Проблемы профессиональной мотивации старшеклассников

МОУ Лицей г. Истры

Исследование на тему:

«Проблемы профессиональной мотивации старшеклассников»

Подготовила и провела педагог-организатор Сидорова Ольга Васильевна

 

Введение

Ежегодно перед старшеклассниками школ встаёт задача профессионального выбора. От чего же он зависит? Особенное значение в этом плане имеет профессиональная мотивация старшеклассников, строящих жизненные планы и осознанно задумывающихся над выбором профессии. Этот выбор диктуется ориентацией не только на жизненное призвание или сферу деятельности, в которой человек сможет быть полезным другим, но и практической ценностью данной профессии для будущего нашей страны.

Проблема профессиональной мотивации – важнейшая  в современном образовании. Особенность работы с ней заключается в том, что это область, в которой необходимы совместные усилия специалистов – педагогов, психологов, а также родителей школьников.

В жизни каждого человека мотивация играет очень важную роль. Огромное значение она имеет в профессиональном самоопределении учащихся старших классов, они по-новому осознают свою профессиональную мотивацию.

Актуальность темы исследования связана с тем, что проблема исследования профессиональной мотивации у старшеклассников является важной и интересной, так как у современных школьников происходят изменения в ценностных ориентациях. Особенно это ярко выражено у старшеклассников. И, поняв основные мотивы учащихся при выборе профессии, можно повлиять на этот выбор и скорректировать его в нужном направлении. Важно, чтобы старшеклассник стал активным создателем своей профессиональной мотивации.

Процесс выбора профессии характеризуется многомерностью. Для правильного, адекватного  выбора выпускнику школы приходится  проделать большую внутреннюю работу.

Старшеклассники существенно отличаются друг от друга. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. На этом этапе ученики могут уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности, с учётом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В это время у них формируется отношение к определённым профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией.

Для выявления проблем профессиональной мотивации были обследованы старшеклассники 9 и 11 классов МОУ   Лицей города Истры.

Были поставлены цель: исследовать особенности профессиональной мотивации старшеклассников, и задачи исследования:

• определить содержательные характеристики и уровень развития профессиональной мотивации у старшеклассников;
• провести сравнительный анализ профессиональной мотивации по возрастному и гендерному признакам в двух группах старшеклассников;
• выявить причины проблем профессиональной мотивации старшеклассников;
• организовать психологическую помощь учащимся в выборе профессии через профориентационную работу в лицее.

Было сделано предположение, что своевременное выявление причин психологических проблем профессиональной мотивации, психологическая помощь в их решении помогают старшеклассниками правильно сделать свой профессиональный выбор.

Для исследования применялись методики:

1. «Изучение мотивации профессиональной деятельности» К. Замфир.
2. «Тест по выявлению мотивов выбора профессии».
3. «Исследование статусов профессиональной идентичности».
4. «Исследование самооценки» Дембо – Рубинштейна (в модификации А.М. Прихожан).

Проведённая работа имеет свою практическую значимость:

• результаты и выводы исследования можно использовать для совершенствования процесса профильного обучения и воспитания старшеклассников;
• материалы работы могут быть применены в профориентационной работе, профессиональном консультировании старшеклассников при выборе профессии.

1. Особенности профессиональной мотивации старшеклассников

Одним из наиболее важных аспектов выбора профессии, является мотивация. Каждый субъект выстраивает собственную иерархию мотивов и делает выбор в пользу той или иной профессии.

