Проблемы профессиональной мотивации старшеклассников

В современных условиях модернизации образования актуально и остро встаёт проблема помощи старшеклассникам в осознанном выборе профиля дальнейшего обучения и будущей профессии. Задача психолога в этой ситуации состоит в том, чтобы дать ученику психологические средства разрешения его личностных проблем, связанных с определением дальнейшего образования. Психологи могут на основе диагностики этих проблем помочь школьнику в выборе профильного класса или обеспечить предпосылки к совершению профессионального выбора.

Для диагностики проблем, связанных с профессиональным выбором, иногда бывает достаточно беседы психолога с учащимся, но в большинстве случаев требуется проведение комплексного диагностического обследования с помощью различных методик.

Дальнейшие шаги в диагностике проблем профессионального самоопределения личности связаны с умением психолога – консультанта выделить те вопросы для обсуждения, которые помогут человеку лучше уяснить себе, что от него требуется, чтобы адаптироваться в современном профессиональном мире.

Нестандартным подходом к решению этой проблемы может быть реализация проекта «Азбука выбора», направленного на формирование профессиональной мотивации, посредством создания определенных условий: тренинговых занятий, игровых профориентационных упражнений, самодиагностики, профессионального просвещения, творческих встреч и т.д.

Программа сопровождения профессионального выбора является целостным процессом изучения, формирования и коррекции профессионального становления личности.

Одной из важных задач психологического сопровождения профессионального самоопределения является не только оказание своевременной помощи и поддержки личности старшеклассника, но и обучение самостоятельно преодолевать трудности этого процесса, ответственно относиться к своему профессиональному самоопределению, а также подготовка к самостоятельному осознанному выбору профессионального пути.  Для программы профессионального выбора должны быть  подобраны игры и упражнения, которые направлены на

–  повышение уровня осознания особенностей трудовой деятельности;

–  расширение знаний о мире профессионального труда;

–  повышение уровня ориентации в мире различных специальностей;

– повышение готовности участников выделять приоритеты при планировании своих жизненных и профессиональных перспектив;

– развитие умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности и другие аспекты профессионального самоопределения учащихся.

В   некоторых   случаях     старшекласснику   бывает   недостаточно профессиональной консультации для решения его проблемы и требуется специальная психокоррекционная работа. Особенно эффективными, как показывает опыт, методами психокоррекционной работы со старшеклассниками, имеющими трудности в профессиональном самоопределении, являются групповые методы активного обучения и, в частности, социально - психологические тренинги.

Отсюда можно сделать выводы:

– психологическое сопровождение выбора дальнейшего профиля обучения старшеклассников необходимо и должно строиться на нормах и законах психического развития человека;

– школьник, стоящий на пороге выбора профессии, должен активно включиться в процесс решения этой жизненно важной задачи;

– в школах нужно активизировать процесс формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению, а психологическое сопровождение выбора дальнейшего профиля обучения должно осуществляться ненавязчиво.

Без квалифицированной организации психологической поддержки обучающихся невозможно обеспечить качественную подготовку подрастающего поколения к жизни.

Сформированность профессиональной мотивации является основным критерием эффективности работы по психологическому сопровождению профессионального выбора старшеклассников.

Основная проблема качественных показателей эффективности – необходимость понять, какие существенные изменения произошли в сознании подростка. Примеры качественных показателей:

– появление новых ценностных ориентаций и смыслов выбора профессии (или укрепление существовавших ценностных ориентаций);

– формирование внутренней готовности самостоятельно совершать выборы;

– готовность работать в режиме взаимодействия (сотрудничества с психологом – консультантом).

Другая проблема касается соотношения оперативных и долгосрочных показателей.

Е.А. Климов отмечал что, «как минимум профконсультация должна формировать у оптанта оптимистичное отношение к своему будущему». Сложность проблемы определяется тем, что реальная эффективность может быть оценена только по прошествии многих лет, когда станет ясно, насколько успешно человек реализовал себя в избранной профессии. Как отмечал Е. А. Климов, «профконсультация по сути своей устремлена в будущее, в ней обсуждается то, чего ещё нет». Но при этом оценивать свою работу психолог вместе со старшеклассником должен уже сейчас.

3. Исследование особенностей профессиональной  мотивации старшеклассников

Исследование проводилось на базе МОУ Лицей города Истры среди учащихся девятых и одиннадцатых классов. Изучение профессиональной мотивации старшеклассников проводилось для диагностики проблем, решение которых помогло бы учащимся правильно сделать свой профессиональный выбор.

