереотипу (и среди мужчин, и среди женщин), что из женщин получаются худшие начальники, чем из мужчин (хотя уже никто не думает, что женщины хуже как специалисты). Мужчины, заняв административную должность, нередко теряют самокритичность и адекватную самооценку, начинают приписывать себе несуществующие достоинства, и не стесняются использовать административный ресурс. Это очень облегчает карьерный рост. Кроме того, уверенные в себе высокопрофессиональные женщины менее конформны, чем мужчины, из-за чего они являются худшими «командными игроками» (в смысле организационного поведения), они более критичны по отношению к начальству и организации. Также женщины придают больше значения содержанию работы, чем статусу; видя в статусе скорее инструмент реализации своих идей, чем властных отношений. Женщины реже, чем мужчины, соглашаются менять «интересную» работу на руководящую. Как уже отмечалось выше, женщине трудно «войти» в мужскую управленческую среду чисто психологически и ритуально (они исключены из обмена информацией и услугами в бане, за пивом, с ними не принято здороваться за руку и т. п.).