Существует несколько групп мотивов:

– социальные мотивы (такие как, желание своим трудом способствовать общественному прогрессу, занять достойное место в обществе в соответствии с интересами и возможностями);                                  

– моральные мотивы (приносить пользу людям, оказывать им помощь, общаться);                                                                                                                  – этические мотивы (стремление к красоте, гармонии, желание работать по специальности, связанной с созданием красивого, возвышенного);

– познавательные мотивы (связанные со стремлением к овладению специальными знаниями, к проникновению в сущность профессиональной деятельности, вглубь явлений и событий);

– творческие  мотивы  (возможность   быть   оригинальным,  творческим, неповторимым);

– материальные мотивы (стремление иметь высокооплачиваемую работу, льготы);

– престижные мотивы (стремления, позволяющие достичь видного положения в обществе; избрание профессии, обеспечивающей быстрое продвижение по службе; профессии, которая «ценится среди друзей и знакомых»);

– утилитарные мотивы (возможность работать в городе; иметь чистую работу; близко к дому; лёгкость поступления в вуз или на работу; советы и примеры родных, друзей, знакомых);

– мотивы, связанные с содержанием труда.

Чем шире диапазон выбора, тем он сложнее.

Какие же цели будущей профессиональной деятельности являются для старшеклассников приоритетными сегодня? На первое место выступили мотивы заработной платы и самореализации.

Ещё более весомым, чем высокий заработок, фактором выбора работы в последнее время становится мотив, связанный с оценкой условий труда. Вместе с тем большое значение старшеклассники придают содержанию труда, возможности реализовать в профессиональной деятельности свои интеллектуальные и физические возможности. Высока роль при выборе профессии и ряда моральных, социальных и эстетических мотивов. Если попытаться охарактеризовать всё то, что современный старшеклассник связывает с выбором профессии, то речь должна идти о человеке с весьма разносторонними потребностями и интересами. Однако эта разносторонность пока ещё во многом иллюзорна, она не испытана реальными жизненными трудностями и проблемами, только преодолев которые человек может твёрдо определить, какие из его запросов имеют под собой прочную основу, а от каких следует отказаться, чтобы в погоне за всем не утратить главное в жизни, наиболее ценное. Вот почему многие массовые профессии утрачивают свой авторитет в глазах молодёжи, которой кажется, что слишком малого в жизни добились те знакомые им люди, которые в своё время избрали эти профессии. Сейчас уже никого не удивишь высшим образованием или относительно высоким заработком, поскольку критерии жизненного успеха резко возросли.

Профессиональная мотивация связана с использованием многих личностных образований старшеклассников, которые постепенно формируются по мере их развития, и на каждом возрастном этапе будут проявляться какие-то особенности мотивации и структуры мотива. Процесс формирования мотива может иметь индивидуальные особенности в зависимости от свойств личности.

В самом начале юношеского возраста  возникает проблема выбора профессии, осознания собственного «Я» (кто я? каковы мои способности? каков мой жизненный идеал? кем я хочу стать?). Самоанализ становится основой профессионального самоопределения для многих старшеклассников. К моменту окончания школы девушки и юноши из многих воображаемых, фантастических профессий должны выбрать наиболее реальные и приемлемые варианты. Они понимают, что благополучие и успех в жизни, прежде всего, будут зависеть от правильного выбора профессии. На основе оценки своих способностей и возможностей, престижа профессии и её содержания, а также социально-экономической ситуации старшеклассники, прежде всего, самоопределяются относительно путей получения профессионального образования. Степень решимости заняться выбранной, а не какой-то другой профессией учащиеся оценивают по-разному.

В каждом возрасте устанавливается своя иерархия потребностей, ведущие из которых определяют направленность личности. Главной целью для выпускников школы становится получение знаний, что должно обеспечить приём в намеченные учебные заведения. Л.С. Выготский говорил, что «выбор профессии – это не только выбор той или иной профессиональной деятельности, но и выбор жизненной дороги, поиск своего места в обществе. Он предполагает умение анализировать свои возможности, склонности, знания, способность принимать решения и действовать на основе сознательно принятого намерения (т. е. мотивационной установки), отнесённого к сравнительно далёкому будущему».

Характерологические особенности    личности  оказывают влияние  на    её профессиональные интересы и на профессиональный тип личности. Климовым Е.А. и Дж. Голландом были получены результаты, свидетельствующие о наличии связи между характерологическими особенностями личности и её профессиональными предпочтениями.