Для определения профессиональной мотивации при  выборе профессии лицеистами была проведена методика К. Замфир «Изучение мотивации профессиональной деятельности». В  основу этой методики положена концепция внутренней и внешней мотиваций. По данным А.А. Реан удовлетворённость человека избранной профессией будет тем выше, чем оптимальнее у него мотивационный комплекс: высокий вес внутренней и внешней положительной мотивации и низкий – внешней отрицательной. По полученным данным были сделаны диаграммы.

 

 

 

 

Выводы по методике К. Замфир «Мотивация профессиональной деятельности»:

1. Оптимальный мотивационный комплекс (ОМ) выявлен у 50% учащихся. У этих же старшеклассников низкие показатели эмоциональной нестабильности и избегания неудач и порицаний. Можно предположить, что у них не будет проблем в профессиональной мотивации в плане удовлетворённости в будущем избранной профессии. При сравнении гендерных показателей видно, что ОМ был выявлен у девочек только в 9 классах, и он был больше на 10% чем у мальчиков. В 11 классах ОМ выявлен только у мальчиков (50%). В группе испытуемых ОМ у мальчиков больше на 20%. Сформированность ОМ в 11 классах больше у мальчиков, т.к. они лучше определились с выбором будущей профессии, а девочки часто в выпускных классах меняют свою профессиональную мотивацию, отсюда у них и проблемы с выбором профессии. В 9 классах проблема сформированности ОМ может быть решаема, т.к. у этих учащихся есть впереди ещё два года, чтобы определиться.
2. Неоптимальный мотивационный комплекс (НОМ) выявлен у 45% учащихся. Можно предположить, что у них будет проблема в профессиональной мотивации в плане удовлетворённости в будущем избранной профессии.
3. В группе испытуемых у 65% учащихся была выявлена  внутренняя мотивация (ВМ). Это говорит о том, что большинство учащихся мотивированы на саму деятельность. К 11 классу ВМ  начинает уменьшаться у девочек, но повышается у мальчиков. У девочек начинает расти внешняя положительная (ВПМ) и внешняя отрицательная (ВОМ) мотивации. Их начинает больше волновать престижность и материальная сторона профессии. Смена мотиваций у девочек приводит к проблемам выбора профессии. Незначительные показания ВПМ у мальчиков не оказывают влияние на выбор профессии, а ВОМ с возрастом исчезает.

            Обычно мотивы, лежащие в основе выбора профессии, неоднородны по происхождению и характеру связи с профессией.

Для определения статуса профессиональной идентичности была использована вторая методика, направленная на определение статуса профессиональной идентичности школьника. Можно выделить четыре так называемых статуса профессиональной идентичности:

1. Неопределённая ПИ: выбор жизненного пути не сделан, чёткие представления о карьере отсутствуют, но человек даже и не ставит перед собой такую проблему.
2. Навязанная ПИ: человек имеет сформированные представления о своем профессиональном будущем, но они навязаны извне (например, родителями) и не являются результатом самостоятельного выбора.
3. Мораторий (кризис выбора) ПИ: человек осознаёт проблему выбора профессии и находится в процессе её решения, но наиболее подходящий вариант ещё не определён.
4. Сформированная ПИ: профессиональные планы определены, что стало результатом осмысленного самостоятельного решения.

         По полученным результатам были сделаны диаграммы.

 

 

 

По полученным результатам можно сделать следующие выводы:

1. Девятиклассники ещё пытаются сформировать свои профессиональные планы (20%). У них проблем поровну у девочек и мальчиков. Эти учащиеся ещё недостаточно осознают важность выбора профессии. К 11 классу ситуация меняется. Окончательный выбор не сделан лишь у 10% старшеклассников, только у девочек. В группе испытуемых это 15% учащихся, в основном – девочки. Видно, что с возрастом проблема выбора профессии становится меньше. Активнее всех её решают мальчики.
2. Девятиклассники (10%), среди них только девочки, делают свой профессиональный выбор не самостоятельно, а с помощью родителей, друзей и т.д. В 11 классах это не выявлено. Прислушиваясь к чужому мнению, учащиеся  перестают переживать по поводу своего собственного профессионального будущего. Это может привести к проблемам, т.к. выбранная таким путём профессия, скорее всего,  не будет отвечать их интересам и способностям. Такой выбор в дальнейшем вполне может привести к разочарованию.
3. Девятиклассники (100%), поровну мальчиков и девочек, показали мораторий ПИ (кризис выбора). Они стремятся как можно больше узнать о различных профессиях и путях их получения. Мораторий ПИ  выявлен у 90% одиннадцатиклассников, т.к. они активно исследуют альтернативные профессиональные варианты, чаще мальчики, и принимают осмысленное решение. Через проблему «кризиса выбора» прошли 95% старшеклассников в группе испытуемых, после чего у них было два пути: к состоянию сформированной ПИ (50%) или к навязанной ПИ (5%). Большие показатели «кризиса выбора» у старшеклассников   обусловлены их возрастными, гендерными  и психологическими особенностями.
4. Сформированная ПИ выявлена у 50% старшеклассников. Многие учащиеся готовы или уже совершили свой профессиональный выбор. У них присутствует уверенность в правильности принятого решения. Этим статусом обладают те старшеклассники, которые прошли через «кризис выбора» и самостоятельно сформировали систему знаний о себе, о профессиональных ценностях и жизненных убеждениях. Они определились, чего хотят достигнуть. Это только половина учащихся в испытуемой группе, а у остальных 50% старшеклассников Лицея пока ещё остаётся проблема с выбором профессии. На сформированность ПИ в основном оказывают влияние не возрастные, а гендерные различия.

При выборе профессии очень важна самооценка личности – оценка, которую учащийся даёт самому себе, своим возможностям, соответствующим или не соответствующим специфике выбираемой профессии. С учащимися лицея проводилась методика «Исследование самооценки» Дембо – Рубинштейна (в модификации Прихожан)

По результатам исследования были сделаны диаграммы.

 

 

 

 

 

 

По полученным результатам можно сделать следующие выводы:

1. 60% учащихся в группе испытуемых имеет адекватную самооценку и 75%  – нормальный уровень притязаний, в 9 классах больше, чем в 11 классах. Эти школьники реалистически смотрят на свой профессиональный выбор и осознают его мотивы. Можно предположить, что в будущем у них не возникнет проблем с выбором профессии.
2. Заниженная самооценка и заниженный уровень притязаний у старшеклассников могут говорить о неуверенности в себе и о неблагоприятном развитии личности. В  9 классах это девочки, а в 11 классах –  мальчики. Эти  ученики  составляют «группу  риска». Их,  как  правило,  мало, в группе испытуемых всего 15%. У этих учащихся, особенно в 11 классах, чаще возникают проблемы с выбором профессии.
3. Завышенная самооценка и завышенный уровень притязаний в группе испытуемых у 25% учащихся. Увеличение показателей идёт к 11 классу, больше у девочек. Такая самооценка может подтверждать личностную незрелость,  неумение сравнивать   себя   с  другими. Она выявляет  существенные  искажения  в формировании личности –  нечувствительности    к   своим    ошибкам,  замечаниям и оценкам окружающих. Завышенный уровень притязаний показывает нереалистическое, некритическое отношение учащихся к собственным возможностям и  приводят к проблемам в выборе профессии у школьников.
4. В 11 классах ситуация с выбором профессии становится более напряжённой. Профессиональный выбор становится реальностью. Часть выпускников сохраняет «оптимистическую» самооценку, в ней гармонично соотносятся желания, притязания и оценка собственных возможностей. У других –  самооценка высока, охватывает все стороны жизни, смешивает желаемое и действительное. В третьей группе  учащиеся отличаются неуверенностью в себе, переживанием разрыва между их притязаниями и возможностями, который ими осознаётся. У них самооценка низка, конфликтна. В этой группе больше мальчиков.  В связи с изменениями в самооценке у учащихся в 11 классах повышается тревожность.

4. Психолого-педагогические рекомендации

Подготовка учащихся к осознанному выбору профессии – важная задача школы. Выбор профессии – это первая серьёзная жизненная проблема, с которой сталкиваются старшеклассники. Важно выяснить, осознаётся ли она сама по себе учащимися и теми, кто вместе с ними участвует в выборе. Школьники часто делают ошибки, когда вместо решения проблемы выбора профессии решают проблему выбора учебного заведения. При собеседовании с учащимися данная проблема была выявлена у 20% учащихся лицея.