При выборе профессии старшеклассниками следует учитывать не только индивидуально-типологические особенности учеников, но и их прирождённые психофизиологические свойства и тип нервной системы. Выбор профессии создаёт благоприятные условия для ознакомления учащихся с психологической характеристикой профессии, т.е. теми требованиями, которые предъявляются к вниманию, наблюдательности, мышлению, воле, характеру, темпераменту и другим психологическим особенностям человека в той или другой профессии .

В старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению, происходит изменение учебной мотивации. Старшеклассников начинают интересовать главным образом те предметы, которые будут нужны в дальнейшем, что способствует появлению новых профессионально ориентированных мотивов учения, помогает развитию качеств, способностей, присущих представителям желаемых профессий.

Многие ведущие мотивы поведения человека со временем становятся настолько характерными для него, что превращаются в черты его личности. К их числу можно отнести мотивацию достижения или мотивацию избегания неудачи, мотив власти, мотив оказания помощи другим людям (альтруизм) и др. Доминирующие мотивы становятся одной из основных характеристик личности и отражаются на особенностях личностных черт. Например, установлено, что у людей, ориентированных на успех чаще преобладают реалистические, а у индивидов, ориентированных на избегание неудач,  нереалистические, завышенные или заниженные, самооценки. Уровень самооценки в значительной степени связан с удовлетворённостью или неудовлетворённостью человека собой. В профессиональном самоопределении личности самооценка – это оценка, которую человек даёт самому себе, своим возможностям, соответствующим или несоответствующим специфике профессии. Она, как и любое психическое образование, формируется прижизненно.

По данным психологов, социологов, педагогов установлено, что выбор профессии представляет для старшеклассников сложный процесс, в котором существенное значение имеет уровень социальной зрелости личности. Учащийся выбирает профессиональный путь в то время, когда личность его ещё формируется, и он недостаточно подготовлен для принятия такого ответственного решения. Полное раскрытие задатков человека возможно, если он правильно подготовится к профессиональной деятельности, выберет профессию, оценит свои способности, определит свою пригодность, глубоко осознает возможности профессионального роста в определённой сфере, учитывая потребности общества и свои интересы.

Важную роль в профессиональной мотивации играют факторы, как универсальные, так специфические. Они многообразны и находятся в сложной взаимосвязи.

У старшеклассников на выбор профессии оказывают влияние различные социальные факторы: сфера дружеских отношений, средства массовой информации, семья, педагогический коллектив, учебные предметы, внеклассная и внешкольная работа, различные организации  и т.д.

Исследуя проблему, кто влияет на выбор профессии, следует рассмотреть множество факторов:

1. Влияние родителей.

Родители разными способами оказывают своё воздействие на интересы и занятия детей с самого раннего возраста, поощряют или осуждают их интересы и увлечения, воздействуют своей семейной атмосферой. Взрослые направляют или ограничивают выбор своих детей, настаивая на продолжении или прекращении обучения, на определённой школе или вузе, на определённой специализации. Внутренние мотивы родителей могут быть при этом различны: осознанное желание родителей осуществить свои профессиональные мечты через детей, прямое наследование профессии родителей, продолжение семейного бизнеса, материальные соображения, неверие в возможности ребенка и др.

Когда уровень образования матери или профессиональный статус отца достаточно высоки, это способствует согласию детей с их мнением по поводу выбора профессии.

2. Влияние друзей и учителей.

Большинство молодых людей согласуют свои профессиональные планы  со  своими  друзьями  и  могут  пойти  учиться  с  ними  просто  за компанию. Часто на профессиональный выбор оказывают своё  влияние учителя в старших классах, но у родителей оно сильнее, чем у учителей.

Полоролевые стереотипы.

На выбор молодыми людьми специальности в значительной степени влияют ожидания общества по поводу того, какую работу должны осуществлять мужчины, а какую – женщины.

Полоролевые стереотипы могут способствовать тому, что юноши проявляют больший интерес к научно-техническим дисциплинам, а девушки более склонны к сфере искусства или обслуживания.